学前教育社会调查报告范文.docx

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1、学前教育社会调查报告范文学前教化社会调查报告(一)为了了解学前教化专业(艺术教化方向)高校生参与社会实践活动的状况，本探讨采纳问卷与访谈相结合的方式，对许昌学院学前教化专业大一至大三三个年级高校生的社会实践活动状况进行了调查。现将调研状况报告如下：一、调查目的和调查对象本调查的目的在于了解许昌学院学前教化专业(艺术教化方向)不同年级学生社会实践活动的状况，同时也为本专业学生的教化实习和见习工作供应依据。调查对象为许昌学院学前教化专业(艺术教化方向)大一、大二、大三的学生，分别为280人、140人和56人。二、调查时间、方式及其内容本次调查于20xx年4月8日至4月20日进行，历时21天。采纳问

2、卷与访谈相结合的方式。问卷调查是在学生中发放自制的调查问卷476份，回收476份，回收率100%。调查主题是该院不同年级学前教化专业(艺术教化方向)学生自入学以后参与社会实践活动的基本状况，问题涉及参与社会实践活动的目的、内容、方式、途径、形式、时间、效果、收获、困惑等。访谈是问卷调查的补充和深化，在问卷调查的基础上，随机抽取三个年级共20名学生进行访谈，并做了具体的访谈记录。三、调查结果与分析依据对问卷数据的统计和访谈记录的整理，我们得到的调查结果是：(一)学前教化专业(艺术教化方向)学生社会实践活动的目的困难多样高校生社会实践活动的目的困难多样，本次探讨发觉许昌学院学前教化专业(艺术教化方

3、向)学生社会实践活动的目的主要有三种：一、熬炼某方面的实力。比如节假日到幼儿园做兼职，参与舞蹈培训班，参与计算机等级培训班等。二、挣钱。在街头分发宣扬单、在超市打工、在学校餐厅打工等。三、打发时间。比如，报了某种培训班，常常逃课，不求学习效果，纯粹是为了消磨时间。问卷显示，大一有142人占大一学生总数的51%的学生表示，参与实践活动的目的主要是挣钱。访谈中有学生说明说大一刚来，有许多空闲时间，不知道自己要干什么，就想闲着也是闲着，不如出去挣钱。统计结果还显示，大一仅有20%的学生，选择了参与实践活动的目的是熬炼某种实力;有17%的学生，选择了参与实践活动的目的是打发无聊的时间;还有12%的学生

4、，选择了没有参与任何实践活动。由上观之，大一学生为挣钱而从事社会实践活动学生占到了大一总数的一半稍多。仅有20%的学生选择了实践的目的是熬炼实力，而还有29%的学生选择打发时间或没有从事实践活动。这表明大一新生刚踏进高校，学习的目标还不明确，职业定位还不清楚。因此，须要关注大一学生，正确地引导他们。大二有52人选择了实践活动的目的是熬炼某种实力。即占大二总数的37%的学生是为了熬炼实力而走出宿舍、走出教室、走出学校到教化机构做兼职。大三已有29人(占大三总数52%)的学生是出于熬炼实力的目的从事实践活动。上述调查结果表明，从三个年级选择来看，我院学前教化专业(艺术方向)学生社会实践活动的目的不

5、是非常志向，有相当有部分学生实践活动的目的不甚明确，存在打发时间的状况，也由一小部分学生不愿参与实践活动。这些状况说明，我院应重视学生的实践活动，并对他们进行科学的引导。(二)学前教化专业(艺术教化方向)学生社会实践活动的内容丰富多彩问卷和访谈结果显示，许昌学院学前教化专业(艺术方向)学生社会实践活动的内容丰富多彩，概括为两大类：教化类实践和非教化类实践。其中教化类实践活动主要包括：1、各级各类托幼机构的参观活动;2、幼儿园各种见习活动，比如教学观摩活动、区角嬉戏活动等;3、到幼儿园及其他早教机构的帮教活动，主要是指学生利用寒暑假到各种早教机构打工等;4、接受各种技能训练，包括学生参与校内外各

6、种与幼儿教化有关的专业技能方面的培训班，比如，律动培训班、高级育婴师班等;5、教化科研，包括到幼儿园、早教中心、少儿培训班等进行访谈、问卷调查等，了解早期教化的现状和问题，比如幼儿园玩具的投放状况、幼儿嬉戏的开展状况、幼儿园的师资状况、蒙台梭利班的教学状况等等。非教化类实践是指学生到企事业单位工作，比如到书店、超市、移动营业厅、电子塑胶厂、迎宾馆、药业公司、嘉宝莉地板专卖店等做兼职或打工。统计结果表明，许昌学院学前教化专业(艺术方向)各年级学生社会实践活动的内容各有侧重。(三)学前教化专业(艺术教化方向)学生社会实践的形式和途径敏捷多样现阶段高校生参与社会实践活动是高校生的必修课，也是加强高校

