小学五年级上册语文《月迹》教案精品.docx

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1、小学五年级上册语文月迹教案精品小学五年级上册语文月迹教案精品（通用20篇） 小学五年级上册语文月迹教案精品 篇1 文本分析：这篇散文描写了作家贾平凹童年时代的一段美妙往事。中秋之夜，为了找寻月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充溢童真童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹暖和的痕迹，寄予了作家浓浓的思乡之情和对生活的酷爱。这篇课文篇幅较长，学生在阅读和理解上有肯定的困难，因此，老师应把采纳多种形式引导学生充分阅读课文作为教学重点。在学生读顺读熟的基础上，再引导学生抓住重点词句联系上下文体会文章表达的作家对生活、对美的理

2、解和感悟，进而联系实际体会对美妙的事物的发觉都源于生活，源于有一颗追求真、善、美的心。教学目标：1.相识本课“悄、累、袅”等8个生字(包括2个多音字)，理解相关词语的意思。2.引导学生读通读懂课文，理清课文的写作依次，了解孩子们在哪里寻到了月亮。3.联系上下文理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美妙生活时流露出的对家乡深厚的爱，理解“月亮属于我们每个人”的深刻含义。4.培育学生对美妙事物的憧憬和酷爱，激发学生的想象力。教学重点：读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人”的含义。教学难点：体会作者在回忆童年美妙生活时所表达出的酷爱生活、酷爱家乡的感情。课时支配：1课时一、激趣导入，揭示课题1.播

3、放歌曲童年，引导学生感悟童年的美妙，引出本文内容。导语：童年是一首好听的歌，唱出了我们内心的欢悦;童年是一幅漂亮的画，展示着我们人生的斑斓!我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪耀着童心孕育的梦幻之光。这节课上，就让我们睁大双眼，绽开想象的翅膀，走进当代闻名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯净的童心，去追寻月亮的踪迹，观赏月光下的美景吧!2.板书课题，理解课题。明确：“月迹”是文章记叙的核心，作者就是通过追寻“月迹”来寄予种.种思绪的。紧紧抓住“月迹”理解课文，会更简单把握文章内容。二、初读课文，检测预习1.

4、介绍作者。贾平凹 原名贾平娃，1952年生，陕西丹凤人。毕业于西北高校中文系。1974年起先发表作品，其作品曾多次获文学大奖，代表作有秦腔兴奋商州浮躁废都等。2.自读课文，留意读出停顿和人物语气，圈画诞生字新词。3.老师检测学生字词预习状况。(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。老师订正字音，学生识记生字。没声儿(2)理解重点词语。累累接连成串的样子。面面相觑你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而相互望着，都不说话。袅袅指烟雾缭绕升腾，也形容瘦长松软的东西随风摇摆。嫉妒因人赛过自己而产生的忌恨心理。4.找寻月迹：在文中找出有关揭示“月迹”的位置的句子。预设：紧扣文章题目，找

5、寻相关语句是了解文章主要内容的方法之一。引导学生勾画，同桌探讨，依据这些语句，学生就能也许了解这篇文章讲了一件什么事。三、研读课文，重点探究1.组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。(1)思索问题：文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情?(2)小组探讨，沟通展示。明确：时间中秋的夜里;地点中堂里、院子里、院子外;人物奶奶、我和弟弟妹妹;事情盼月、寻月、议月。2.细读课文，小组探讨，回答问题。(1)作者在哪些地方找到了月亮的踪迹?不同地方的月亮有什么不同的特点?作者的心情有什么改变?预设：老师引导学生从五个段落概括回答。穿衣镜上(第2自然段)→院子里(第3自然段)&ra

