化学新教材与现代教育理念.docx

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1、化学新教材与现代教育理念摘要：随着社会经济的发展，现代教化理念的形成，教化的功能在发生改变。因此，在课堂教学中，正确运用现代教化理念完善调整自己的教学行为，杜肯定各种新理念的牵强运用。只有了解了现代教化理念的内容及新教材的特点，才能合理的用好新教材。 关键词：新教材、现代、教化理念 教材是教学的根本，是实现培育目标的载体。传统教学只是从外面对学生进行灌输，所用教材与教法与学生本身的须要没有联系，学生的学习过程只是吞剥书本上和成人阅历中的东西，教学只依据以往社会文化的成果，却脱离学生个人的生活与体验。由于传统教化理念及旧教材越来越显示出其弊端，教化的功能究竟是什么引起了人们的思索？现代教化理念的

2、形成回答了这个问题，同时在现代教化理念指导下重新编排了教材。做好新教材的教学工作，首先必需钻研新教材的主要特点，抓纲务本，正确施教。既不舍本逐末或眉毛胡子一把抓，也要避开超深拔高或穿新鞋走老路。本文就如何在现代教化理念指导下用好新教材谈一下相识。 一、新教材的特点。 传统的化学教材往往从化学学科本身动身，把最重要的和最基本的化学概念和规律串联起来，体现了学科最基本的概念、原理和它们之间的相互联系或因果关系。它的优点是结构清楚，逻辑性强，但把课程的重点放在学科的抽象学问上，要求学习者象科学家那样思维和工作，忽视了学生的须要，也割裂了学科间的综合。因此，化学教材应以化学的内容作为素材，使学生获得终

3、身学习的爱好、习惯及肯定的学习实力，这就是新教材所体现的。 新教材从内容的形式上增加了“绪言”、“资料”、“阅读”、“家庭小试验”、“探讨性学习的课题”、“探讨”等栏目。这些栏目的设立不仅使教材变得更加活泼、生动、贴近学生，更重要的是强调了学生的主动参加、自主学习，培育学生的创新精神。在教学时要严格按教学大纲的要求上好“绪言”课，指导学生仔细学习“资料”、“阅读”，参加“探讨”，动手做“家庭小试验”，切切实实完成“探讨性学习的课题”。同时，新教材增加了很多新的学问点。如新教材中学化学其次册（必修加选修）中，增加了化学电源、氟氯代烷对环境的影响、酶简介、食品添加剂、新型有机高分子材料等。化学是一

4、门以试验为基础的学科，新教材在试验方面进行了强化。演示试验及学生试验数目均有所增加，对试验的要求也大大提高了，要求学生“综合运用化学学问和试验技能进行一些试验设计和解答试验习题”，“培育试验实力和探究精神，要求学生独立的进行试验方案的设计并能对试验方案进行优化选择和评价，培育探究精神和创新实力”。 新教材强化了化学与社会、生产、生活、科技的联系。强调了化学学科的发展对于当代社会的可持续发展和人民生活质量的不断提高有着极其重要的作用。新教材大量介绍了当代的新科技、新材料、新能源、新工艺，多处提出环境和环境爱护问题。 二、现代教化理念 现代教化发展的一个重大趋势就是教化生活化与生活教化化，即教化与

5、生活的重新结合。教化生活化是指教化要关注学生的生活，与学生的生活世界亲密联系起来。而生活教化化则是指寓教化于学生的日常生活之中，注意学生的日常生活情景的教化性，使学生在他日常的生活世界之中受到教化。与生活教化化相适应的便是终身教化。21世纪教化的特点是终身教化，这是人类进入信息化社会的必定结果。美国预言家托夫勒在1970年就预料，就学问增长的速度来讲，今日诞生的小孩到高校毕业，世界的学问总量将增加10倍，当这个小孩50岁，学问总量将是他诞生的32倍，而且全世界97%的学问都是他诞生以后才探讨出来的。因此，人类无论是对信息进行选择和推断，还是快速更新学问，都必需一生持续不断地学习。中学教化是人发

6、展的起点、生长点和前提，在终身教化体系中具有最重要的作用。所以在中学教学中要做到：培育一生受用的学习习惯；做事、解决问题的实力和永不磨灭的求知欲；培育一生不变的正直、勤奋、善待人与自然的品行。也就是要求学生做到学会学习，学会思索，乐于不断地获得学问和主动探究、擅长收集、加工各种信息、制定适合自己的发展安排。 终身教化是现代教化的一个基本原则，正规的学校教化再也不能为人们一次性地供应终生享用的学问。学会生存从教化与社会的关系角度提出：“一个社会既然给予教化这样重要的地位和这样崇高的价值，那么这个社会就应当有一个它应有的名称我们称之为学习化社会”。所谓学习化社会也就是受教化者越来越不成为对象，而是

7、越来越成为主体，教化已不再是从外部强加在他身上的东西，每一个公民都享有在任何状况之下都可以自由取得学习、训练和培育自己的各种手段。教化不再是一种义务，而是一种责任。因此，只有在中学教学中培育学生良好的学习方式，才能使他们在将来的生存中适应学习化社会对公民的要求。 三、新教材在现代教化理念指导下适用的教学方法 世界上许多国家都将探究作为科学课程教学的首选方式，这主要是因为探究方式有以下特点：科学发觉的实质是探究。科学探究的要素是提出问题、猜想与假设，制定安排与设计实施、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、沟通与合作，学生经验与科学家的科学发觉相像的过程，可以亲身体验科学探究的乐趣，熬炼探究实力领悟科学的思想和精神。理解科学并不仅仅是知道事实必需体验过程，新学问必需在肯定的情景中建构。这些在探究过程中都能实现，探究的过程就是学生学习的过程。探究可以实现老师教学方式和学习方式的根本变革。通过探究，学习的重心从过分强调学问的传承和积累转向学问的探究过程，学生从被动接受学问向主动获得学问转化。老师的教学从高密度地传授学问转向引导学生探究学问的形成过程，帮助学生发展事实求是的科学看法和勇于创新的科学精神。 共2页，当前第1页12