2023课题研究实施方案4篇.docx

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1、2023课题研究实施方案4篇课题标题：民族地区小学中段口语交际教学策略探讨所属学科：语文探讨方法：一,课题探讨的背景及意义口语交际的教学是培育学生语文实践实力的重要环节，但老师们往往轻视这一环节。少数民族地区的学生由于受民族方言影响，不能在交际情景中用一般话精确的表达。民族地区学生由于视野的局限，在交际情景中无话可说，缺乏主动主动的参加精神和爱好。因此，我希望利用课标要求和“教学排序”等理论，探讨出适用性，操作性强的教学策略。使学生具有文明和谐的进行人际沟通的素养。二，课题界定“民族地区”，主要指少数民族聚居区。“口语交际教学策略”是指在口语交际教学活动中的序列安排。师生间连续的有实在内容的沟

2、通技巧及对数学活动的调整，限制过程。本课题以对恩施土家族苗族自治州部分学校三四年级口语交际教学活动的调查为基础，针对其现状绽开探讨。三，课题支持性理论1，语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具.语文是实践性很强的课程.语文是母语教化课程.。”2，孟轲指出：“盈科而后进。”3，美国查尔斯m拉格鲁斯的“教学排序”论。四，探讨内容1，调查民族地区小学中段口语交际教学的现状，理论与实践相结合，绽开分析，指导探讨。2，在教学活动中探究科学的序列安排与沟通技巧。探讨对教学活动的调整，限制。五，探讨过程1，调查阶段（xx年6-8月）。调查恩施州部分学校三四年级口语交际教学活动的现状，完成课题方案的设计，

3、向恩施州教化科学规划领导小组办公室申报课题，恳求立项。2，思辨阶段（xx年9月）。深化学习孟轲及拉格鲁斯的教化理论，与实际联系，绽开分析，指导探讨。3，实施阶段（xx年10月-xx年5月），在理论指导下绽开学习实践，实施探讨。并请专家指导，以手记等形式绽开中期探讨成果。4，总结阶段（xx年6月至8月），总结，反思，撰写结题报告，上交探讨成果。六，预期成果1，调查报告一份2，探讨随笔，案例，教学反思，小论文若干篇3，结题报告一份4，反思随笔若干篇。xx年10月课外体育活动的探究课题探讨实施方案2023课题探讨实施方案（2） | 返回书目一、课题的提出（一）课题提出的背景体育是全面发展教化的重要组

4、成部分。正确地组织体育熬炼,可以促进学生身体形态机能和素养的发育,增加体质,提高学习工作实力。从我校教学状况来看，可以说只重视了课堂体育教学,而忽视了课外体育活动,这就造成许多学生身体素养差,健康水平低的现象。然而课外活动作为体育课教学的接着与补充,对学生进行终身体育教化,培育学生自我组织、管理体育熬炼意识等方面具有重要意义。但在校中学生对课外体育熬炼的相识不明确,对课外体育熬炼的爱好与目的也不强,而且参与体育熬炼的次数及每次熬炼的持续时间都不够，中学生可利用的课外体育熬炼的场地设施也不足。（二）课题探讨的意义和好用价值1、学生在体育课上学习时间短，练习时间少，动作难以成型。假如没有在课外体育

5、活动中去反复练习巩固，那么体育课学习的运动技能驾驭的效果就会大打折扣。相反，则会有利于学生运动技能的深层驾驭。2、课外体育活动的内容多，没有练习要求，学生在活动时浅尝辄止，走马观花，没有肯定的运动技能深度。达不到较好的运动效果，仅仅是低水平的简洁重复，一段时间后，学生的练习爱好势必减弱，造成学生活动量难以限制，练习的效果不高。假如课外体育活动适当与体育课的教学相结合，那么这种状况就会有所变更。二、课题探讨的理论依据（一）社会学依据：学业惊慌、考试、升学压力大,加之,学校、家长对中学生课外体育熬炼的支持力度不够等因素,严峻影响着中学生参与课外体育熬炼的主动性。中学生的课外体育熬炼在形式上缺乏有效