6、rr;小河里(第21自然段)→眼睛里(第23自然段)。镜中月：白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→惊慌→悲观院中月：玉玉的、银银的月色面面相觑→艳羡→嫉妒→兴奋水中月：银光、多兴奋眼中月：小小的、多满意(2)作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还写到了小河边，文章是不是显得很乱呢?为什么?明确：不乱。本文记叙的是孩子们寻月的过程，地点的变换比较频繁，作者奇妙地用奶奶的话作引领，使地点的转移显得很自然，不仅不显得杂乱，反而充溢情趣。3.再读课文，小组合作探究。(1)作者写月迹，为什么要写镜子、院

7、子、小河，而不干脆抬头看看天上的月亮呢?作者在这里用的是什么手法?这样写有什么好处?明确：化虚为实。写月迹，就怕写得太空灵，作者很奇妙地避过了这一点。镜中月、院中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹，也写出了孩子们起伏改变的心情。(2)第2自然段写月亮用了什么修辞手法?有什么作用?明确：拟人。符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。(3)“只要你情愿，它就有了哩。”如何理解这句话?明确：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉”，只要你情愿去发觉，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。(4)理解“我突

8、然觉得，我们有了月亮，那无穷无尽的天空也是我们的了”这句话。明确：通过寻月，孩子们清晰地相识到月亮、天空及将来的一切都是属于他们的。这句话体现出了孩子们对将来美妙生活的憧憬与追求、对实现志向的坚决信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空，因为希望是我们奋斗过程中的力气源泉。这也正是作者通过奇妙、大胆的想象而揭示出的深刻的哲理。(5)在文中，奶奶是一个什么样的人?预设：在本文中，“奶奶”这个人物是推动情节发展的线索，“奶奶”的身影贯穿文章的始末。老师可引导学生从分析人物语言的角度来感悟“奶奶”这个人物的形象特点。明确：奶奶是一个童心未泯，对生活充溢爱的人。她了解、爱惜并有意发展孩子的

9、童心童真，引导孩子发觉、感悟生活中美妙的事物，培育孩子美妙的心灵。4.总结全文。(1)结合全文内容说一说你对文章标题的理解。明确：文章的标题“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美妙印迹;也可以理解为月的改变轨迹，寻月的过程就是找寻美的过程，它有轨迹。(2)回顾课文内容，体会作者表达的情感。明确：本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇异、美妙的情趣，表现了孩子们奇妙敏锐的想象。作者借此表达了要培育孩子发觉美、追求美的高尚情趣。四、课堂回顾，沟通收获1.老师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：月亮是美的，天空也是美的。在我们生活的广袤空间里有着数不清的美妙事物，只

10、要专心找寻、发觉，我们每个人都可以体会到生活中的美。对美的追求，应当是永恒的，对于文中的孩子是如此，对于我们每个人也是如此。在学习这篇美文的过程中，同学们也都主动表现自己美妙的一面。无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作学习等方面，大家表现得都很不错，2.引导学生沟通收获。(1)自由沟通并积累学习方法。(2)摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。五、作业设计，巩固提高1.小练笔：用一段话描写出你视察到的夜景。提示：可以以一个景物(如月亮或星星)作为描写的主体，然后兼顾写其他景物。2.完成本课对应训练。朗读品尝课文精致的语言师：课文写了“镜中月”“院中月”“水中月”“眼中月”，请你任选一

11、个角度，在你最喜爱的段落、句子、词语上做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后和同桌沟通自己的体验，谈谈观赏的缘由。师：老师先给同学们做个示范。第3自然段中的“满满的”写月亮的满圆，“玉玉的、银银的”写月光的雪白，“粗粗的”写桂树的粗大，“疏疏的”写枝叶的稀疏，“累累的”写花朵繁多。叠词的运用充溢童趣，请同学们留意积累。生：第2自然段中“原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的圆便满盈了”运用拟人的修辞手法把月亮写活了。师：这个想象也很奇妙，把月亮的情态写得很有韵味。生：我补充一点。这一段中“只留下一个空镜，一个悲观”一句还照应了前文。师：照应了前面的什么呢?生：照应了前面

