《琵琶行》课堂实录.docx

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1、琵琶行课堂实录 授课人 山西临汾一中 秦 梦 师：上课 生同：老师好 师：同学们好！请坐！ 中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越诗经的河流，走过了3000年的曲折岁月。一提起唐代，人们首先想到的唯恐不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，或许他的名字早已被人们渐忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：（出示诗歌字幕投影）缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度

2、思卿一怆然。（师生共同朗读上述诗歌）师：这位诗人是谁？生同：白居易师：怎么知道？生同：名居易，字乐天，一篇琵琶行，一篇长恨歌。师：白居易是在什么状况下写的琵琶行？生同：被贬浔阳。师：后人为了纪念这位宏大的诗人，就修建了琵琶亭（出示琵琶亭投影）。于是琵琶亭恒久的记载了这个漂亮而悲伤的故事，浔阳江水又将这个漂亮的故事千古的流传下来。这就是白居易（出示白居易头像投影）。现在我们快速阅读课文，概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲解并描述了一个怎样的故事？（学生阅读课文）生1：这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，其次年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为他作了一首词。

3、师：是一首词？生同：是一首诗。师：诗名就是（师生同：琵琶行）。师：这首诗讲解并描述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。（出示白居易和琵琶女的人像投影）这个故事的结局是什么？咱们来看书。（学生看书）师生：琵琶女弹了琵琶曲之后，诗人白居易为她翻作琵琶行。师：诗人的情感有什么改变？看投影。师生：座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。（出示人物画面投影）师：在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？生同：三个。师：哪三个？生同：诗人、琵琶女、客人。师：客人？有没有客人这个形象？生同：没有。师：那么，应当说塑造了几个形象？生同：两个。师：哪两个？生同：琵琶女、诗人。（出示字幕投影）师：在这首长诗当中，诗人是用哪

4、一个诗句将这两个形象连接在一起的？师生：同是天际沦落人，相逢何必曾相识。（出示字幕投影）师：为什么白居易会发出这样一声哀叹同是天际沦落人。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？现在我们共同完成一个板书。（出示投影）学生看投影师： 同是天际沦落人这句诗将诗人白居易和琵琶女联系到了一起。一边是乐妓，一边是诗人。那么在乐妓与诗人的人生历程当中，各自经验了怎样的转变？箭头之前各自应当是什么？一个阶段的状态吧。箭头之后各自应当是转折之后的状态。接下来看一下，左边乐妓这儿是一个“琵琶曲”，右边诗人这儿是一个“琵琶行”。是什么作为他们之间的一个桥梁，将他们联系起来的？下一个问题是，我在上面引用了诗中的一句“同

5、是天际沦落人”作为上联，大家想一个下联，应当填一句什么话能把这个内容连接起来。现在大家看书，四人一组探讨，请一位同学为小组秘书，我在这儿展示，看哪个小组写的最好！起先！学生小组探讨，老师行间指导。探讨结束，展示答案。师：我们来观赏一下各个小组合作学习的成果！ 先看第一幅（显示作业）乐妓原来是“色艺双绝，生活奢侈”；生命转折之后“饱受冷落，飘沦憔悴”。诗人原来是“在京作官”，现在是“谪居江州”。他们两人共同地方是，原来都是“风光无限”，现在都是“沦落天际”。他们认为是“相像的经验”将琵琶女与诗人联系在一起的。他们对的下联是“异地相逢泪涟涟”。 下一幅（显示作业）乐妓以前是“才高貌美”，现在是“飘

6、沦憔悴”。诗人原来是“高官厚禄”，现在是“谪居九江”。共同特征是原来都“安逸闲适，凄凉落泊”。（看一下这个“泊”字对不对？生同：改过了。师强调怎样书写。）连接琵琶女与诗人的是“忳郁侘傺”，这四个字在哪首诗中学过？（生同：离骚）他们的下联是“共怀世间愁郁情”。再看一幅（显示作业）琵琶女原来是“欢乐红颜”，现在是“漂沦憔悴”。诗人原来是“高官帝京”，现在是“谪居卧病”。他们共同的特点是从“繁华得意”到“境况凄凉”。他们认为是用“琵琶情”将“琵琶曲”与“琵琶行”联系在一起的。下面的对联是“吟曲赋诗总关情”。再看一幅（显示作业）琵琶女原来的境况是“才貌双全”，现在是“年长色衰”。诗人原来的境况是“身居

