《-精彩极了-和-糟糕透了-》教学设计.docx

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1、精彩极了和糟糕透了教学设计教材简析"精彩极了"和"糟糕透了"是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了"作者在"精彩极了"的激励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名闻名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式.课文既有显明的形象,又凝合着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活,情感体验非常接近.文

2、章前一部分文字浅显生动,后一部分概括美丽,个别语句含义较深,具有启发性,给学生供应了多维的思索感悟空间.学生学情分析学生已经有五年的学习经验,驾驭了一些学习语文的方法,具备肯定的语文学习实力.本课又与学生的生活实际接近,很简单激起学生情感上的共鸣.文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点,难点.也是激发学生思维的兴奋点.因此,对本课的教学,可以从"悟"字动身,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理.教学思路设计一,教学目标1,学会生字,新词,正确,流利,有感情地朗读课文.把自己感受最深的部分背下来.2,从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱.3,通过

3、学习本文,使学生也能正确对待表扬与指责.二,教学重点1,体会课文中含义深刻的句子的意思.2,从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱.三,教学打算教学课件四,教学过程(第一课时略,只列出其次课时的教学过程)1.(板书课题)读课题,引入新课.读出"精彩极了"和"糟糕透了"这一对反义短语的对比语气.2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容,使学生明确本节课的教学重点(体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式).3.自选自读,体会重点段落,重点句子的情感色调和深刻内涵.4.出示课件(1)对"诗只有十行,可我觉得他读了几个

4、小时"这句话理解正确的两项是()A.父亲会写剧本,但并不懂诗.B.父亲读诗特别仔细细致.C."我"心情惊慌,对时间产生了错觉.D."我"急于得到父亲的赞许.(2)父,母对巴迪同一首诗的评价迥然不同,缘由是()A.母亲比父亲更爱自己的孩子.B.父亲比母亲观赏诗的水平高.C.母亲希望巴迪成为诗人,父亲不希望.D.母亲想激励孩子,父亲要鞭策孩子.(3)"我越来越体会到我当时是多么幸运"这句话,"幸运"指的是()A.出版发表了许多小说,剧本.B.能同时得到激励和警告.C.慈爱的母亲常对"我"说

5、"精彩极了".D.严厉的父亲总对"我"说"糟糕透了".(4)"我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被任何一股风刮倒"这句话中"刮倒"的含义是:_.通过学生思索这些问题,帮助学生加深对课文重点句子的理解和驾驭(必要时指导朗读),从而使学生更好地理解课文内容,体会文中的情感渗透,真正理解"爱"的真谛.5.质疑问难,提出不理解的语句或别的问题,师生探讨,各抒己见,共同探讨提出的问题.(此间老师留意把握重点与主次,起好激发和主导作用.)6.加深理解与积累,各学习小组练习分角色朗读或把文

6、中的情景用小品的方式表演出来(老师巡察点拨,朗读或表演练习好了的同学,自己到讲台上展示给同学们)7.联系自己的生活实际,谈谈对课文中父母对儿子教化方法以及情感表达方式的体会和看法.8.师生共同出示搜集到的相关资料(文字,图片,典故,事例)9.学生总结课文,老师适当引导.10.布置开放性作业:同学们,假如说爱有两种,一种是慈爱的爱,另一种是严厉的爱,你更想得到哪一种爱呢请同学们课下结合本课的学习和理解,写一篇讲演稿或者搜集辩论材料,我们开展一个小型的讲演竞赛或者辩论会,怎么样!六,课后反思语文课程标准在教学建议部分明确提出:"学生是学习的主子.语文教学应当激发学生学习的爱好,注意培育学

7、生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景."关于阅读教学,标准中进一步提出:"阅读是学生特性化的学习,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索""要珍视学生独特的感悟,体验和理解."以上从课程标准中整个吞枣地搬来的几句,权当本课教学的理论依据.再立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,老师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参加学习,营造和谐的课堂学习情感氛围为特色.一,要充分信任学生,放手让学生自选读书方法.美国教化家杜威说过:"听来的简单忘,看到的记不住,做的才学得会."本篇课文的第一部分,是详细事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生依据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组探讨,分析表达方式,甚至于把文字变更成漫画等等方法自读自学.让学生在编,说,读,演,议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充溢理性的爱.共2页，当前第1页12