中学语文特级教师的流派与风格.docx

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1、中学语文特级教师的流派与风格起自70年头末的语文教学改革，给语文学科的面貌带来了巨大而深刻的改变。在语文教学改革的大潮中，涌现出一批又一批特级老师。他们是教学改革的先锋，学科建设的带头人，他们在教化革命中起着中流砥柱的作用。他们不仅为教学改革作出了杰出的贡献，而且他们在教学改革实践中所创建的阅历、理论，是供应给我们的珍贵财宝。探讨、推广特级老师的先进教化思想与珍贵教学阅历，是进一步发展教化革命，深化教学改革的客观须要。 语文教学改革大潮涌现后，就很自然地分为两个流派：一派侧重于教法改革。这一派的特级老师们运用部编的通用课本，一轮又一轮地进行教学改革的试验，步步深化地探究着提高教学质量与效率的规

2、律。从事这样改革的特级老师是大多数，其主要代表有于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿彬、张孝纯等。这些特级老师教改意识都很剧烈，改革的涉及面都很宽广，但又都各有侧重：或注意情意，或讲求导读，或培育实力，或发展智力，或提倡大语文教化，等等。真可谓各具特性，流派纷呈。另一派则侧重于把教法与教材统一在一起进行改革。这一派的特级老师们，在教改实践中，出于教改试验的须要，自编试验课本，把在教改试验中取得的阅历，熔铸于试验教材之中。同时，通过试验教材的编写，又促进了教法改革的提高。但从事这样改革的特级老师，为数并不多。其主要代表有欧阳黛娜、洪宗礼、颜振遥、刘腊腊等。这派特级老师的事业成就是多方面的，但他们的成名则与

3、他们所编的试验教材的成就是不行分的。他们所编的试验教材，同样是变革意识很剧烈，改革涉及教材编写的各个方面：或致力于科学序列的探究，或注意于语文实力的培育，或着意于智力开发，或侧重于内容更新，或着眼于体系变革，或着力于结构、体例的革新，等等。同样是特性显明，流派纷呈。 特级老师的特色，总是通过他们的教学风格显示的。所谓教学风格，是指某老师教学工作的主要特点，它涵盖着该老师教学工作的主要思想特点与艺术特点。教学风格产生于老师长期的教学工作实践，它既受着老师本人的思想、政治素养与文化、学识功底的制约，也受着时代、科学发展水平的影响。 本文着重就上述代表两大流派的特级老师的教学风格，作一简要的述评。

4、一 （一） 于漪的教学风格 1思想性 党的教化方针和“三个面对”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条显明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教化，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教化的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。 2重学性 重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主见，老师应把从教动身的立足点转换到从学动身的立足点上来，重视对学法的探讨，使教学为学生的学习服务。为此，老师必需“目中有人”，要探讨当代学生的新状况、新特点，从学生的实际动身进行教学。 3情趣性 于

5、漪主见，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使爱好的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。 4智能性 于漪站在培育开拓将来社会主义现代化建设者的高度，非常重视学生的智力开发与实力培育。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发觉于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培育学生的思维实力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈视察训练”“谈想象力与创建力的培育”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述

6、启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，渐渐成长为聪慧有为的人才。 在语文实力的培育上，于漪主见读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的须要角度考虑，她在自己的教学实践中，是非常重视听力与说话训练的。 纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中找寻出另一条重要线索，那就是：在老师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培育起自学实力。 5文学性 人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应当具有的文化素养。于漪的语文教学，带有深厚的文学色调。这只要听听她的学生在发言时能娴熟地运用古诗词，能恰到好处地运用成语表达自己的看法，能在课堂上一

7、首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平常是怎样胜利地向学生进行文学教化了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平常她的教学语言也充溢了美丽的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与主动性，语文教学的效率也就必定随之提高。 6整体性 于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授学问、进行训练。老师对每个学期教学工作的支配，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。 在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课