7、高位”，现在是“谪居九江”。他们原来都显赫，现在都沦落。“琵琶曲”和“琵琶行”是用“音乐”连接起来的。下联是“共奏人间悲凉曲”。 大家觉得哪一个答案更好？ 生同：押韵的比较好。师：各有特色，各有千秋。我也做了一个板书，与大家切磋。（渐次出现投影）乐妓原来境况是“艺压京城、艳盖群芳”，后来的境况是“年老色衰、委身商人”；诗人早年的境况是“位至谏官、名动京师”，后来的境况是“谪居卧病、飘舞天际”。他们相同的经验都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技。是“音乐”将他们联系在一起。所以我对的下联是“共享高山流水情”！（学生流露

8、出赞美的神色） 那么，我们现在就说一下本诗集中描写音乐的段落是哪一段？ 生同：其次段。师：好，现在大家就大声朗诵一下其次段，注入你自己的（感情）理解。师领读：“寻声暗问弹者谁一二”生齐读。“寻声暗问弹者谁”师:好!(正音)轻拢慢捻抹复挑,挑tiao,不念tiao ，还有一个，曲终收拨当心画，画hua ，不念hua ，四弦一声如裂帛，弦念xian )大家说，我们刚才的朗诵能不能再现诗人的情感？生：不能。师：不能吧，好象还有一点距离。你觉得哪些地方应当怎么读，才能精确的传达诗人的情感？（学生思索，有人打算发言）师：好（请）生1：我觉得，“银瓶乍破水浆迸”应当读的重一点，快一点，然后，“东船西舫悄无

9、言”应当读的舒缓一些。师：示范一下。生示范。师评：情感把握的很好。生2：“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，从这块可以投入自己的感情。师：该怎么读，给大家示范一下。生示范。师：很好，请坐！生3：“寻声暗问弹者谁”，说明白诗人迫切的想知道答案，却又怕惊扰了琵琶女的雅兴，断了琴弦，他想一听为快。师：你觉得这句该怎么读？生示范。师：现在，我们一起来观赏琵琶行中的一个经典画面（出示荻花瑟瑟的画面投影）故事就发生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。” （出示“犹抱琵琶半遮面”的画面投影）现在我们就伴着琵琶曲，观赏杨娜同学的朗诵。杨娜配乐朗诵（同学鼓掌）师评：杨娜同学精彩的朗诵再现了

10、白居易琵琶行的艺术魅力！现在请大家想一个问题，假如说琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调，能不能激起诗人内心如此剧烈的情感？（学生思索）师：假如说她演奏的是家乡的音乐，能否引发白居易的一声哀叹？生1：我觉得江南小调所表达的是一种欢快的、流畅的感情。而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感，这种心情正符合白居易当时的心情，二者产生了共鸣。因此对这首曲子很有感情。师：她的理由是江南小调是欢快的，不能表达白居易的心情。大家有没有别的看法？生2：我认为琵琶女当时弹的应是霓裳和六幺，诗人在京城过惯了宫廷生活，在宫廷常常听到这样的曲子。琵琶女所弹的（曲子）简单勾起他对往日生活的思念。因此，他听到霓裳和六幺才

11、会比较感伤一些。师：孙颖同学认为琵琶女所演奏的霓裳六幺是唐代宫廷名曲，易引起诗人的很多联想。那么，大家认为最能刺激他敏感的神经，拨动他那脆弱的心弦的是什么？是因为地域的东西，还是因为音乐本身所代表的什么？（学生思索）（师提示）从小序中找最能反映诗人受音乐影响而导致情感波动的句子。（学生看书）师生：铮铮然有京都声。师：大家觉得长安对于诗人意味着什么？为什么听到京都声后，能激起白居易如此剧烈的愤懑，一改当时被贬到此地后的“恬然自安”，愁闷之情油然而生？生1：我认为古代诗人都是有着宏大理想和志向，而诗人被贬之后，起先不适应那种落魄的生活，但是他觉得可以渐渐适应，但是琵琶女所演奏的京都声又勾起了他对往

