后“茶馆式”教学学习体会：以人为本  以学定教.docx

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1、后“茶馆式”教学学习体会：以人为本  以学定教后“茶馆式”教学学习体会：以人为本 以学定教近日，特别有幸在上海倾听了多位教化专家、教化功臣的讲座，特殊是上海市静安区教化学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”教学走向“轻负担 高质量”实践探讨讲座，让人记忆尤为深刻。这个讲座内容充溢，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着新奇了，脑海中反映出的一种悠然自由的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习，没有身份的拘束，没有分数的压力。当踏进静教院附小漂亮的校内，看到一个个小窗户下美丽的遮阳篷，廊坊里透

2、出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。在倾听了张人利校长的讲座后，我最终知道了什么是 “后茶馆式”教学。“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的，是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比安排定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简洁地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话-阅历与文本的对话。说到这，大家或许立刻会想到当今在全国有肯定影响的教学方法魏书生的“六步教学

3、法定向、自学、探讨、答疑、自测、小结”、 杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”、 洋思中学的“先学后讲，当堂训练”， 这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的很多共同点，但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上，又有所发展的。发展主要为以下三个方面：1.方式更加完善。新课程推动之后，使广阔中小学老师更清晰地相识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接学问；另一种是“做中学”，学生获得的是干脆学问。其中“做中学”包括探讨性、实践性学习等。可以说，把探讨性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大

4、事。不但在校本课程中产生了探讨型课程，而且在国家规定的学科类课程也应当引入探讨性学习方式。实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，假如没有探讨性学习的方式，学生是很难驾驭的。探讨的过程本身也是一种学问，是一种默会学问，它支撑着创新实力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。2.教学方法更加敏捷。学科不同、年级不同、学习内容要求不同，学习的流程就可以不同。后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。

5、（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学依次。3.教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导一直确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。（1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定肯定价值取向之后的达成程度。少争辩，实践是检验真理的唯一标准。（2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。学问与实力、过程与方法、情感、看法与价值观。其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。张校长在讲到学校课程管理时，他说：“我极力反对牺牲今日的生活质量来换取明天的生活质量。”他

6、主见“两多”、“两少”管理，“ 两多”就是学生的睡眠多、体育活动多，“两少”就是作业量少、补课少。他用一个个鲜活的事例和真实数据告知我们在他的这种管理模式下成长的老师是华蜜的，学生是欢乐的，学校的品质是一流的。想想我们自己，成天的也在喊“减轻学生过重的课业负担”、也在搞“教与学方式的转变”，可是扪心自问我们真正做到了“以学定教”了吗？我们孩子的学习真的是“负担轻质量高”了吗？回答明显是不确定的。我们还在路上，还在探讨的路上在沙河口区进修学校提倡的“三段九环节”研修模式的指导下，我们学校开展了以课例为载体的专题校本研修活动。为了顺当实现“从老师教为主体向学生学为主体”的转变，我们提出了“小组合作

7、学习实践探讨”，从xx年12月起先至今我们已经进行了两个阶段的探讨，完成了小组的组建、组长的培训、评价机制的设定、学困生的激励等，也已经体会到了“基于教学前测的教学流程设计，基于独立思索的小组合作沟通”的好处。这次我要把学到的两个重要阅历带给老师们，一是学生自己能学会的老师坚决不讲（学生会的学生能学会的），老师讲的不肯定是最重要的、最难的，但肯定是学生不懂的。二是课堂上肯定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想（尤其是不同的错误缘由），相异构想数多的时候就是合作沟通的最佳时机。当然，对老师也不能采纳灌输式，也要实行“后茶馆式校本研修”， 让老师们在“学”、 “读” “讲”、 “议”、 “做”，尤其是“议”中，对同一问题的探讨、对话，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学实力。共2页，当前第1页12