6、的管理,多数学生是以自发性组织和分散性组织为主,对培育体育熬炼习惯和“终身体育”意识相当不利,很简单形成体育熬炼的“乏累症”。（二）教化学依据：符合寓教于乐，因材施教，全面发展的教化原则。中学生课外体育熬炼的消费比重占学生日常消费额偏低，而且，学生获得科学的体育熬炼方法与技能的渠道狭小等方面都存在问题。通过制定课外活动安排，探讨如何在课外活动管理和活动内容方面来提高学生健康水平，是全体教化工作者必需面对的探讨课题。三、探讨目标（一）学生们作为课外体育活动的参加者也是主导者，拥有依据自己的爱好爱好自由选择的权利，可以有效的的缓解一部分学生盲目追随、对体育课缺乏爱好等现象，依据更大的调动了学生们的

7、主动性，使学生们充分的相识自我，有效的发掘自己擅长的体育项目。（二）熬炼学生们的大胆开拓精神和团队意识，通过把做家务等作为课外活动的一项活动，使得学生们在身体熬炼的同时能够体谅父母的辛苦。（三）把课堂教学内容持续到课外，同时给学生更多的自主沟通与选择的机会，在监督的同时有调动了同学们的主动性，使大家对体育课程不再反感，也是家长参加其中有助于随时掌控学生的身体状况做出相应对策。四、课题名称的界定和解读（一）本次课题的名称为：学生参与课外体育活动的探究（二）关键词：课外 爱好 看法（三）课题解读：1、发挥学生体育活动的主体作用。学生们作为课外体育活动的参加者也是主导者，拥有依据自己的爱好爱好自由选

8、择的权利，可以有效的的缓解一部分学生盲目追随、对体育课缺乏爱好等现象，依据更大的调动了学生们的主动性，使学生们充分的相识自我，有效的发掘自己擅长的体育项目。同时学校对学生课外活动没有固定时间的限制，可以依据学生的身体状况进行，使得学生们拥有更多的自由选择的权利。2、丰富课外体育活动的形式和内容。课外活动形式多样没有限制，学生可以更好依据自己的爱好爱好自由选择，有利于学生个体的发展。同时被激励尝试新的体育活动和参与体育运动队，可以熬炼学生们的大胆开拓精神和团队意识。把做家务作为课外活动的一项使得学生们在身体熬炼的同时能够体谅父母的辛苦。3、建立学生和家长共同参加的模式。家长和学生共同记录，不仅增

9、加了学生自己的责任感也增加了家长对活动的参加，是家长更干脆的了解孩子的身体状况，在更好的监督了学生课外活动的完成状况同时加强了家长与老师之间的沟通与沟通有利于学生们的健康成长。4、充分发挥老师的引导作用。老师在本次课程中起到了引导的作用，把课堂教学内容持续到课外，同时给学生更多的自主沟通与选择的机会，在监督的同时有调动了同学们的主动性，使大家对体育课程不再反感，也是家长参加其中有助于随时掌控学生的身体状况做出相应对策。五、探讨内容课外活动是体育课教学的延长,它能够调动学生参加体育熬炼的主动性。学生能够依据自己的特点、爱好、爱好去选择自己所感爱好的项目。因此,对学生本身来说,能够在长期的熬炼中得

10、到乐趣,而消遣性是学生主动参与体育熬炼的必要条件。这些都是日后学生们养成良好的体育熬炼习惯和健康的生活方式的基础。（一）探讨如何充分发挥学生们在体育活动中的主体地位。（二）如何让课外活动内容多样。（三）如何有效提升学生家长在学生课外体育活动中的参加度。（四）如何充分发挥老师的引导作用。六、探讨方法 :（一）比较探讨法。通过国外与国内、校内与校外、学校与学校之间的比较低，探讨出激发学生主动参与课外体育活动的有效方法。（二）教学试验法。试验法是指在限制条件下对某种心理现象进行视察的一种探讨方法，教学试验法就是利用教学过程，对学生参与课外体育活动进行探讨和试验。（三）个体访谈法。通过选择个体学生进行

11、深化细致的访谈，全面了解学生对课外体育活动形式的选择和爱好。（四）问卷调查法。有针对性的拟定书面调研问卷，选择目标调研人群，进行问卷发放，统计得出目前学生参与课外体育活动的现状、趋向，有针对性的开展课外体育教学活动。七、实施步骤依据确立的课题，我把探讨过程分为以下几个步骤:（一）申报阶段（xx年12月）：广泛探讨、结合实际，仔细选题，申报探讨课题，制定探讨方法及详细实施方案。（二）实施阶段（xx年1月-4月）：制定探讨安排，分类设计调研问卷，进行个案探讨，通过个体深度访谈、调查问卷调研、教学试验比对、多范围多角度比较探讨，总结阅历，提炼探讨汇总，着手起草探讨成果论文。（三）评估阶段（xx年5月

