[中学英语]英语教学中启发思维的认识与实践,[中学英语]英语教学.docx

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1、中学英语英语教学中启发思维的认识与实践,中学英语英语教学中学英语英语教学中启发思维的相识与实践我国推行素养教化的核心之一就是要培育学生的创建力，要培育创建力首先就是要培育学生的思维实力。闻名教化家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个主动思索的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生才智的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了肯定的相识和体会：一、启发的涵义教学启发方法与技巧思想及实践中外教化史上是源远流长的。在我国，“启发”一词源于论语述而篇：“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子启发教化的涵义

2、是：教育学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告知他。中国教化史上最早的系统总结教学理论的著作学记，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀老师教学总是注意启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；激励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思索。师生融洽，学习开心，又能独立思

3、索，这就叫做擅长自发诱导。德国民主主义教化第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教化就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学胜利的基础和标记，“老师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采纳发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、推断、发觉。”他的名言是：“不好的老师是传授真理，好的老师是教学生去发觉真理。”综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：老师充分调动学生学习的主动性和主动性，遵循教学的客观规律，以超群精湛的技艺适时奇妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思索和语言表达

4、，生动活泼、轻松开心地获得发展。二、启发教学的原则与要求启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广阔教学工作者所熟识。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于很多老师没有真正领悟启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会常常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的缘由，一是可能学生本身的学习主动性不高，不能主动地参加教学过程，对老师的启发引导反应迟缓。二是可能老师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太浩大，或者跳动太大，缺乏按部就班，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：（一）关

5、键性原则课堂上进行启发式教学，老师要启在关键上，启在要害上。这就要老师分清主次，学会抓主要冲突。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必定有一个主要冲突，老师在抓住一堂课的主要冲突的同时，还要擅长抓住课堂教学中每个环节的主要冲突，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相协作，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。（二）刚好性原则进行启发式教学，要像知季节的春雨，当须要时即发生，也就是说启发要刚好。而要做到启发刚好，就要留意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及

6、一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生留意力高度集中，思维高度惊慌而活跃。这时，老师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避开超前启发和滞后启发。（三）实效性原则设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有学问水平，接受实力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要留意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的学问材料应选用大多数学生所驾驭的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，肯定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的学问基础，理

7、解实力，接受实力以及性格、爱好不同，对不同学生，要留意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待全部的学生。（四）双向性原则双向性原则是指在教学中发扬民主，创建良好的信息沟通的课堂氛围，做到在开心、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，老师是主导，学生为主体。但老师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。老师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主子。要讲求教学民主，讲求双向沟通，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必定会影响学生的心情，不利于启发式教学的进行。要做

8、到这一点光靠老师在课堂上的努力还不够，还要靠老师平常与学生建立起来的和谐的师生关系。（五）引导性原则启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解学问，接受学问。为此我们应朝以下三个方面去引导：第一，要运用新奇充溢的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习爱好，从而引导学生产生剧烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。其次，要在传授学问的同时引导学生学会学习，即教会学生驾驭学习的方法，让学生自己去探究学问。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。第三，

9、要引导学生发展自己的实力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要留意采纳各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参与学习活动以引导他们培育自己的留意、视察、记忆、想象、思维等多种实力。从而把传授学问与发展实力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应当更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“喧闹”，其实假如不留意设问的对象、质量、层次，不留意启发的目的，自始至终

10、都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是奢侈时间。我们必需相识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，老师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种示意，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：一、创境法教学中创设肯定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习爱好，调动学习主动性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“h

11、elp”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并说明出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易遗忘。二、激情法课堂教学不仅有师生之间学问信息的传递，更有师生之间情感的沟通。现代心理学的探讨表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，老师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的心情，使之思维活跃，留意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法许多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲解并描述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而不由自主地去思维、去探究。例如，我教“Ai

12、r Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，老师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及酷爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的爱好，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的详细例子，使学生对电脑有了感性的相识，激发他们对本课的爱好，从生理学上来说，老师的自信、兴奋、惊异、赞美，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的

13、作用。因而老师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维主动性，体验到胜利的快乐。三、设疑法“疑”是探求学问的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个老师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”一个老师，在课堂教学时要留意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要擅长引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即擅长引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生立刻回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于短暂的困惑状态，进而激发解疑的动因和爱

14、好。例如，有一次讲到介词后动词的改变问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不肯定驾驭在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心快速形成，激起了解决问题的爱好与须要，然而，我并没有干脆告知他们答案，而是让他们自己回家查资料，其次天告知我。这样，我不但通过设疑启发学生去思索而且也培育了他们学习的主动性。四、寻思法假如说设疑启发重在“疑”，即通过

15、新旧学问的冲突，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习爱好，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区分。学生们似曾见过，但又说不清它们的区分。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的学问来分析、解决问题，提高了学生的思维实力。五、研讨法老师将启发贯穿于讲练中，通过谆谆教导，步步启发

16、，调动全体学生的思维共同探讨、探讨、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组探讨，利用集体的才智来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特殊在用于培育学生的创建性思维方面尤为有效。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培育学生的创建性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建立这么一个大坝，应当如何充分利用呢？”然后让学生探讨。学生们你一言，我一语，提出了许多办法，我则时而赐予激励，时而提出反对看法使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为马路一段。我就提示说那会污染水资源，假如一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我

17、国的水资源爱护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也特别主动，效果很好。六、故谬法老师在讲授学问的重点、关键处，有意出现错误，吸引学生留意力，启发学生思维。如老师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可有意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度留意，启发他们主动思维，以探究正确答案，而且记忆坚固。但此法不行多用，否则简单造成学生思维混乱。七、示意法课堂教学时，当学生思维出现故障时，老师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以示意，或接通学生的思路，让他顺当得解决某一问题：或提示学生思维中出现

18、某些偏差，让他们快速回到正确的思路上来。如老师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来示意内容，帮助学生完成复述。八、点拨法点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时赐予的指引、启发。所不同的是，示意启发，老师只作示意，不明确说出答案；而点拨启发，老师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。九、对比法剧烈、显明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区分那些似是而非，看来起差不多但事实上有较大区分、简单混淆的词、词组或语法概念等。例如

19、，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时留意与一般过去加以对比，在教中学学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清楚的概念。十、类比法利用某类事物在某些特征上的相像之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲the other与another的区分时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生依据冠词the、 an之间的区分去思索the other与 another之间的区分，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区分。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。中学英语英语教学中启发思维的相识与实践