《事物的正确答案不止一个》教学设计1.docx

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1、事物的正确答案不止一个教学设计1教学目标： 1.学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2.实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力； 3.情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程： 一、导入新课 同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理? 大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦费恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。 二、研读过程

2、1.分组自学 要求： A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B.提出值得探究的问题。 2.辨析什么是论点、论据及两者之间的 关系。 久明确论点的定义写出本文的论点 明白中心论点与分论点之间的关系。 B.明确论据的定义归纳本文的论据 明白论据的作用。 巴将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。 3.创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。 4.动笔练习 A.请把“创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创建力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等) B.评议，重点在于事例是否支撑观

3、点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1.探讨学生发觉的问题。(机灵应变) 2.创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。 五、网络论坛(课后) “没有规则不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活