12、）：把探讨成果逐步落实到教学实践中，在实践中评估总结提升。（四）总结阶段（xx年6月）：收集整理课题探讨的过程性资料和评估实践资料，进行分析、总结、撰写探讨报告，申请成果鉴定。八、预期成果本课题探讨后，拟取得以下成果：（一）课题探讨开题报告（二）课题探讨实施方案（三）围绕课题探讨形成的论文（四）课题探讨的相关资料（五）课题探讨结题报告新课改下和谐师生关系课题探讨活动实施方案2023课题探讨实施方案（3） | 返回书目一、课题的提出1、 课题的来源“师生关系确定着学校的面貌”。建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是建设和谐社会，构件和谐

13、校内，促进师生共同成长，共同发展的基本要求。而当前教化，尚未摆脱应试教化的束缚。在教学中重认知轻情感，重教书轻育人，课堂教学关注学科、忽视学生的状况仍旧存在。在这种状况下，师生往往急功近利，不仅造成了大量学生厌学，产生学习倦怠，而且造成很多老师厌教，产生职业倦怠。导致师生之间情感关系冷漠，缺乏沟通。为此我们认为有必要建立和谐的师生关系。2、课题探讨的意义和价值（1）、新课改下和谐师生关系的理论价值（！）和谐是建设社会主义国家的根本要求。社会主义和谐社会理论认为，人的全面发展取决与人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校内是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐师生关系，是构建

14、和谐校内的根本所在，是实施素养教化，实现教化目标的根本保证。（！）和谐是新课改下的教化理念实现的基石。新课改理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学应形成师生互教互学的“学习共同体”。（！）和谐的师生关系能够实现师生间融洽的沟通，增加师生间的了解和互信，使学生做到自信和他信，是教化与教学胜利的先决条件。新课改理论首先要求老师杜绝等级卑视。基础有差别、智力潜力需挖掘。不要凭某阶段的成果做

15、凹凸定位。师生应是同等的、和谐的。教化法规定：老师（）在教化教学中应当同等的对待学生，应当敬重学生们的人格。老师和学生一样，具有法律给予的同等的人格和尊严。新课改的实施要达到师生间和谐互信。不难设想，一个连自己都接纳不了，连自己都不信任的人，会做什么事情。和谐则能沟通，和谐则能自信，和谐则必定胜利。正是有了和谐的师生关系，魏书生才能把考试只得八分 学生教到了及格乃至更高。（2）、新课改下和谐师生关系的实践价值（！）新课改下的和谐师生关系是当前教化发展的必需。一般中学新课改正走进我们的校内，走进我们师生的生活。新课改以提高学生科学与人文素养为宗旨、强调敬重和促进学生的特性发展，着力构建“学问与技

16、能”、“过程与方法“、”情感看法与价值观“相融合的目标体系。在新课改实施中，要实现课改目标，促进学生和谐发展，构建和谐的新型师生关系至关重要。（！）新课改下的和谐师生关系符合学生身心发展的规律传统的师生观认为，老师与学生的关系就是教化者与受教化者的关系，是一种相识与被相识、改造与被改造的主体与客体的关系。说起来是猫和老鼠的关系。新课改理论的学生观，学生是发展的人。即学生的身心发展有规律的。学生是独特的人，即学生是完整的人，每个学生都有自身的独特特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。即每个学生都是独立于老师的大脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体。在新课改的背

17、景下，无论是从时代的要求，还是从学生终身发展的要求，老师与学生应当是教与学的挚友，师生关系应当是共同教学实践主体与主体的和谐关系。（3）、新课改下的和谐师生关系的实现，关键在老师，获益在学生。古人云：“亲其师而信其道。”建立良好的师生关系，关键在老师。新型的师生关系应当是一种相互促进的同等、民主的交往关系和伙伴关系。老师应具备先进的教化理念，良好的自身修养，用师爱的甘露去滋润学生的心田，主动参加、指导学生的学习生活，发挥“导（）航”作用，挖掘学生的潜能，提高学生创新、实践实力，迎接将来社会的挑战。二、概念的界定（一）师生关系师生关系是一种特别的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，他是老师与学