8、文写什么、怎样写，而且理睬为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到学问、技能，而且受到思想教化。 于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样绽开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏显明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。 怎样上好一堂课，于漪的主要阅历是： 第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；其次，“重锤敲打关键词句，使它们溅出刺眼的火花”；第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”；第四，“创设情境，带

9、领学生置身于情境之中，使他们耳闻目睹，受到熏陶”；第五，“联系、扩展，增加感情浓度，形成余音缭绕”。 （二） 魏书生的教学风格 1注意培育学生的自学实力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习起先的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、惊慌的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教化入手，培育他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚毅的意志，以点燃他们奋勉向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。 与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何视察事物、分析综

10、合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文学问树，使学生理清本学期所要学习的语文学问结构，以提高学习的自觉性。再如，为变更差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习安排，而且制定了严格的自检、互检、老师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培育、提高学生的自学实力。 2教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依旧秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的

11、学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必定王国渐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即安排系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。 就以“安排系统”中的“4每学期做一次的九件事”为例：“确立座右铭；出考试卷；重视学问结构图；写教材分析；再复习一遍同一类文章的读法；再复习一遍一篇文章的读法；写作文；批改作文；作业检查”。这九件事，过去基本上由老师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到老

12、师的指导。但只要老师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生驾驭了工作规律，意味着从中获得了某种自学的实力。从老师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着老师教学思想的民主化；其次，让学生参加部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解老师的教学工作，有助于培育与提高他们的自学实力。 3实行“六步课堂教学法” 课堂教学六步，即“定向、自学、探讨、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，“定向”“出自测题”“

13、课堂总结”，均由学生轮番或共同完成。 六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。其次，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在老师指导下的集体探讨解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高相识、把握规律，有利于以后的学习与实践。 （三） 钱梦龙的教学风格 1教学富有创新意识 为冲决讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创建性地提出了导读教学模式。 2“三主”是导读教学的指导思想 “三主”，即“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”。

14、“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是相识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的相识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发觉真理”的主动权，而且在特性的全面发展以至世界观的形成上，同样必需由主体来实现。 “老师为主导”，即确认老师在教学过程中处于领导、支配的地位，而老师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和老师的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为“主线”，其他的教学措施都是听从于训练并为之

15、服务的。 主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学生为主体是教学的前提，着眼于使学生善学；老师为主导是强化学生主体地位的条件，着眼于善导；而学生的善学与老师的善导都必需通过善练的科学序列才能实现，所以说训练为主线是主体与主导相互作用的必定归宿。” 3“基本式”为导读教学的结构形态 “基本式”，即基本课型。其表现形态为：自读式教读式练习式复读式”总称“四式”。 “自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培育学生的独立阅读实力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的胜利离不开老师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的协作大致有三种状况

16、：一是先教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教。自读，是一个有目的、有安排的训练过程，不是学生为所欲为的自由阅读。 “教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不须要老师再教的境界。教读，比较集中地体现了老师的主导作用。但老师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，老师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读爱好；其次，进行阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅读中的困难。 “练习式”，是指学生在学习新课以后，完成肯定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新获学问的理解，强化记忆

17、，也是为了促进学问的迁移。常用的练习类型有：以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。以应用学问为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。评价作业。评价包括鉴赏和评论。 “复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的须要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以学问归类为目的的复读；二是以比较

18、异同为目的的复读；三是以发觉规律为目的的复读。 （四）宁鸿彬的教学风格 1擅长把握青少年的心理规律，创建出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的老师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。他从教化学、心理学、教学法著作中吸取养分，从观摩老老师的教学中学习阅历、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创建了一套结合自身教学特点，适合学生接受实力，又符合教化理论的教学方法。诸如：为使学生扎扎实实地驾驭学问，他总结出“懂记用”三环一体的教学方法；针对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，依据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”的

