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1、铁和铁的化合物教学体会素养教化的主渠道是课堂教学,落实素养教化的关键是培育学生的学习实力。课堂教学中老师的职责不仅是传道授业解惑。更重要的是培育学生的学习实力,以满意自身发展和社会发展的须要。充分发挥学生的主体作用,使其主动地、主动地、广泛地获得学问与信息,完成从应试教化到素养教化的转变,从而培育出全面和谐健康发展的高素养人才。我在多年的课堂教学中既重视教的过程,更重视学的过程;既重视对学生学习实力的培育,更重视对学生学科素养的开发,大面积提高了教学质量。本文以铁和铁的化合物一节为例,谈几点教学中的体会,以期与同行磋商。 一、结构确定性质,培育学生思维实力 铁是过渡元素的代表,本节以铁的性质为
2、重点,引出铁的化合物和铁离子的检验。因此铁的性质,尤其铁的化学性质是本节的核心。 探讨物质的一般规律是:结构性质应用,这也是化学学科学习的方法之一。 教学中老师引导学生依据铁的原子序数及其在周期表中的位置,通过分析,画出铁的原子结构示意图,培育学生抽象思维实力和发散思维实力。老师再着重讲解铁的原子结构特点:次外层不是2个或8个电子而是14个电子。铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部分电子,所以在化学反应中,铁原子能失去最外层2个电子而呈2价;也能进一步失去次外层1个电子而显3价,铁通常有2价和3价两种价态,即铁是变价元素。 从分析铁的原子结构入手引出铁的性质,遵循物质探讨的一般规律,让学生体
3、会化学学科中的结构确定性质这句话的涵义,培育学生思维的有序性。 至于铁的详细性质,我引导学生依据铁在金属活动性依次表中的位置及铁原子结构特点自己推想,再看书总结,培育学生分析问题和解决问题的实力。学生参加结论形成的过程,活化其思维,发挥学习中学生的主体作用。经学生整理,铁的化学性质逐条定格完成,但较分散,规律性不强,老师适时点拨。铁的这些反应中有电子转移发生吗?铁的作用是什么?本节课“画龙点睛”的一笔就描绘出来了,铁是一种较强的还原剂,当遇到弱氧化剂时就生成亚铁化合物;遇到强氧化剂时就生成铁化合物。师生共同将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结,解开了学生心中的疑团,也培育学生归纳思维实力,提高分
4、析实力。在传授学问的同时,培育学生各种实力,使学生学会学习的方法。 老师最终小结:铁的反应生成物中,铁的价态一般与反应物性质有关,也受反应物的量影响;也有不一般的,如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化;红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧,铁的生成物是四氧化三铁,这样总结完善,培育学生正向迁移实力。经过总结,完善学生的学问体系,培育学生思维的严密性,学会同中求异、异中求同的思维实力。本节课通过师生分析,学生总结,突出了教学重点,难点也在分析中逐步分散铁的变价。教学中由结构到性质的分析,既培育学生思维实力,也教会学生学习物质性质的一般方法,养成动脑思维的习惯,而形成良好的学科素养。 二、试验证明性质,熬炼学生
5、试验实力 铁的化合物常有不同颜色,教学中留意引导学生视察,通过试验干脆感受化学中颜色美,会收到事半功倍的效果。用颜色证明物质的存在及检验物质的性质,也是化学学科的一个特色。 首先展示纯净的铁片,铁的三种氧化物样品。经过视察推陈除新,原来纯铁不是黑色;同为氧化物,差别真不小!通过实物视察,加强形象直观教学,激发学生学习爱好。同种元素存在形态不同,颜色竟有如此大的差异。 再让学生视察试验台上氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液;氯化铁溶液、硝酸铁溶液、硫酸铁溶液的颜色,从而得出Fe2水溶液为浅绿色,Fe3水溶液为棕黄色。化学中实物的静态美给人以美感,而动态美则给人以灵感。 铁的氢氧化物教学,则用开放试验的方
6、法,使学生在思索的基础上独立操作,胜利地获得学问,完成教学任务。教学中让学生独立思索本身就是他们的创新,要使学生常常意识到,独立的有自己特色的思索本身就是特别有价值,它不是表现在结果的新异上,而是表现在形成思想的基础以及思索过程的特性。创新的思维,总是在经验挫折后才形成的。教学中老师要激励学生形成和表达自己的想法,爱护他们主动求索的感情而培育他们思维的创新性。动手试验时,让学生先制红褐色氢氧化铁沉淀,再制氢氧化亚铁白色沉淀。受定势思维的影响,用常规操作滴加氢氧化钠溶液,试验则以失败告终。老师导疑Fe2有什么性质?学生顿悟,重新操作,但生成白色沉淀很快就变色。老师再问,胜利制取氢氧化亚铁的关键是
7、什么?还有什么好方法吗?个别学生想到用煤油隔离空气,再将滴管伸入液面下操作,试验效果特别好。这节课的难点是在失败的试验中找到灵感而取得胜利。学生参加试验全过程,体验严谨求实的科学看法是胜利的保障。用自己的才智,实现化学试验中的反应美。通过试验,发觉问题,完善试验,解决问题。老师要培育学生动脑思索和解决一些相关试验中动手与动脑相结合的问题,还要提高试验实力、试验胜利率,使学问不易遗忘,培育学生独立解决实际问题的实力。 在铁的化合物教学中,用好玩的颜色及试验将学问串联,通过动手试验提高学生试验实力。教学中启迪学生思维,开发学生智力,熬炼动手实力,形成良好的学科学习方法,提高化学学科素养。 中学教化要使学生进一步学习,就要留意培育学生实力,实力的提高会使解决问题的方法更加快捷灵活;方法的驾驭也有利于实力的提高,实力和方法都要有学问作为基础,它们反过来会促进学问的学习。化学课堂教学中,老师教好基础学问同时要进行实力训练,驾驭学科学习方法,在实力培育中学好学问,形成学科素养。把学问、实力、方法融合起来,学生的主动性就会提高,学习质量也会稳步地上升。
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