18、生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。（二）和谐师生关系“和谐”是我国古哲先贤们所追求的志向，是中华民族传统文化的传承，是一种把社会冲突调整到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。和谐师生关系体系在两个放面：一是体现敬重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。学生和老师同作为“人”，具有同等的人格和尊严。二是建立在师生特性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，相互关爱；师生创建性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。（三）影响构件和谐师生关系的因素影响构件和谐师生关系的因素和多，既有老师、学生及师生交往相识、交往时空和方式的因素，也有学生家庭及

19、社会等因素。这里我们着重分析老师、学生家长、学生和社会因素四个方面。1老师：老师的教化教学观和学生观，以及体现在教化教学中的角色与行为，是影响构建和谐师生关系的首要因素，也是关键因素。老师作为长者、师者，若不能树立正确科学的教化教学观和学生观，摆正自己在教学中的角色和行为，就会成为师生交往的限制者，教化教学过程值得主宰者，师生之间只能形成“管理与被管理”的关系而无法建立民主、同等、融洽、合作的和谐关系。2学生家长：学生家长的成才观及对学习的看法，是影响构建和谐师生关系的重要因素。学生家长作为学生的法定监护人若没有正确科学的教化观、质量观和成才观，没有正确对待学习看法，必定会影响学生的学习心态和

20、学习看法，影响和谐师生关系的建立。3学生；在构建和谐师生关系中，学生是随着年龄的增长影响力渐渐增大的。学生若没有形成正确的学习观念、良好的学习看法和习惯，对建立和谐师生关系的影响很大。4社会因素：当前我国处于社会变革和转型时期，各种社会文化、社会现象和社会价值观等通过多种方式，特殊是网络等媒体干脆和间接地对构建和谐师生关系产生影响。三、课题探讨的原则在整个课题的探讨实施过程中我们不是胡乱实施的，是有章可循。有理论依据的。（1）我们主要依据中华人民共和国宪法。其中规定，公民在法律面前一律同等，公民的人格尊严不受侵略。而中华人民共和国义务教化法又规定：老师教化教学中应当同等对待学生的人格。这样以来

21、学生和老师就一样了。具有法律给予的同等的人格和敬重。我们在实践中也是遵循这样的法律依据，真正意义上实现了师生同等，师生共策。和谐相处，共同发展。（2）在这个过程中我们不仅有法律依据还有社会主义和和谐社会理论。建设社会主义和和谐社会，是党中心依据马克思主义的本质要求，充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的基本结论。社会主义和和谐社会理论认为，人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校内是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐校内的根本所在，是实施素养教化，实现教化目标的基本保证。（3）我们在实施过程中还要坚持建构主义原则。建构主义认为，学习是获得学

22、问的过程，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情景即社会文化情景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得。建构主义是老师指导下的，以学生为中心的教学，学生是学问意义的主动建构者，老师是教学过程的组织者，指导者。意义建构的帮助者、促进者。（4）新课程理论原则。新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互沟通，相互沟通，相互启发 ，相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实践教学相长和共同发展。在教学中师生要定好自己的位，只有这样师

23、生才能和谐共处，才能形成良好校内环境。四、课题探讨的目标1、通过我们的探讨学习，使广阔师生相识到，实施素养教化老师是关键，素养教化的关键之一是师生关系问题，师生关系是教化过程的核心问题，随着我国新一轮基础教化课程改革不断向纵深方向发展，老师在教化教学中的地位和作用必定发生相应的改变，传统的师生关系受到严峻的考验，在当前无论是教化思想、教化理念的转变还是教化内容教学方法的改革或者是新课程的推动和教学质量的提高，最终都要靠师生互动与交往来达到教化目的。因此，探讨新课程改革背景下，师生关系的现状、特点、改变和发展老师在这个过程中是主导，老师只有更爱学生，在教学中以学生为主体，在教学中形成新的师生关系