19、理论，创建了“语文基础学问卡片协助教学法”。又运用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间或复习的教学环节，大大削减了学生对学问的遗忘率，并使得新旧学问在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。 为使学生正确而娴熟地运用学问，宁鸿彬除了抓住“指导运用学问的方法”“创建运用学问的条件”两个关键外，还在课堂教学中发挥非智力因素的重要作用。例如他在日常教学中坚持“五个允许”和“四条守则”，融洽了师生关系，解放了学生的思想，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效率。他的课之所以能使学生听得轻松，学得和谐，记得快速，用得自然，学问的驾驭与运用逐步达到了正确而娴熟的境界，就是因为他能把握

20、青少年的心理规律，“利用他们好问、好说、好争论又少有顾虑的特点而取得的成果”。 2擅长把握教学规律，变革现状，提高教学 为了变更语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教材的特点动身，采纳突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。对所讲的基础学问，从多方面、多角度地进行理解与驾驭的强化训练，而在训练过程中又悉心视察，适时引导，培育学生的学习爱好与良好习惯，以建立他们的学习常规。在强化训练过程中，把重点放在指导学生把握语文学问结构规律与基本技能实践的规律上，使学生的学习逐步从必定走向自由，学习效率大为提高。例如从1978年起，宁鸿彬仅用了三年时间，就教完了初、中学十册统编教材，而且教学质量完全合乎

21、标准。 3建立了以训练学生自学实力为核心的教学结构 宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；学问要由学生自己发觉获得；规律要由学生自己去概括驾驭”。老师只在“指导”上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。在这样的教学思想指导下，提出了“通读质疑理解概括实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是仔细读书，提出问题；二是分析探讨，解决问题；三是归纳总结，驾驭学问；四是加强练习，运用学问。通过三年的教学实践，宁鸿彬的学生在独立阅读中，“擅长思索、敢于质疑、精于分析，能通过自己的发觉获得规律性学问，又能在

22、触类旁通、敏捷运用等方面，表现了令人惊异的精彩提高”。 4教学工作富有超前、创新的意识 宁鸿彬的第三轮教改试验，就是建立以培育与发展学生的创建力为核心的全新教学机制为提高目标，起先从教材、教法、作业、考试和课外活动五个方面入手的更高层次的整体改革。 他为了在教学中培育学生的创建力，就从破“师传生受”的观点起先，向学生提出：“坚持独立思索，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表独立见解。”为了培育学生的求异思维，他引导学生广泛阅读各种与课文有关的资料，并允许带到课堂上来与老师的讲授比照。凡发觉讲的与资料中的观点有别，均可提出自己的见解。 传统的考试制度对师生影响很深，但分数并

23、不肯定能够反映学生的真实水平。于是，宁鸿彬取掉了考试，代之以“依据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五方面的记录”。搬开了考分的重压，学生无需成天去死记硬背学问，可以深化地探讨一些问题。 课外作业也不再布置，把课余时间还给学生，让学生成为自学的主子，为学生供应了发展创建力的条件。 要培育学生的创建力，关键是培育他们的创建性思维，而培育创建思维，重点在发展求异思维。发展学生的求异思维，则须要发挥老师的主导作用，要求老师有意识地去开拓学生求异思路，培育求异意识。宁鸿彬认为，培育创建型人才，就必需培育他们的探究实力。而语文教学则可利用学科的特点，发挥自己的优势，为培育与发展学生的探究实

24、力，起到独特的效用。 （五）张孝纯的教学风格 1提出“大语文教化”的主见 张孝纯主见，语文教化应突破语文课本与课堂教学的范围，把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。 张孝纯“大语文教化”的总体结构，是“一体两翼”：这是比之于鸟体。 所谓“一体”，即一个主体。包括：范文阅读教学，它为训练听说读写思供应例子，也是语文训练的动身点，内含“教读”与“自读”；参读教学，通过“目读”与“耳读”，使学生接受读和听的训练，主要发展其接收实力；习作教学，通过说话和写文，使学生接受说和写的训练，主要发展其写作实力；语文考试考查，使学问、实力更加巩固、深化和系统化，督促学生接着前进；