12、的“盼着月亮”。师：对。生：我品读的也是第2自然段。我把“款款地悄没声儿地溜进来”改为“深情地款款地，悄没声儿地溜进来”。这就把月亮比作一个美女，她偷偷地溜到“我”的院里，拟人修辞手法很传神。师：这位同学的品析也很传神，有创意。生：第2自然段中的“爬”字把月亮拟人化;“悲观”一词写出作者对月亮依恋的感情。生：我发觉本文的对话很有特点。如奶奶的一句“月亮进来了”就把读者的视线引到了月亮上;课文第47自然段不仅起到过渡的作用，而且表现出了孩子们新奇的心情;第19自然段中奶奶的一句话结束了争吵，也将孩子们引到更远处去寻月;文中，奶奶的话起到了推动故事情节发展的作用。(全班热情鼓掌。)师：太妙了。老师

13、还没有发觉这一点奶奶的话起着推动情节发展的作用。这位同学也是一位发觉美的人。生：第24自然段是本文的寓意所在。这月亮象征了人们追求的美妙事物，只要我们英勇、执着地追求，美妙的事物就在我们心中了，“那无穷无尽的天空”才属于我们。(全班鼓掌。)师：同学们的发言精彩纷呈。刚才这位同学事实上点明白文章的中心，的确如此只要我们擅长发觉美，追求美，美就属于我们每个人。师：上面同学们对课文美丽的词句品尝细腻独特，我们对课文内容有了更加深化的了解。现在，我想问一个问题：为什么文章要以“月迹”为标题?生：因为月亮就是一个美妙的目标，告知我们要勇于追求这个目标。生：作者想要记录月亮留给他们的美妙的东西。生：月亮是

14、美妙事物的象征。师：是啊，月迹可以理解为月亮在孩子们心中留下的美妙印迹;也可以理解为月亮改变的轨迹，寻月的过程就是找寻美的过程。作者通过记叙寻月的过程，描绘了漂亮的月色，赞美了孩子们漂亮纯净的心灵，表达了孩子们追求美妙事物的纯真愿望，同时告知我们一个道理：美妙的东西是属于每个人的，只要我们努力去找寻，就能找到我们所须要的美妙事物。赏析：月迹是一篇精致的文章，其精致之处体现在文章的语言中。在本教学片段中，老师在品尝文章语言的环节上做得很好，既有抛砖引玉的启发，又有精彩点评的确定，还有深化总结的提升。在整个课堂中，学生品尝细腻，思索独到，探究得当，回答问题主动主动，想必他们的收获也是颇多的。本文一

15、篇特别美丽的散文，为了避开让学生读得支离破裂，不能体会其中的奇妙，我就思索编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美妙情感，在读中明白只要我们有了美妙的情感就会去发觉美妙的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生最终把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢?于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美妙的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。 小学五年级上册语文月迹教案精品 篇2 教学目标：1. 会认“袅、

16、嫦”等7个生字，驾驭“累”这个多音字。2.理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落3.品读文章美丽且富有童趣的语言，观赏月之美。4.感悟并学习作者那份追求美妙事物的情怀。教学重点：1.给文章划分段落。2.品读文章美丽且富有童趣的语言，观赏月之美。教学难点：感悟并学习作者那份追求美妙事物的情怀。教具打算：课件教学设计：一、 激趣导入同学们，看到题目，我想起一首诗：(出示课件2)小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞入青云端。这首诗是孩子们眼中的月，“白玉盘”、“瑶台镜”多么美妙的比方呀。从中可以看出，在孩子们的眼中，月是多么美妙。今日这篇文章也写了孩子眼中的月。现在就让我们去看一看吧。板书：月