12、日奢华生活的回忆，让他想起了以前在京城施展自己的才华，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又让他有了一种在江湖间落魄飘舞的感觉。师：他有一个词“奢华”，大家觉得白居易所怀念的仅仅是一种奢华的生活吗？张秀，你说一下。生2：古人是学而优则仕，长安城是他施展理想的地方，然而，他被贬之后，表面上安分（于）一种生活并适应了，可是不能施展理想始终是他心头的一件憾事，而琵琶女表演的一首乐曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。”这都是特别激烈的，将白居易心头的不快之情一泄而出，表达了心头一种激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子释放自己隐藏在心头的深深的抑郁。师：琵琶女的演奏让他把

13、这种情感释放出来，自己的感情之门打开了，情感宣泄而下。好，假如诗人只写了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科书，但现在观赏的是千古绝唱，（现在）我们就来观赏诗歌中关于音乐的描写，谁来说一下。生1：我觉得“银瓶乍破水浆迸”写的音乐感特殊强，在刚才读的时候，这两句的力度就特殊重，琵琶女在抒发他情怀的时候，拨弦就有很强的力度，宣泄了她的幽愁暗恨，而诗人白居易与他同病相怜、同感而发，诗写出来也有很强的气概。师：诗人与琵琶女有同感，写出来的诗也有气概，好，请问还有哪位？生2：把无形的音乐写出来使人感知，仿佛能让人听到，这是一件难事，白居易这首诗的其次段，可以说是描写音乐的绝唱，首先，他说，弦声好像在诉说着琵

14、琶女凄惨的遭受和苦闷的心事，由此，人们可以感觉到琴声的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私语之切切来形容声音的粗重和轻细，用珠落玉盘来形容声音的圆润，更形象生动，我觉得在这里落得不仅是珠子，还有琵琶女心中滚烫的热泪，接着又用冰泉冷涩来写声音的间歇，在间歇中琵琶女心中压抑的深深的惆怅，最终，琵琶女心中全部的愁和怨在酝酿中一下子如破瓶而出的水浆滚滚而出，最终一句，他说，四弦一声如裂帛，这是琵琶女心的碎裂，这一句诗，白居易和琵琶女，一个笔下写幽情，一个弦上弹真情，两下里都有一样的愁，诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心。师：诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心。这分明

15、就是一首诗，两处经典。我认为，第一处，（他说珠子落啊）史君同学觉得那不是珠子在落，那是什么在落？生同：泪。师：滚烫的泪。第一处的闪光。其次处，她说，（音乐）“激越”的时候，就似乎是什么？愁情恨海一样，（其实）这个说明特别好，特别全面。接下来还有谁？生3：我觉得“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”（声音）写的音乐有一种质感，如裂帛，不仅说琵琶女的心碎，而且说诗人被贬九江之后，他的宏大理想（呀，什么的）都被撕裂了。师：她说四弦一声如裂帛，岂止是帛裂，简直是心裂。嗯，好，很好！还有哪位同学？生4：我觉得“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”写得特别好，因为诗人是从这里起先描写音乐的，音乐的魅力在其能抒发感

16、情，琵琶女是一个演奏的高手，他通过自己的演奏诉说自己的哀愁，而白居易则是一个听曲的能手，他通过听琵琶女的演奏，从而由琵琶女的遭受联想到自己遭贬，心情非常低落，因而最终发出了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，所以我觉得这两句写得特殊入神。师评：既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。好！很好！请坐！生5：我觉得其次段不仅写了音乐，而且写了音乐背后的情感。人们都说诗人是多情的，但分明是尘世太污浊、黑暗，诗人报国无门，无路请缨，他们只能在诗歌世界成为士大夫，却在尘世成为遗弃儿，满怀的愁怨，只能（只能）被仙乐似的琵琶声，甘醇的杜康酒浇灭，诗人的命运是苦楚的，他不能一醉方休而沉醉千年，他们醒来后只能接

17、着他们飘泊的人生路。师：噢，说得好不好？生同：好！师：请坐！他说这诗人的愁绪就算是杜康酒也化解不了，而且，他原来应当是个王国中的一个什么呢？（生附和：宠儿）。结果现在却成了尘世的弃子（生附和：弃子）说得特别好。还有谁？生6：我觉得描写音乐不肯定要从音乐的音色音质来写，我更觉得（能）从它的意境（来）能衬托出音乐的美感，我所鉴赏的是这一句“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，它给我（造成了）一种视觉和听觉的美感，虽然说音乐已经（悄）停息，浔阳江上微波荡漾，水面落花渐渐流，琵琶女的演奏已经停息了，但是，东船西舫却悄然无声，觥筹交织，饮酒作乐的场面已经不再了，而奇妙绝伦的琵琶声引人入胜，引发了每一个人内