25、学生个人广泛地、完全自由地进行听说读写思活动，形成其良好的语文实力与语文习惯。（以上为头，为尾） 所谓“两翼”，即“左翼”与“右翼”。“左翼”系其次语文教学渠道，包括校内语文课外活动与校外语文社会活动。“右翼”系语文学习环境，内含学校、家庭、社会三个方面的口头的与书面的语文环境。 2大语文教化的主要特点之一，是它突破了传统语文教学的封闭型，创建了开放型 大语文教化把语文教学纳入社会生活的广袤天地，使学生不论在学校、家庭还是社会，无论是读书、看报、看影视、听广播，还是社会交往中的听话、说话、写话，都可以有意识地学语文用语文。 3大语文教化的主要特点之二，是它强调语文教学的整体性 这就要求做到：第

26、一，加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教化体系；其次，实现德、智、体、美、劳的和谐统一，突出德育在五育中的统帅地位；第三，实现智育中学问、智力与实力的和谐统一；第四，加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科语文与其他学科语文的相互协作；第五，加强语文课的各个部分之间的系统化联系，诸如读、写、听、说、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间；第六，实现语文教学内容的序列化；第七，实现老师教学的主导性与学生学习的主动性的统一；第八，重视学生学习语文过程中的各种心理因素的和谐统一。 （续） 二 （一）欧阳代娜的教学风格 1注意中学语文教学的整体改革。 欧阳代

27、娜为中学语文教学整体改革，提出了两步走的构想： 第一步，在初中阶段解决语文实力基本过关（管用）问题，就是使每个初中毕业生基本上驾驭听、说、读、写实力，使其具有自学实力和肯定的组织实力（首先是组织自学的实力）及初步的社会活动实力。 其次步，在初中语文实力基本过关（管用）的基础上，在中学阶段接着提高语文实力，特殊是要培育学生具有较高的相识实力和基本的鉴赏实力，形成初步的治学实力，为他们日后的深造与就业打下良好的基础，以形成独立工作的实力。 2所编阅读与写作，为探究语文教材序列化作出了贡献。 对语文实力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，分别编写为阅读与写作两套教材。 在

28、阅读教材中，把语文实力结构与语文学问体系，根据由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，分解听读实力为48个训练点（听12个，读36个），分解语文学问约40个专题（语法16个，修辞2个，逻辑2个，文体基本常识19个），形成语文实力训练与基础学问传授两个序列。在写作教材中，分解写说实力为47个训练点（写29个，说18个），并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应当指出，这套课本对听读说写训练的序列支配，是比较细致而系统的。在80年头早期的试验课本中，本书为语文教材的序列化所作的探究是主动而有意义的。 为实现“初中语文实力过关”的编辑意图，本书在语文实力训练上实行了肯定的强化措施：一是加强阅读训

29、练，增加课本的选文数；二是加强说写训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培育自学实力。设自学课文，通过“预习提纲”与“自学参考”，给学生以自学的学问与方法上的指导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学实力的培育。 3以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南。 欧阳代娜在语文教改试验与试验教材的编写中，所以能成果显著，这与她胜利地运用辩证唯物主义来正确解决工作中的种种冲突是分不开的： 第一，她以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题； 其次，她以辩证唯物主义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中传授学问与培育实力的问题； 第三，她以唯物辩

30、证法的内外关系来解决老师的主导作用与学生的主体地位的关系问题； 第四，她以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。 （二）洪宗礼的教学风格 1讲求语文教学改革的整体综合效应。 洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统工程，其中存在着很多冲突、很多错综困难的因素，须要我们去探讨、去解决，这就必需讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与学、学问与实力、语文教学与开发智力、课内教学与课外活动、语文教学与其他学科教学以及社会生活的关系、中学语文教学与学生终生语文学习的关系等问题，都应探求并遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，以取得语文教学的整体综合效应。 2提出“五说”语文教学观。 所谓“

