复习写人作文教学设计.docx

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1、复习写人作文教学设计写人作文是作文的一种，写人始终是作文的好题材，我们看看下面的复习写人作文教学设计吧！ 篇一：复习写人作文教学设计 教学目标学问与实力目标：学生通过修改病例，明白了什么才是好词、好句、好文章并运用到实践写作文。过程与方法目标：总结规律，动手写习作，让学生明白如何修改作文，如何写好作文。情感、看法、价值目标：在老师激励、引导下课堂处于师生、生生合作学习的心情高涨的氛围之中。教学重点、难点1、修改病例作文。2、总结写人作文的规律及完成一篇习作。教学打算课前打算一篇典型的写人病例作文。（有条件的发给每生人手一份或多媒体课件投影）教学过程一、谈话导入师：同学们，在你们的身边有人吗？生

2、：有。师：有你熟识的人吗？谁？生：我的爸爸、妈妈师：有你喜爱、厌烦、钦佩的人吗？（提问的过程侧重让学困生回答）在课的开头通过简洁易答的提问式谈话能激起学生开口说话，树立对课的爱好。多提问学困生既不忽视他们，也换回他们一起跟着老师的思路走。为下面的作文作铺垫。二、修改病例，总结规律师：同学们说了许多你身边的人，今日我们就来学习写人的作文。板课题：学习写人作文在学习写人的作文之前让我们先看看这位小挚友的作文。（出示病例作文）（一）全班齐读病例作文。师：同学们读完这篇作文有何感觉？示意学生先仔细看不要急着说话。指名班上朗读较好的学生再把病例作文读一遍，并向学生提要求：仔细倾听同学读，把你认为有毛病的

3、地方或美丽的句子用你喜爱的方式作记号。（二）指名朗读病例作文。1、课堂沟通，指名沟通A、听完后依据本班的实际状况斟酌给学生肯定的修改时间。并引导学生可带着这样的问题去修改"原来怎么写的-现在怎么修改-你为什么这样修改"的依次说出自己修改的过程和理由。B、修改的同时也可以说说你认为写得好的地方，可按"原来怎么写的-你觉得好在哪里"的依次说出自己的理由。2、总结规律写人作文的留意事项，即1、拟个什么样的题目，可按人物性格特点拟题如：淘气的、爱哭的、幽默的；也可按人物品质特点拟题如：坚毅的、勤奋学习的等方式来拟题。2、写人作文就是通过记叙与所写的人物紧密相关的

4、典型事务来表现人物的某些特点或优秀品质的文章，与写事的文章一样都写到事但不同的是写事是通过事情说明道理而写人是通过事情来表现人物的特点或品质。写人的一般规律：a、要抓住详细的事写人，可以是"一人一事一品质"也可以是"一人多事一品质"或"一人多事多品质"；b、要抓住人物的外貌、语言、行为、心理等描写来反映人物的特点。一篇好作文的条件1、有童真、童趣；2、想象力丰富；3、有真情实感；4、细微环节描写生动传神；5、奇妙运用修辞手法；6、题材新奇等。三、构思起草，写作文同学们在你们身边有许多人，其中把你最想告知老师的那个人根据总结出来的方法写

5、下来给老师看。学生写作，老师巡察，对写作文有困难的学生刚好予以解决、指导。四、学生自行修改和交换修改习作。五、全班沟通评出最佳习作在班上范读，激励成就感。教学反思以上的教学设计主要突出在以下几方面：1、自主性。学生是习作的主子，老师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主修改、自主总结规律、自主领悟写法、自主选择作文素材、自主评赏过程。并且，整节课学生的自主学习体现了全体参加。老师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作爱好上，从而实现师生互动的和谐共振。2、规律性。小学作文教学必需遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计，从&quo

6、t;师生共同评析病例作文-师生共同总结-学生深化实践动笔写作-修改习作-评赏习作"几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义"实践-相识-再实践一再相识"的相识论原理。3、开放性：从"学生修改病例-构思起草-评赏习作"这几个环节，老师只是课堂纪律的维持者，学生是课堂的主宰者，应了语文课程标准提到的：为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。这是新课程呼喊作文教学的开放性。 篇二：复习写人作文教学设计 一、前作文：未成曲调先有情（一）话题沟通，真情融汇：吹面不寒杨柳风