7、生与社会沟通的良好渠道。正如其他专业的高校生一样，学前教化专业(艺术方向)学生社会实践活动的形式和途径敏捷多样。他们参与社会实践活动的形式主要有集体、小组和个别三种形式;比如全班集体报名参与四六级培训班，610人为一个小组参与校外的舞蹈培训等;学生自己联系幼儿园做兼职。调查发觉，在这三种形式中，各个年级学前教化专业学生的社会实践活动均以小组活动形式为最多。这说明他们独立参加社会实践活动的实力还不是很强。他们参与社会实践活动的途径归纳为自定和校定两种。四、结论与建议综上所述，许昌学院学前教化专业(艺术方向)学生社会实践活动的主动性整体较高，实践活动内容丰富多彩，形式敏捷多样，已经取得了一些成果，

8、但也存在一些不足和问题。为了使学生健康的成长，尽快适应社会的需求，我们必需充分的发挥社会实践活动的主动作用，因势利导，在引导学生的社会实践活动方面做足文章。为此，笔者特提出以下几点看法：1、定期对学生的实践活动做摸底调查。时刻关注学生社会实践的动向，刚好引导学生。2、建立稳定的、完善的校内外实训基地。使学生常常到实训基地考察、参观、训练。3、激励学生在课余时间，参与其他方面的培训。学前教化社会调查报告(二)调查目的：幼儿园存在的一些嬉戏缺失问题调查时间：20xx年07月02日调查地点：xx幼儿园调查对象：幼儿园小挚友为什么常常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在

9、可以玩了吗?为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等?孩子的嬉戏成了变相的作业或上课。一位幼儿园老师设计了这么一个嬉戏情境：老师扮演鸡妈妈，小挚友们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且依据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。这样的嬉戏在如今的幼儿园里特别典型，老师是想通过这个嬉戏检查一下孩子们是否驾驭简洁的数字概念。南京师范高校教化系黄进说，但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的嬉戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的嬉戏情节的想法，这样的嬉戏其本身有没有存在的意义

10、，是不是成了一种点缀?有专家认为，不少幼教工作者把嬉戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下学问这个苦片。人们认为在幼儿园里嬉戏对学习重要，是因为人们希望嬉戏能给予孩子们一些阅历、技能和学问。黄进说，但却忽视了嬉戏最重要的一点，即孩子们在嬉戏中自主的、欢愉的体验。在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教化中的嬉戏缺失现象。华东师范高校学前系教授李季湄说，所谓嬉戏缺失，更多是从嬉戏被成人限制这个角度而言。不少专家认为，老师成了嬉戏的设计者，嬉戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在很多幼儿园

11、里嬉戏是按成人的意愿在玩。常常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是嬉戏，是玩。嬉戏被当成了工具。李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓‘嬉戏’，大部分还应当是孩子自发的嬉戏。让孩子们玩自己的嬉戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有许多味道的花生是怎么做出来的?于是，孩子们起先七嘴八舌地探讨起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生原委怎么做出来的。于是一组孩子起先种花生，另一组孩

12、子则起先煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有爱好地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了许多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说干脆把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子说不对，应当把辣椒和花椒泡水浇到土里;随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡?这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的实力和创建常常会让你意想不到。曹伟说她班上的孩子们玩的嬉戏主题常常是从孩子们探讨的感爱好的话题中找出来，嬉戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来确定，谁在嬉戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主确定，最终嬉戏做完了，再让孩子们自己来作评价。

13、那你呢?起一个引导作用?记者问她。严格来说，‘引导’这个词不精确，不是引导，我只须要在一旁视察和发觉他们，让他们自己发觉问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。曹伟说，我跟他们是同等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。学前教化不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创建性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创建性嬉戏应当体现创建性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。老师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的嬉戏。应当变更重老师编制的教学嬉戏、轻幼儿自发的自由嬉戏的倾向。但是幼儿园的老师

14、们也有满肚子的苦水。据说，假如孩子在幼儿园做嬉戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提看法，我让孩子到这里来是受教化的，不是来玩的。刘焱教授说，提前起先、越早越好已经成为现代人们对于婴幼儿教化的普遍信条，望子成龙的家长希望通过这种提前起先的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。尽管1989年颁发的幼儿园工作规程中提到以嬉戏为基本活动是幼儿园教化工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视嬉戏，实践中轻视甚至忽视嬉戏，已经成为当今学前教化领域中一个普遍存在的冲突现象。幼儿园教室中的嬉戏在快速削减，运用笔和作业纸的现象在急速增长。北京师范高校教化学院刘焱教授说，幼儿教化也已被纳入到应试教化的轨道。