31、五说”，一谓“工具性”，确认语文的“基础工具”性质，这是语文教学的基点；二谓“导学说”，教学就是引导学生学；三谓“学、思同步说”，听说读写与思同步，但“思”是“总开关”；四谓“渗透说”，语文学科与其他学科的学习相互渗透，因此必需加强课外的听说读写活动，巩固、加深、活用、拓宽课内所学的语文学问，以提高学生运用语文的实力；五谓“端点说”，语文教学应变更旧有的时空观念，使中学阶段每一课、每一单元、每一册书的学习都能成为将来发展和终身学习语文、运用语文的一个端点，一个扩展点。 3创立“双引”教学法。所谓“双引”，即引读与引写。洪宗礼认为，语文教学贵在一个“引”字，要主动引导学生，让他们自己在实践中培育

32、与提高看书作文的实力，养成独立运用语文的习惯，最终达到“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的志向境界。 “引读法”，洪宗礼把它概括为五原则、十法：所谓五原则，即明确语文教学目标，擅长引导学生重点读；激发学生爱好，擅长引导学生主动读；启发学生思维，擅长引导学生深化读；培育学生的良好习惯，擅长引导学生仔细读；交给学生阅读的钥匙，擅长引导学生独立读。所谓十法，即扶读法、读议法、设境法、揭疑法、反刍法、提示法、比勘法、反三法、历练法与小结法。 “引写法”，即铺设若干台阶、步点，引导学生拾阶而上。引写全程设三个台阶：基础阶，以规格训练、文体训练为主，着重解决一个“准”字；提高阶，以表达技能技巧

33、训练为主，着重解决一个“好”字；敏捷阶，以综合运用写作学问、技能为主，着重解决一个“活”字。每阶设若干“引写点”，每点为一个单元，连“点”成“阶”，形成序列。 4“三一”体系课本讲求“整体综合效应”思想在教材编写中的运用。 洪宗礼所编的试验教材，针对传统封闭型教材的弊端，进行了根本性的改革，使单元与单元之间、单元内部课文之间，学问结构与实力训练之间，乃至教材与平行学科教材、课外语文环境之间，形成一个全开放的系统。 本教材的体系简称“三一”体系，即一本书、一串珠、一条线。 “一本书”，是指学生每学期只用一册教材，而全套教材又是一个整体结构的、有机的教材系统。这个教材系统分为阅读、写作、语文基础学

34、问三个子系统。每个系统又依据大纲，根据由浅入深、由低到高、由简到繁的序列，支配若干学问点和实力训练点。 “一串珠”，是说除“起始”“复习”两个单元外，全书具有48个“珠”式单元。“珠”是单元合成体训练的形象说法。每颗“珠”，既是这一单元的读、写、知协作训练的小综合体，又是全套教材整体训练系列中的一个阶段的训练点。点点相联，形成系统；珠珠相串，结成网络。 “一条线”，是指贯穿全套教材的以读写听说实力训练为主的多股交织的集合线，它包括语文实力训练线、学问结构线、思维发展线和学生学习语文发展线。 “合成”教材的基础是“珠”式单元。构成这种“珠”式单元的主要成分，是单元标题、单元教材支配表、课文、“双

35、引”教程与基础学问训练课五个部分。 这套教材在追求语文教学整体综合效应上有所突破：一是它注意教与学的双边效应；二是它讲求学问与实力的双边效应；三是它着意于语文教学内容与方法的开放效应。因此，本教材显示出较强的生命力。 （三）颜振遥的教学风格 颜振遥的教学风格，可从他所编试验教材中去领会。 1颜振遥借鉴了中国科学院心理探讨所卢仲衡等从事数学自学辅导教学的阅历，编写了中学语文自学辅导教学试验课本。 本课本以培育学生的阅读实力为中心线索，把阅读教材、学问教材组合在一起，并配以辅导学生自学的教学手段。与一般教材比较，其变革之处在于：第一，它把原来主要是老师用来讲授的课本，变更成主要是学生用来自学的课本