18、心的郁闷和苦痛，令人感慨万千，在（江水）茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圆又亮的月亮，像一只盛满忧愁的纽扣，轻轻一碰就会溢出来，而这个皎洁的月光，照亮了每一个人的内心，照亮了人们内心深处的情感和思想，琵琶声（并没有干脆抒发）将人们引入一个凄清和悲凉的意境，但是，人们首先是沉醉在琵琶女的悲凉中，后来，人们是沉醉在自己的思想的悲凉中，它所渲染的气氛是：乐声（虽然）动人，（但）听者被吸引被感染的一种宁静的气氛，点染出（刚才）当时凄清的气氛，又衬托出琵琶女弹奏的超群技艺，给人造成的感觉就是余音绕梁。师：特别好，大家觉得她最精彩的比方是什么？生同：纽扣师：把什么比做纽扣？师生同：把沉醉在江中的一轮白色

19、的月亮比做一个纽扣，这个比方特别稀奇，应当说是前无古人，特别好。但它还有一个观点是：琵琶女演奏岂止是诉说自己的平生不得志，任何一个人都能借琵琶女的酒杯浇自己心中的块垒。请牛颖同学谈一谈。生7：我认为诗中那一句“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”道出了琵琶女困难的内心世界，四弦齐鸣，干脆有力，将情感直白的表现出来，而乐曲收束戛然而止，没有了呕哑啁哳，留给我们的是深深的回味，正如诗中所说的“此时无声胜有声”，这句话特殊的奇异，作者在写法上是声色俱佳，音文相融，诗人为我们塑造（描写）了一个枫叶飘舞的夜晚，瑟瑟的秋风，“来的清，来的静，来的悲凉”，由此，我思绪纷飞，（挥泪）泪与笔同辉，写下一首诗。师：把

20、这首诗给大家朗诵一下。生：醉品琵琶江水中，音律缠绵漫江痛，何须留恋杨家女，一曲长恨谱春秋。师：好，大家觉得这里用了什么典故呀？生齐：长恨歌。师：“长恨歌”的典故，特别好！李娜。生8：我赏析的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拔当心画，四弦一声如裂帛”这几句。我觉得这（一句）里可以读出一种生命搏发的气息，那是在生命的最终一刻的一种搏发，这个“铁骑突出刀枪鸣”让我想起了项羽在垓下突围的一个场景。那是对生命的最终一个寄予，至少他是一个英雄。然后呢？“曲终收拔当心画”就似乎项羽在乌江自刎的一个场面，一代英雄（就在乌江里面）跟乌江向远方长流，而且流到现在，还会始终流下去。我觉得生命就是一种凤凰涅

21、 pan。纵使前面有这一些“别有幽愁暗恨生” 之类的，但是生命最终是一种激越的像流星一样，流星是注定要陨落的，生命也终究会消逝，但是你最终要留给生命的是什么？应当是最终闪烁的那一瞬间，而且流星会把他的梦，会把它的光明也留在天空中，而且会留很远。我觉得诗人在这里呢，虽然他的志向得不到实现，但是呢，他的志向还是有的，人不能没有志向，我觉得，这也就是我的观点。师：好，特别好！你看李娜同学给了一个生命的高度，她从“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拔当心画，四弦一声如裂帛”当中仿佛看到了项羽垓下之围的悲壮场面，想起了一个悲剧的英雄。那么，我们来请程彦臻同学给大家说一下。生9：我想赏析一下“别有幽愁

22、暗恨生，此时无声胜有声”。我想从两个方面分析：第一个是音乐的方面，它前面说“凝绝不通声暂歇”，“无声”是对“声暂歇”的高度赞许，这就说明诗人白居易能理解琵琶女的那种遭受。还有就是从感情方面，“无声”，“于无声处听惊雷”说明这时诗人和琵琶女的感情都处在一种激扬澎湃的时刻，而且它后边说“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，说明这也是一个基点，他们的感情也必需从这个基点才能喷泄出来，还有（我想）“无声”处应当是他们的一种思索，因为“人是会思索的芦苇”，经验了一个高峰，一个低谷，他们肯定有满腔的愁绪，所以“无声”处就能表现出这里面的感情。师：哦，用了一句名言，笛卡尔说“人是会思索的芦苇”，特别好啊，请坐