17、迹二、初读课文，初步感知。(出示课件3)1.用自己喜爱的方式阅读课文，圈诞生字词。2.借助工具书或者向别人请教，解决这些生字词。3.默读课文，给课文划分段落，并概括段意。生汇报学习成果课文共分三部分：板书：(出示课件4)第一部分(12)写中秋夜晚，“我们”盼望月亮的到来。其次部分(323)写“我们”到院子里观月议月、到河中寻月的过程。第三部分(24)写“我们”在沙滩找寻月亮，并发表感慨。三、 细读，寻月之迹1.在预习的基础上，自由读文章，(出示课件5)思索：文章围围着月迹主要写了哪件事情?生总结，归纳：中秋月夜，孩子们在庭院中、小河里找寻月迹。2.默读课文，总结：孩子们在哪儿寻到了月迹?生总结

18、，归纳(出示课件6)板书：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……四、 品读，赏月之美1.激励学生用自己喜爱的方式读课文，思索下面的问题：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处?(出示课件7)镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的淘气可爱。 “款款地”形象地表现了月的优美、优雅。“慢慢地、渐渐”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消逝的形态改变美。2.自由读课文，思索：你还喜爱哪儿的月?为什么?(出示课件9)明确：(1) 院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。“袅袅

19、、淡淡的、痒痒的”写出孩子们好像已经到了月亮的体验，很奇妙。整体阅读则像在读一首诗，充溢着诗情画意。(出示课件11)(2) 杯中月：“小小的、酥酥地、颤” 这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么惹人怜惜。五、 再读，探月之喻(出示课件12)1.精读，深化思索：到了院外，孩子们并没有停下找寻的脚步，月亮无处不在。又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢板书：找寻月亮，月亮无处不在。2.让我们带着这份美妙的憧憬齐读文章最终两节。3.找出文中对月亮静态和动态描写的语句，并体会这样描写的好处。六、小练笔。依据要求仿写句子。满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般

20、亮的。院子的中心处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。(运用叠词，运用拟人的修辞方法。)七、作业。摘抄文中描写月亮的美丽的句子进行积累。板书设计：教学反思：1.在教学过程中，我注意对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。2.在教学中，我还注意对学生自学实力的培育。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础学问的把握。美中不足的是在教学过程中，我对个别学生关注不够，希望下次改进。 小学五年级上册语文月迹

21、教案精品 篇3 学习目标：1、学问目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。2、技能目标：有感情的朗读课文，体会月色下的美妙意境，培育细心体察生活细微环节的实力。3、情感目标：在读中感受月光下漂亮的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，谈自己的切身体会。课前尝试1、画诞生字，相识的字用“”标出，田字格中的生字用“”圈画出，每个生字口头组词2个以上。2、认读生字，分析字形。盘： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。柔： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。牵： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。俗： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。兔： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。银： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。3、思

22、索： 题目为什么叫做“月迹”?4、读熟下列词语：洱海 柔软 坑坑洼洼 风俗 沉甸甸 闪闪耀烁课堂探究学习引导(一)1、将课文的主要的内容进行叙述。2、自由读课文，读完课文后，你的感受是什么?学习引导(二)1、再读课文，你觉得课文哪些地方最美?写一写_课后检测1、我会朗读课文。2、句子大本营。(按要求改写句子)(1)这好吃的果子不是挂满了枝头吗?改成陈述句：(2)月亮挂在天空。改成比方句：(3)宏大的抗震救灾精神始终在持续。缩句：(4)父子俩看着大鱼。扩句：2、还有不懂的地方吗?3、学完课文后，你最想说什么?赶快把想法写在日积月累的笔记本上，字数多少不限。_3、照样子写词语：坑坑洼洼(AABB式

23、)：修一修，补一补(ACA，BCB式)：作业设计抄写下列描写月亮的词语：皓月高悬 水波映月 月明星稀 新月如钩 月明千里 月白风清_花好月圆 月明如昼 月色如华 月光如水 月满则亏 月黑风高_晓风残月 星月交辉 流星赶月 众星捧月 月落乌啼_ 小学五年级上册语文月迹教案精品 篇4 教学目标1.把握重点字的读音和意思。2.正确、流畅地朗读课文，把握课文的主要内容。3.理解重点句子的意思，疏通文意。教具打算课件教学设计一、激趣导入。(出示课件2)1.同学们，你知道哪些古人读书的故事?谁来给我们讲一讲?(生讲解并描述故事，师加以引导和评价)古人喜爱读书，古人又常常会把自己的读书方法和学习看法写下来，