36、。课本不仅为学生供应课文，而且教给他们自学的方法。其次，课文为教材基本结构单位，在课文的适当位置加入指导学生自学的“学习要求”“复习旧学问”“辅导阅读”等文字栏目。第三，在学生自学时，在紧要之处进行文字指引、启发。把通用教材中的某些“思索和练习”化整为零，编入课文的旁批之中，并增加一些有难度的思索练习题，以强化对学生阅读中的思维训练。 2突出自学，是本课本的主要特点之一。 进行自学训练，培育学生的自学实力，这是本书的教学目标。为更好地运用教材以培育学生的自学实力，本书提出了一个由“启”“读”“练”“知”“结”五个部分构成的语文自学辅导课堂教学模式。 “启”，就是启发学生自觉学习，明确本课的学习

37、要求。 “读”，就是学生自读教材。“凡是教材上的文字，包括课文和学习要求、复习旧学问、辅导阅读的文字课文前面的、旁边的文字和课文后面的思索练习，都要求学生仔细地读”。“自读”是课堂教学的一部分，“课堂上保证有必需的自读时间，一律不布置课外预习（这是本试验的特点之一）”。 老师在学生自读中所发挥的主导作用是：第一，巡察学生的自读，作好个别辅导，对不同类型学生实行不同方法引导，同时驾驭全班状况，在适当时候向全班提出带有共同性的问题，集体探讨，探讨解决；其次，作必要的自读示范，如朗读、边读边评点等；第三，结合学生的实践，讲授默读、速读、精读等阅读方法。 “练”，是学生根据课本的要求去练。老师辅导学生

38、练，要做到：第一，要使学生明确练的意义；其次，“凡是要求学生练的，老师都要先走一步，辅导时心中有数”；第三，“由扶到放，在各种练中培育基本功”；第四，“发挥学习定势的主动作用，克服其消极作用”；第五，要给学生独自练习的肯定持续时间。“在这时间内，老师不因个别事例打断全班的练，同学之间不提倡互议互帮，教室里要保持良好的自学环境”；第六，“对不同类型的学生提出不同的要求，并且进行详细辅导”。 “知”，就是刚好驾驭自学反馈的信息。它是“自检”与“他检”相结合的活动。“自检”，一般由学生边练习边检测，刚好确认正确的答案，改正错误的答案。“他检”包括：一、老师巡察时的个别纠误或确定；二、老师主持集体探讨

39、，相互启发，相互补充，相互订正，老师也参与探讨并做出结论，确定什么，否定什么，都让学生明白。 “结”，是小结。作用是引导全班回顾这次学习。“内容主要是：对这次学习（一节课或一篇课文有时是两课时，甚至三课时）的看法、方法、效果的评价和对以后学习的希望。有时也可以对所学内容进行概括。所用时间极少”。（以上引文均见颜振遥、刘少华：谈语文自学辅导课堂教学模式） 3注意评点，是本课本的另一主要特点。 评点，是一种传统的阅读方法。评，评论；点，点拨。自学辅导的教材编写采纳了评点法，训练学生自学也逐步引导他们驾驭评点法。老师指导学生边阅读课文边在课文的空白处动笔，步伐从小到大，先学简洁评点，再用笔记方式进行

40、比较学习，最终独立评点。评点法，既是老师教学的方法，也是学生学习的方法。它可使学与思、读与写结合，有利于阅读的理解与驾驭。学生从训练中达到评点实力的逐步培育，标记着自学实力的逐步形成。评点实力，就是自学实力的标记。注意评点，正是本教材培育学生自学实力的一种得力手段。 （四）刘月出的教学风格 刘月出作为一位特级老师，她的事业成就，主要是她与高原合编了一套作文“视察分析表达”三级训练体系试验课本。从这套教材中，可以窥探她的教学风格。 1创建性地编写了一套体系新奇的作文教学教材。 本教材以辩证唯物主义的相识论为指导，以学生的心理发展规律为序，以培育学生作文基本实力为目标，连贯地、系统地组合了“视察”