23、。她（中间）的观点主要是说：他处于生命的一种寂静状态，“此时无声胜有声”是琵琶女对于人生的一种思索。那么大家现在看一下，上述说的这些关于音乐的描写的句子，是干脆描写音乐的，是不是？生：是。师：那么，除了这些以外，诗文还有哪些诗句其实也跟音乐有关？赵志娟生1：我觉得“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”这一句比较好，可能想到那宛转流利的琵琶声从琵琶女纤细而微微颤抖的指间滑过，像花朵的露珠，光滑透亮，一颗颗从叶面滑过，从叶间滴下，滴入听者的心中，激起阵阵的涟漪，又像黄莺（在）花下的啼鸣，唱着轻快宛转的歌曲，精致而美丽。慢慢地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪不再欢乐，它被冰堵塞着，发出冷涩的低泣，诉说着琵琶女

24、心中难以言表的苦楚。舒婷说过“音乐把我卷走，在它光明的激流中”，我觉得是音乐把白居易和我们卷走，在他善感而美丽的韵律之中。师：琴声把我们和白居易都卷走了，卷到了一种伤感的韵律之中，好，请坐下。现在谁来给大家总结一下，（你认为通过这一节课的学习）描写音乐有哪些方法？上边同学鉴赏的特别好。（你觉得描写音乐）把无形的东西（音乐）写出来，可以运用哪能些方法？生1：就是诗中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，诗人把音乐的音高、节奏、旋律都能用比方，用画面形象地写出来，给人以无限的联想；其次个就是其中用“嘈嘈切切”叠字，还有“幽咽”，有双关的意思的词就能把音乐的韵律和节奏表

25、现出来。师：她说了两点，一点就是运用什么修辞？（生答：比方）另一点就是在用字方面有什么讲究？（生齐：叠词），双关的意思把诗中音乐的韵律表现出来。好，接着说。生2：我觉得琵琶行里边，我们主要应当借鉴的就是它的有声和无声的对比。我们在小学就的时候就运用过这一种，在小学的作文中，曾常常写到“我们教室里特别的静，连一根针掉到地上都能听到它的声音”，那么，以这种手法来写，就能突出教室的静，这种写法，在以后的作文中也应借鉴一下。师：对比，动静结合的方法，对吗？生2：对。师：请坐，好，史君。生3：专心情来表现音乐，比如说“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”表现心情的压抑，就可以体会到弦声的低沉。师：好，专心情

26、来写音乐，请坐，刘铮铮。生4：诗人把无形的音乐化为有形的，比如说“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“幽咽泉流冰下难” “银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”，诗人把抽象的东西详细的表达了出来，并能区分音调音色的改变。师评：她说，把无形的音乐写的有形，有了画面感。好！请坐！根据大家刚才总结的描写音乐的方法，我们就来观赏另一首（关于）与音乐有关的诗。古人说，在古代描写音乐的作品当中，韩愈的颖师弹琴能惊天，李贺的（师生齐说：李凭箜篌引）可以泣鬼，那么，江上琵琶，白居易的江上琵琶可以移人。 （出示箜篌投影） 现在我们来看，这就是竖箜篌，二十三丝的竖箜篌，现在我们来观赏李贺的这首李凭箜篌引。（出示李凭箜篌

27、引）大家先朗诵一遍，(生齐读)吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。师：大家怎么观赏这首诗？刚才我们说了那么多描写音乐的方法，现在我们就能鉴赏一下这首描写音乐的诗。谁来说一下，好，史君。生1：主要用的是侧面描写，（就）比如说其次句“湘娥啼竹素女愁”，它用湘夫人和素女的表情来写李凭弹的箜篌（时）的绝妙。师：还有没有补充。生：没了。师：好，请坐。生2：我觉得琵琶行中白居易写他听了琴声后“青衫湿”，而李凭箜篌引写李凭