7、1.同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，相识了许很多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有静默奉献的清洁工你认为谁最值得敬重、佩服，为什么让你钦佩？这次，咱们比一比，看看那个同学心目中佩服的人最了不得，他的事迹是不是也能让其他同学们都佩服呢？2.同学们沟通自己钦佩的人是谁。他有什么特点值得钦佩。3.同学们钦佩的人真多，我信任大家经过学习和练习，肯定能完整今日的写作人物。写的好的同学将获得小作家奖。同学们想不想当小作家？设计意图：激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的欢乐之本。（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹1.老师请大家读一读下面的诗句，帮

8、助大家搜集了一些写人的成语，读一读，说一说你最喜爱哪一个？留意说出为什么喜爱。亭亭玉立 风华正茂 文质彬彬 仪表堂堂 特别健壮 外貌丑陋 举止文静 汗流浃背 前俯后仰 昂首挺立 攥拳击掌 揎拳撸袖 卷袖摩拳 扬手拍掌 搓手呵气 拍手打拳 攥紧拳头 挥手致意 招手示意 握手言欢 低头沉吟 点头微笑 摇头晃脑 埋头苦干 没精打采 浑身颤粟 浑身乱颤 体如筛糠 战战兢兢 瑟瑟颤抖 轻移脚步 大步匆忙大步流星 大步飞奔 大步腾腾 欢欣鼓舞 赏心悦目 心神激昂 春风满面 心旷神怡 谈笑风声 开怀畅笑 心花怒放 大快人心 欢欣鼓舞 爱好盎然 乐不行支 放声大笑 嫣然一笑 热忱洋溢 心满足足 欢欣鼓舞 春风

9、得意2.为了帮助大家写出好作文，老师特意搜集了一些描写人物的诗句，大家读一读，说说你最喜爱那一句。 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。海内存知己，天际若比邻。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。落红不是无情物，化作春泥更护花。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般味道在心头。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。设计意图：成语点睛，引导学生丰富词汇；诗句引趣，指导学生了解写人的方法，积淀文学素养，通过学生的“嘈嘈切切错杂弹”的争论纷纷，以纠纷案学生的习作情趣。（三）激发情趣，嬉戏引路：未成曲调先有情小嬉戏：猜猜他是谁。师：同学们，作文来源于视察

10、，你想写好作文，首先要学会视察。现在老师给同学们一个机会，请同学们视察一下我，然后用精确生动的语言把我细致生动的描述出来。（按肯定依次，完整地视察、描述老师。）总结依次：从上到下，从整体到部分来视察描写，渗透抓外貌特点来描述一个人。师：刚才同学们谈了谈老师，现在也谈谈你们，谈谈你四周的同学，可以用刚才视察描述老师的方法来说说他的外貌、他的样子。但是不要说出它的名字，让老师、让同学们猜出他是谁。小嬉戏：学生说本班学生外貌特点，老师和其他学生依据学生的描述猜出他的姓名。设计意图：通过小嬉戏，激发学生的习作情趣，指导学生视察人物外貌的方法。为下面的习作做好了铺垫。一、中作文：奇思妙想我能行（一）奇思

11、妙想，开启心路：一语自然万古新1.师：写人，就是要通过详细的事例来表现任务的特点。请大家抓住“钦佩”一词绽开探讨。“我”为什么钦佩他（她）？他（她）是怎样一个人？有什么事让“我”钦佩？2.学生发言，老师归纳：助人为乐、拾金不昧、酷爱劳动、关切集体、刻苦学习、能歌善舞等等。3.请大家依据你所选择的人物的特点，回忆人物的有关特点事例，一件事或两件事都可以，回忆的越详细越好。同学之间相互说说你准备选取哪几件事来记叙你钦佩的人。4.师：同学们，“钦佩”一个人，说明这个人有许多好?但是我们的文章不能四平八稳，要有重点地去写，写你最钦佩的那一方面，并且要用一二件事突出表现他（她）的好品质。比如，你要赞美的