41、“分析”“表达”三级训练的教材。其中，视察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个紧密相联的整体。每一级训练，既是一项基本实力的着重训练，又是相识与表达相统一的整体训练。 2注意从相识生活入手训练学生的作文实力。传统的作文教学，即使结合学生的生活命题，也由于学生对生活的相识缺乏应有的高度，捕获不到自己切身的感受，作文时也同样会出现这样那样的在“写什么”方面的冲突。三级训练体系为解决这一冲突而设计了一种崭新的作文体系。其要点是： 把相识实力（视察、分析等）的培育与提高，作为作文训练的一部分，从而使学生能从生活中捕获到有价值的题材。 把视察、分析生活作为作文训练的根本性措施。作文训练要结合学生的

42、生活，这并不是什么新的教学原则，但传统作文教学所主见的与学生生活的结合，往往局限于作文命题。对于怎样引导学生深化生活去视察、分析生活现象，并没有引起足够的重视，或虽做了视察、分析，却带着肯定的随意性，缺乏科学的训练方法。三级训练体系作文教材则不仅亲密联系学生的生活进行训练，而且从训练学生的视察实力与分析实力入手，培育学生从生活中捕获题材的实力。 供应肯定数量的实例，使学生从示例中学到视察、分析、表达的方法。 3注意训练序列的支配与教材系统的建设。 传统的作文教学的弊端之一，是训练既无教材又无序列，教学工作带有相当的随意性。学生作文缺乏有目的、有安排的系统的科学训练，这是影响作文教学质量提高的重

43、要缘由。三级训练体系作文教材，针砭时弊，很注意训练序列的支配与教材系统的建设。本书共有六册，供初中三年作文训练运用，每学期一册。每两册形成一个级别的训练，六册共形成六个训练阶段，全套教材共有44课，每课为一个训练步。整套教材的编排序列，简言之为“视察分析表达”三级，详细地说，便是“三级六段四十四步”。整个作文训练的程序，在级与级、阶段与阶段、步与步之间都存在着亲密的联系，从而形成一个完整的三级训练体系作文教材的系统。 4注意作文训练中的阶段性与整体性的结合。 课本把作文训练分为视察、分析、表达三级，这只是就不同阶段的训练侧重点而言的。在每一级的训练中，相识与表达是一个紧密相联的整体。 由于学生

44、年龄特征、学问水同等存在着阶段性的差异，作文训练就应适应这种差异而显示其阶段性，而每一阶段则应支配不同的训练侧重点。而各种相识实力之间以及相识与表达之间又是相互统一在一起的，因而在训练过程中，就应顾及它们之间的统一性。就视察实力说，它是人们相识客观世界的一种基本实力，而这种相识实力又是提高表达实力的基础。假如没有对生活的了解与相识，就不行能有深刻的体会和感受，更谈不上有正确清晰的反映。在作文教学中培育学生的视察力，是为着表达，引导学生接触生活、了解生活，就应与提高学生的表达实力相结合。这种结合的训练方式，就是按训练的要求来练习写视察日记与视察笔记。 作文教学中的分析训练是训练的核心，是视察训练的发展。在视察训练进行到肯定阶段后，就须要进行分析训练。因为人们的相识总是一步步地从低级到高级发展的，即由感性相识发展到理性相识。由感性相识的视察发展到理性相识的分析，是符合人的相识规律的。分析训练与视察训练一样，作为一种相识实力的训练，是须要与表达实力的训练统一在一起的。训练到了肯定的阶段，就要转入表达训练阶段。表达训练阶段，是三级训练的集大成阶段。促成集大成的训练方式，便是写语感随笔与章法随笔。而不管是哪种方式的表达训练，也都须要引导学生把它与视察、分析结合起来。 总之，视察分析表达，既显示其训练的阶段性，又要体现三者训练的整体性，即阶段性与整体性的统一。 （全文完） 摘自：中小学老师网