新课程标准下的合作学习初探.docx

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1、新课程标准下的合作学习初探新课程标准下的合作学习初探浙江上虞外国语学校 周岳鲤合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年头初兴起于美国，并在70年头中期至80年头中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成果，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最胜利的教学改革。合作学习是以利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成果为评价标准，

2、以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成果、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。美国闻名教化评论家埃利斯和福茨在其新著教化改革探讨一书中提出：“合作学习假如不是当代最大的教化改革的话，那他至少也是其中最大的之一。” 随着新课程的深化实施，“自主、合作、探究”的学习方式也已渐入人心。但对于合作学习的理解，目前走入了形式主义的误区。最为常见的是在公开课的课堂上：老师提出一个问题，开展小组合作学习，然后前后桌的4人或5人为一小组，绽开探讨与合作。于是教室立起一片嗡嗡声，气氛感觉挺喧闹好像每个人都在发言，几分钟后，老

3、师示意“停”，请小组代表发言，而这个代表往往是小组里最优秀的一个，他（她）站起来发表看法时用的口气是“我认为”我觉得”小组中的每个成员是否真的在短短几分钟中发表了属于自己的见解、此“探讨结果”是否真的是整个小组成员探讨整合的结果、此小组探讨是否真的对自己的学问与实力起到了肯定的促进作用等小组探讨中的核心问题，则唯恐只有小组成员自己心知肚明白。因此要彻底告辞形式主义，开展颇有实效的合作学习，老师应在教学手段上多采纳科学的教学方法，创设民主、和谐、自由、平安的教学氛围，在传授学问、发展实力的同时，培育学生创新意识。注意发展性、主体性教学，以启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培育学生良好的思

4、维品质和思维习惯。合作学习围绕的主旨就是必需充分发挥学生的主体作用，让学生参加教学活动，主动进行双向和多向的沟通，真正成为学习的主体。为了达到这样的教学效果，可以从以下几方面入手。（1）加强培训，优化结构，锤炼老师创新品质人类社会进步的希望在教化，而教化进步的关键在老师。联合国教科文组织曾指出：“对老师素养的重要性再怎么强调也不过分。”的确，教学过程的发展方向、学生学什么和怎么学，大都由老师主导着。老师素养结构，包括崇高的教化信仰、全面的认知实力和独特的职业特性。教化者的教化信仰对教化自身的崇拜与否和强弱，确定着教化境界的凹凸。教化信仰具有强大的凝合作用。老师只有信任教化的巨大威力，并坚决地、

5、剧烈地、深刻地相识到教化的客观价值，具有强大的责任感，才能感染和教化学生，给予他们以不断攀登学问高峰和道德高峰的信念和志气。因此，课题组主动组织学习现代教化理论，以更新教化理念，不断增加自我意识和使命感，树立正确的教化观、教学观、学生观。同时，又由于在老师的认知实力中，智力是首当其冲的，但当老师具有肯定的IQ水平即老师能够驾驭并已驾驭精深的专业学问之后，老师的其他认知实力则起着更大的确定作用。也就是说，老师的表达实力、组织实力、信息实力、诊断学生学习困难的实力、预见实力、创建实力以及他们思维的条理性、系统性、合理性，都深刻影响着创新教法的探讨。因为老师须要深化探讨教学活动的规律，学习教学理论和

6、阅历，客观而精确地分析教学条件，创建性地设计和组织实施教学方案。只有在遵循科学规律基础上奇妙运用规律，在敬重客观条件前提下擅长创建条件，才能实现教学过程的最优化。此外，老师的人格特征也对创新教法探讨有显著的影响，比如是否富有激情和想象力，有没有热心和怜悯心，极大地影响着师生之间的关系和心理气氛。假如老师没有丰富的教学情感，不能动之以情，师生之间心理就难以亲切和谐，教与学就不能发生“共振”。（2）创设情景，优化设计，构建教学创新方法第一、创设情景，供应自由发展空间。后现代主义认为，课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、生生之间的交往过程，老师不是学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者

7、；学生不是学问的接受者、复制者，而是学问的发觉者、创建者。老师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体性间的意义关系。师生之间的交往应具有民主、同等的特征，通过沟通与合作达成共识。此外，学生之间也应绽开充分的沟通，通过各种观点的重组、碰撞，超越书本信息，拓展个体的视野。从这个意义上讲，把创新教化引入课堂教学就不仅要求科学地组织老师的教授活动，还要求科学地组织学生的学习活动。若单单理解为发挥老师的主体地位是不够的、是片面的。老师更应敬重学生在教学活动中的主体地位。在教学过程中老师要为学生创建良好的教化条件和教化环境，着重给学生供应生动、活泼、自由地发展空间：供应看的条件。老

8、师在教学中尽可能地创设情境，启发想象，给学生看的条件。如让学生看幻灯、图片、电脑课件等。供应想的时间。有了问题，不让学生思索或者学生没有足够的时间思索，那问题也就失去了价值。老师要给学生足够的、独立的自由思索时间。然后再给学生点拨，启发，培育学生爱思、能思、善思、慎思的好习惯。供应说的机会。老师在教学中组织学生探讨沟通、合作学习等，多给学生表达看法、表达心声的机会。供应练的空间。老师要给学生一些运用新学问解决问题、分析问题的机会，也就是说要给学生一些练习的机会，让学生通过练习形成分析问题、解决问题的实力，发展学生的学习实力。革除一切不同等地对待学生的现象，敬重学生的人格与权利，激发学生的创建性，使学生能“敢想、敢疑、敢说、敢做”，不断增加学生的主体意识，发展学生的主体实力，培育学生的主体人格，从而促进学生主体性的发展。1/2