24、是这次探讨的主要目的。2、通过这次课题探讨，使师生切实提高相识，转变师生关系。老师明白为什么而教，树立正确的教学观、学生观和质量观。学生明白为什么而学，树立正确的学习观。这次活动实现和谐共生，促进教学相长，让师生关系得到根本变更，师生生命质量得以提升。师生相互敬重、相互关爱真诚相处，和谐合作，共同健康发展，形成优良之风，建立和谐校内，使学校成为师生共同憧憬的华蜜港湾、精神家园。五、课题探讨的内容、方法和措施（一）、探讨内容1、班级文化与构建和谐师生关系的探讨2、师生行为文化与构建和谐师生关系的探讨3、学生管理制度与构建和谐师生关系的探讨4、学生思想道德建设与构建和谐师生关系的探讨5、家长、学校

25、与构建和谐师生关系的探讨6、感恩教化与构建和谐师生关系的探讨（二）探讨方法学习材料，反思、座谈、家访、结对帮扶、班（）会、报告会等教化活动。（三）措施1、加强师德建设。老师素养师德为本。切实加强师德规范学习，提升老师师德认知水平，转变老师观念，建立一支观念新、师德好、实力强的老师队伍。2、加强课改探究。课堂是构建和谐师生关系的主渠道。老师要以实施新课程为契机，秉持“人人都是德育工作者”的理念，营造民主、同等、和谐的课堂教学氛围，加强师生课内沟通、沟通、协作，让学生放松心情主动思维，大胆探究合作学习，从而教学相长，共同发展。3、加强班级建设。班级建设是学校教化相对独立的实践领域，是与课堂教学相并

26、列的，让班级充溢成长的气息，变更大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态，提升学生自我教化，自我管理的意识与实力。4、创新德育活动。活动是德育的有效载体。让学生在德育活动中张扬特性，焕发生命的活力，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升。要以贯彻中小学生守则、中学生日常行为规范为重点，主动培育学生良好的行为习惯。5、开放学校教化。开放的教化才会充溢活力。学校首先要向学生家长开放。加强学校与家庭、老师与学生家长的沟通和联系，让学生家长参加到学校教化、教学活动中来，他们才会更加懂得教化，更加理解教化。到学生家去家访，供应急需的帮助和必要的服务，家长才会真实感受到孩子受到良好的教化，

27、毫不保留地支持教化。六、探讨的对象和范围在本校选择了高一100名学生（两个班）和高二112名学生（两个班）作为本次课题的探讨对象。七、实施步骤（一）启动阶段（XX年3月XX年6月）1、起草“关于新课改下构建和谐师生关系的探讨的通知”，并制定方案，确定试验班，试验人数。2、实行集中学习与个人自学、会议沟通与个人思索相结合的方式进行集中学习，利用政治学习和日常教学时间。3、学习内容：教化法、老师法、未成年人爱护法、心理健康教化、老师职业道德教化（二）探讨阶段（XX年7月XX年6月）1、依据课题探讨内容，制定相关理论2、聘请部分教化专家、优秀教化工作者做阅历报告3、组织座谈会，探讨沟通体会如何构建和

28、谐师生关系的探讨4、评比“优秀案例”促进课题探讨活动的顺当开展（三）总结阶段（XX年7月XX年9月）1、对课题探讨进行全面总结，形成课题探讨工作报告，汇总探讨成果，对好的案例进行推广2、针对探讨结果，对课题进行探讨价值的分析。3、对课题中出现的先进个人，个案进行表彰。八、成果的预期形式1、撰写试验课题探讨报告和课题总结2、撰写如何建立新课改下和谐师生关（）系探讨与实践论文3、将试验探讨典型个案汇编成册九、课题组成员及其分工十、保障机制1、做到“三到位”，确保课题探讨方案和课时探讨安排顺当实施。（1）、领导到位 （2）、人员到位（3）、指导到位2、做到“四加强”，确保课题探讨质量（1）、加强组织

29、管理 （2）、加强安排管理（3）、加强实施管理（4）、加强资料管理课题组成员之间刚好沟通相互沟通、相互借鉴、集思广益、博采众长，从而保证课题的顺当完成。中学老师小课题探讨实施方案2023课题探讨实施方案（4） | 返回书目为有效地落实素养教化，进一步提高学校教化教学质量，不断提高老师的教化科研实力和专业成长，走“科研兴校”之路，以“校本”为依托，从解决教化教学的实际问题入手，从提高老师问题意识和实力起先，在上学年我校小课题探讨的基础上，经学校探讨，确定于XX年9月起先，接着在我校开展老师小课题探讨活动。一、 指导思想以国家中长期教化发展纲要为指针，以科学发展观为指导，以培育老师的问题意识和科研