12、人物的特点是拾金不昧，你要钻则看法拾金不昧的事例来写。这种方法就是：人物特点详细事例（先概括后详细写人?/学生在小组内相互说一说。5.师：对于一个人来说，在他身上还有很多很多是不仅须要我们用眼睛看，更应专心去体会。比如我们要写人是一个同学，你佩服他能歌善舞，你应当通过详细的事儿，让别人读了特殊感动，这样写出来的文章才是好文章。怎样才能写好详细事例呢？或者说应当从哪些方面来详细描述呢？请大家联系学过的课文说一说。6.学生沟通，老师总结：抓住人物的外貌、语言、行动来细致地描述，突出人物的特点。设计意图：引导学生明白，人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是通过对详细事务的记叙，通过人物的

13、外貌、语言、行动等来展示和表现出来的。只有写好人物的语言和行动，才能更好地揭示人物的品质，突出文章的中心思想。7.详细事例指导。老师表演（一母亲着急地等待着自己的孩子放学，她走来走去，时常看表，孩子出来后，妈妈把自己的衣服给孩子穿上。）师：从这件事中，你体会到了什么？学生谈感受。（妈妈很着急，而且她很爱自己的孩子。）师：那你能把刚才看到的一幕细致生动的描述出来吗？平常你留意过这样的动作举止吗？留意好词佳句的运用来表现出这种着急和爱。8.学生探讨后，老师小结：从详细的动作、语言、心理、神态方面来详细描写一个人。9.组织学生探讨，以“我钦佩的一个人”为题作文，要重点写好几部分，怎样突出人物的品质等

14、，相互启发。在心里想好写作提纲，小组内沟通体会。设计理念：引导学生依据特点选生活素材，指导选材，要让学生写出富有特性的作品，避开一模一样，张扬学生的特性，敬重学生的选择，感受别出心裁的欢乐。引导学生择取最能反映这个人让人钦佩的事例来叙述，形成生命的律动和特性的张扬。（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人1.为了写好这篇作文，老师特意写了一篇下水作文，请大家观赏。请大家读一读下面的一段文章，说一说您的理解。展示下水作文：可爱的小虎子我的邻居家有一个孙孙，名叫小虎子。听，多帅的名字呀！小虎子不但名字帅，长相也帅。圆圆的脸庞上嵌着一对虎里虎气的大眼睛，看上去是那样有神，他那乌黑的眼珠在眼眶里骨碌碌

15、地转着，是那样的机智。高高的鼻梁下面长着一张肉嘟嘟的小嘴，两个深深的小酒窝，印在那活泼可爱的小面孔上。我佩服小虎子的顽皮。每当见了我，他总要搂着我的腰，大声说：“好爷爷，亲爷爷，还有那个老爷爷。”惹得我们全家人哈哈大笑，别人说他有多动症，“不会走路，只会跑”，我觉得也是。我还佩服小虎子很爱好画画。每次我到他家，他总缠着我，要我教他画画。他备好颜料，拿起毛笔，挥笔作画，还真有小画家的气派呀！小虎子一笔一画地画完一只小鹿，兴趣盎然地拿给我看。“哈哈，这哪儿像鹿，简直是一头驴。”被我这一取笑，小虎子的脸刷的一下子红了，我本以为他会扔掉毛笔，跑到一边去。可是没想到小虎子又换了一张纸，重新作画，我连忙凑

16、过去，像老师一样指导他，看他那酷爱学习的样子，真像个小学生。我更佩服小虎子会作打油诗。自从小虎子上学以后，每学一首古诗，他总改成自己写的诗。就拿春晓这首诗来说吧，学了春晓这首诗，他就在家里左思右想，最终最终想出来了春晓：“春眠不觉晓，到处蚊子咬。打上敌敌畏，不知死多少。”听，多好玩呀，淘气的虎子又增加了几分幽默色调！小虎子实在太天真了，太活泼可爱了，虎头虎脑的，怪不得小名叫虎子呢！2.学生读后探讨。引导学生从写作方法和内容（特点和事例）两方面探讨。设计意图：老师的“下水作文”自然算不上“典范”，却给了学生很大的激励。“下水作文”的设计和写作，首先能增加老师作文教学的信念，增加老师的写作体验，在指导、批改、讲评作文时，就可能避开“公式化”、“雷同化”。其次，能熬炼和培育老师具有稳定的创新品行。最重要的是，学生从中能够获得感性启发，并受到老师的人格鼓舞。另外，这样的教学过程始终能贯穿民主活跃的气氛，充分敬重学生的特性思维，开启学生心智。3.老师还为大家带来了一篇一个小学生写人的佳作。请大家读一读下面的文章，说一说你的体会。