28、弹箜篌就特别形象，“梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞”，他通过四种意象写出这些事物听到李凭弹箜篌以后所感受到的东西，做出的动作，从而说明听李凭弹的箜篌（让人）听的特别入神。师：她是从音乐效果来说的，好，请坐。我们接着说李婷同学。生3：我觉得这首诗的特点就是想象特殊奇妙，形象特殊显明，整首诗都充溢了浪漫主义的色调，后八句从“十二门前融冷光”始终到“露脚斜飞湿寒兔”，这八句都（由音乐）是由李凭弹奏的箜篌声联想到天上的音乐，这是一种特殊奇妙的想法。而他的“芙蓉泣露香兰笑”赐予了这首曲子一种动感，它像芙蓉一样的哭泣，像香兰一样的欢乐，他又从音质和音效来侧面描写这首诗的音乐。“昆山碎玉凤凰叫，芙蓉泣露香兰

29、笑”都是从不同的侧面来写这首词哎呀。师：没关系张，慢点说。生3：从不同的侧面音质音效音响来写这首诗的宏大之处，它的特点就是想象联想特殊丰富。师：扣住了想象、联想的特点，浪漫主义的手法，好，请坐。师：以上大家从视觉、形象、还有音乐的效果诸方面来观赏这首诗，特别到位。那么，学习了琵琶行，又观赏了李凭箜篌引，你有什么样的感受、联想、启迪？可以想到什么？说一说。生1：琵琶行的声音描写已令我如醉如痴，但在唐代的长河中，也不是只有他一个人会这样酿酒，我想到了李xin，他的琴歌，其中有两句是这样的“一声已动物皆静,四座无言星欲稀。”细致地描摩音乐，赞美了音乐的感染力，还有李白的听蜀僧浚弹琴其中有两句“为我一

30、挥手，如听万壑松。客心洗流水，余响入霜钟”前两句不仅是描写琴，他用比方来写（形容），更写出李白的高山大谷一般的雄奇伟岸的胸怀，唤起了一种强撼的震感，而后两句写蜀僧与“我”产生了一种共鸣，达到了一种至善至美，高山流水的音乐效果。师：他举了两个诗人，但第一个诗人的名字，他说是李xin,大家说这个诗人（生答：李颀qi），其次位诗人是李白。好，杨娜。生2：我觉得就了这两篇课文（首诗）后，我们（不但）在以后的写作中要运用音乐美，而且这种画面美也应当留意。比如像琵琶行里面的“去来江口守空船，绕船月明江水寒”，我觉得这里面的意境特别美，所以我在这里就总结了一下，写成了现代的散文，就是：春江花月夜，一弯江水，

31、一轮明月，寻声凝目月下船，空舱之前一红颜，追前忆昔信手弹，月浸江水人心寒。师：又是一个新的散文诗，独特的创作，特别好，请坐。那么，古今中外还有很多描写音乐的诗都给人以不尽的美感，比如说刘长卿写过一首诗：“泠泠七弦上，静听松风寒”,写出了风入松的感觉。我们应当说，这么奇妙的音乐“此曲只应天上有，人间那得几回闻”（生和）（师小结）两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵父，是音乐把他们联系了起来；一千多年前，一个文人骚客，一个天际歌女，又是因为音乐，让他们再次演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，恒久记住了这个漂亮而悲伤的故事正如史君同学所

32、说的诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走进了经典，他那两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，恒久都无法抹去。好，下面请尚金子用琵琶为我们弹奏高山流水，让我们回味一下音乐给我们带来的无尽的美感。好，尚金子（师生鼓掌）尚金子弹奏高山流水（乐声结束。师生热情鼓掌）师：听了高山流水之后，请大家试着用文学语言把这段音乐描写出来，好，这节课就上到这里，下课。生：老师再见，师：同学们再见。课后自评：这是一节文学赏析课，本课的教学目的，是让学生体会并观赏作者怎样用富有表现力的语言再现琵琶女的千古绝唱的技法，为此，在课堂设计上，就突出了对干脆或间接描写音乐的诗句的赏析上，在前两节疏通文意的基础上，同学们进行了细致生动深刻的鉴赏，有许多地方甚至是独特和富有创意的，个体学生与文本对话还是特别胜利的，应当说充分发挥了学生的主体作用。不足之处：师生对话不太充分，除有关“长安对诗人意味着什么？”一处体现了老师的主导作用以外，别处都仅仅停留在一般性的总结上，而生生对话更是极不充分。假如能有时间，在观赏李贺的李凭箜篌印一诗之后，能现场展示学生对琵琶曲高山流水音乐描写，进而体现听说读写并重的原则，可能就较为完备了。作者邮箱：