30、实力为基点，以促进老师专业发展，提高教化教学实力为目标，坚持面对实际，重在实效，重在通过小课题探讨，改进自己的教学实践，促进老师自身的专业发展，使老师不断适应教化改革和发展的须要。二、 探讨意义通过小课题探讨，帮助老师去发觉问题、解决问题，从而提高问题意识和实力，解决教化教学中的实际问题，提高所从事教化工作和学科教学的质量。通过小课题探讨，培育每个老师的课题意识，培育老师的课题探讨方法、流程，为今后担当大型课题打下良好的基础。三、 小课题领导小组领导组长：巩向刚副组长：李 慧 牟维和组员：陈丽艳 于慧静 牛晓斌 刘丽萍 田桂芳田继红指导小组：组长：牟维和组员：巩象树 牛凤玲 王传玲四、工作目标

31、1.营造深厚的教化科研氛围，保证教研活动课题化，提高科研成效，创建合作、共享、创新的学校文化，创建老师发展型学校。2.探讨和解决学校教化教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教化教学中的问题为切入点，老师依据自身实际，个人爱好，对教学实践中发觉的问题进行立项探讨，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。3.引导老师在实践中学会探讨，成为学习者、探讨者，提高自我发展意识，提高老师将教化科研与日常教学工作进行有机整合的实力，促进老师专业发展。4.提高教化质量。扎实、高效地探讨教化教学中的现实问题大力促进探讨成果的转化和推广，促进教化教学质量的全面提升。五、小课题探讨的途径小课题探

32、讨经常以课堂为现场、以教学为中心，以老师个人为主体、从实际动身开展教学探讨。在小课题探讨过程中，老师可以依据各自的不同爱好、不同特长、不同须要和教学实践中发觉的不同的问题进行特性化的探讨，甚至得出特性化的结论。六、 小课题探讨安排支配及实施流程学校小课题探讨的周期为一学年。（一）打算阶段（XX年9月）以学科教研组为单位开展老师沟通，主要沟通在“课堂与教学”中遇得到的问题与困惑，以确定自己的探讨方向。老师或学科组申报课题。学校科研处进行审定并批准。实施阶段（XX年9月XX年2月30日）老师开展实践探讨：分析问题、找寻对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人胜利

33、的阅历与案例、记录自己的教学体验与反思）。学科教研组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。科研处组织中期检查与沟通。开展优秀青年老师沙龙活动，让青年老师进行沟通，通过思想碰撞，点燃他们的求知欲望，促进青年老师的成长。老师接着进行实践探讨。组织青年老师轮听课及赛课活动，结合学校的教学月检及公开课等活动，协作教务处抓好青年老师的研讨课。（三）总结阶段（XX年6月）老师总结探讨的成果，撰写结题报告。学校开展结题鉴定。组织开展学校小课题探讨评比，结合评比优秀青年老师活动，总结好的做法，树立典型。七、老师小课题探讨的管理实行个人、教研组、学校“三级管理”机制。以学科组或个人自主管理为主。即学科组或个人负

34、责自主选题、课题申报、实践探讨、中期报告、结题答辩等。学科教研组负责组织沟通与共享、包括“选题”阶段的老师沙龙和“探讨”阶段的教学观摩和主题研讨，课题举荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。学校成立“老师小课题探讨领导小组”，由校级领导、科研处、教研室主任、骨干老师以及有课题探讨阅历的老师担当指导老师，实行专业引领，详细工作由科研校长牵头，科研处、教务处负责安排推动支配，各教研室、教研组分头开展行动探讨。八、探讨成果评价及嘉奖方法老师小课题探讨实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“实力评价”与“看法评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。1、在小课题探讨中，要求每个学科组或老师个人要有探讨方案，科研处制定小课题探讨跟踪调查表，加强对课题探讨的检查、指导，刚好发觉问题，调整探讨思路，让课题探讨真正落到实处。2.加强对参与小课题探讨课题组或青年老师的考核，学年末，将对课题等进行全面考核，将考核与评优等挂钩，并制定青年老师成长档案，记录青年老师的成长轨迹。