《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录及评析.docx

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1、0的认识和有关0的加减法课堂教学实录及评析数学（人教版义务教化课程标准试验教科书）一年级上册第29页的教学内容。 数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。 本节课教学目标有下： 1.通过嬉戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的依次。 2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能娴熟计算。 3.通过在数学活动中的视察、思索、探讨、探究，提高学生自主学习的意识和发觉简洁规律的实力。 4.培育学生的想像力、语言表达实力和初步的推理应用实力。 教学实录与评析： 一、活动中相识0关于0的含义和书写 1.排排队复习数的依次。

2、 师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找挚友。他们来了。（敲门声） （师开门）。 几个头戴数字头饰的小挚友争先恐后地涌进教室。 师：小客人迫不及待地要找到自己的挚友。请你们作个自我介绍吧。 生：我是数字3。 生：我是数字2，我是数字5 师：欢迎你们来到一（2）班。 （学生鼓掌） 师：谁来帮这几位小客人排排队？ （请一位学生上前，帮五位数字挚友排队。） 结果如下：5，4，3，2，1 师：为什么这样排队呢？ 生：我是按依次排的，从大到小的依次。 师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？ 生：还可以按从小到大的依次排。1，2，3，4，5。 师：真不错。 老师把数字卡片按从小到大的依次从左往右

3、贴在黑板上。 有不同想法就要这样英勇地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。） 评析：学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规则，自主而多样。熟识而好玩的活动，活泼而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在活动中复习，老师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发展状态。 2.找挚友相识0的含义之一：0表示没有。 黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球 师：他们的挚友在哪呢？谁情愿帮忙？ 学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。 生1：1只小猴就用数字1表示。 生2：2只桃子就用数字2表示。 生3：5个气球就用数字5表示

4、。 师：说得真好。有几个就用数字几表示。 当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。 学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。 师：是吗？请看大屏幕。 CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。 师：你看到了什么？ 生：我看到盘子里原来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。 CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节协作学生叙述暂停。 师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？ 生：用0表示。 师：为什么？ 生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。 师：哦。明白了。01，2，3，4，5一样也是数字。一个也没

5、有就用0表示。 这节课，我们就来相识数字王国的新挚友0。 板书课题：0的相识 评析：“找挚友”的嬉戏中，学生运用已有学问解决问题，并在此基础上迁移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。一句“猜猜看”，奇妙地处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的新奇心和想像力，使0的产生自然而必定。不必老师推动，学生在求知欲的刺激下主动发展探究，感受0的动态形成过程。 3.猜硬币生动相识0表示没有 师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？留意听 老师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷揣测 生：2枚。 生：1枚。 生：1枚。 师：盒子里究

6、竟有几枚硬币，用几来表示呢？我们看一看。 老师倒出盒中的硬币，放在手心。 生：1枚！ 生：用1表示。 师：现在呢？再猜猜看。 老师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下揣测 生：0。 生：盒子一个硬币也没有。 生：我认为用0来表示。 师：打开盒子，向外倒 生：Yeah！0个。 师：真的一个也没有，是0个。 4.关于0的故事说说生活中用0表示的例子。 师：还能说几个要用0表示的故事吗？ 生：树上原来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只。 生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。 生：我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。 生：花园里

7、有4朵花，小挚友摘了4朵，还有0朵。 师：哦。花儿很美，不过我们要爱惜花草树木，不能随意摘花的。但是，老师这里的4朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？ 生：一朵也没有。 生：0朵。 评析：老师借助“猜硬币”活动，奇妙地创设关于0的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受0，理解0，找寻0的生活原型。数字0因为学生的想像和富有特性的理解与诠释变得丰满而生动起来。课堂中没有老师刻意的表扬和说教，却有学生发自内心的感叹，有潜移默化的思想教化，有学生对自我的确定，对他人的倾听和敬重。 5.直尺上的0相识0的另一含义：表示起点。 师：我们已经相识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？ 生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。 师：是吗？你在哪里见过这样的排序？ 生：在直尺上。 师：是嘛。你看到了什么？ 实物投影仪放大直尺 生：我看到了直尺上有0。 生：我看到直尺上有0，1，2，3，4，5。 生：我发觉它们一个比一个大。 生：我看到0在直尺的最前面。 生：我看到直尺上有一格一格的。