《散步》教学设计14.docx

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1、散步教学设计14教学目的 1、在阅读中体会祖孙三代之间互敬到互爱的思想感情。 2、抓住用按部就班的原则引导学生从学会到会学转变。 教学时间 一课时 教学步骤及内容 一、 导入新课，激发爱好。 孙子发觉爷爷总是用木头碗吃饭，便问爸爸：“爸爸，妈妈为什么给爷爷用木头碗？”爸爸说：“木头碗摔不碎呀！”小孩子一听兴奋的说：“等我长大了也给你们用木头碗。”这一家祖孙三代是什么关系？而漫步一文中祖孙三代又是什么关系？阅读是要留意整体把握文章的中心思想。（这里运用对比的方法，培育学生明辨是非的实力，使之有正确的爱憎感，同时激发他们的求知欲，学会从整体上领悟文章，避开了问题过多，减弱了学生的学习爱好。） 二、

2、 扫除障碍 1标出自然段 2查字典解决字词的音形义 训练方法 1、 轻声朗读课文，勾画出不熟识的字词。 2、 投影诞生字词：分歧 粼粼 熬 拆散 嫩芽 3、 找一个中等的学生朗读课文，学生评点，老师矫正错误。 三、 阅读理解 “读” 1、 跟着录音读 2、 自由大声朗读 3、 学生动手动脑，抓住自己认为重要精彩的段落默读、点评、质疑。 4、 信息反馈，矫正错误。 抓住“我”这一点领悟语气、语调（年龄 家中的地位 我的责任心） 利用语言描写揣摩人物的思想感情。 小家伙的语言：活泼、可爱 “我”的语言：沉稳、温柔 奶奶的语言：亲善、亲切 “理解”（提出质疑、各抒己见） 1、本篇文章写了什么中心思想

3、？（用文中的句子回答） 2、怎么写的？ 提示： 第一部分（1）开篇点题写一家人在田野上漫步。 其次部分（27）写漫步环境情趣、表现美满、化解分歧，体现我的使命感。 第三部分（8）写合理解决分歧，漫步开心进行。 3、 得怎样？ 细微环节描写 举例： 我说：“走大路”（敬老） （母亲）变了办法：“还是走小路吧！”（爱幼） 我和妻子都是渐渐的稳稳的（尊老爱幼） 结构特色 提问： 我，我的母亲，我的妻子和儿，把我去掉行不行？ 2、3、4段和第六段是什么关系？ 提示： “我”不能去掉，表明我对这一家人的责任感和处于中心位置。 2、3段写母亲年老为下文写“走大路”埋下伏笔。第4段为下文写“走小路”埋下伏笔。 四、 扩展联想 选择下列的一个题目探讨回答。 1、 由漫步想到的。 2、 我的家庭。 3、 两个家庭中长大的孩子。