24、供后世参考。今日，我们就学习古人谈读书这篇文章，去看看古人是如何对待学习的。板书：古人谈读书2.这课总共由三个部分组成，第一部分出自论语，记录的孔子的学习看法和学习方法;其次部分的作者是朱熹;第三部分的作者是曾国藩。今日，我们就去学习这三篇文章，从中获得养分。(出示课件3)二、初读课文，感知内容。(出示课件4)1.师范读正音，把握重点词语的意思。好学 是知也 识 2.读第一、二部分，依据注释，解决生字词。3.大声朗读课文。4.指名读。5.全班同学大声、流畅地朗读全三、自主学习，合作探究。(出示课件5)1.小组探讨，结合注释，试着用自己的话说明这两部分的意思。小组汇报探讨结果，师指导学生翻译课文

25、。2.我们首先来看第一部分，齐读对这三句话的说明，思索：这三句话分别从哪方面介绍的?生总结，汇报板书：(一)1.虚心 2.求实 3.勤奋3.读其次部分，试着依据注释翻译课文。思索：朱熹对读书有什么独特方法?这样读书的好处是什么?生总结，汇报板书：三到：心到 眼到 口到四、拓展。(出示课件6)学习了这两部分，你有什么收获?生畅所欲言，师进行指导五、作业1.背诵这两部分。2.驾驭重点词语，理解整篇文章的意思。 小学五年级上册语文月迹教案精品 篇5 设计说明语文课程标准在第三学段目标与内容中要求：默读要有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。本板块正是

26、据此设置的阅读策略单元。搭石是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人相互谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。老师采纳“探究、实践、体验”的学习方式，以找寻“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组沟通，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培育学生捕获信息，解决问题的实力。课前打算老师打算：1.制作重点语句的课件。2.搜集作者刘章的资料，打算歌曲让世界充溢爱的视频。学生打算：生字、词语卡片。课时支配：2课时。教学过程一、情境导入，激发爱好1.出示一节小诗：家乡是大真大美，家乡是大音大象，家乡的每一块

27、石头，也像明珠闪光!2.自由读，指名读。3.引导学生发觉：在作者心里，家乡是怎样的?(学生自由说)4.小结：同学们真会思索，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农夫诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为家乡的搭石写了一篇文章搭石。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。5.齐读课题。设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中

28、，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。二、借助导读，明确方法1.过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，登记所用的时间;二是给我们提出了建议，告知我们怎样去快速读文。2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生沟通：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)(1)生沟通阅读体会。预设：A.我就是根据导读去读的，始终读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容

29、，我就没有管它，接着往下读了。B.我也是这样，始终读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特殊生硬，但我没有回读。我始终往下读，读着读着，对这句话似乎有一些理解了。(2)小结：从同学们的沟通中，可以知道，大家已经领悟了快速阅读的方法。就是集中留意力去读，短暂放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的实力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读爱好。三、初读课文，整体感知1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习状况。课件出示：汛间谴惰衡协绰(1)

30、检测学生对多音字“间”的驾驭状况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。(2)学生齐读会认字，说说哪个字简单读错。(3)引导学生在小组内相互检测学习效果，考一考会认字的读音。2.理解词语。(1)出示：山洪暴发溪水猛涨指名读。读着这两个词语，你仿佛看到了什么?预设：A.我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉?(暴)B.我仿佛看到了溪水涨得很快。哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛)(2)出示：汛期间隔联结平衡懒散平稳俗语指名读。谁能说说“联结”的意思?指导学生用找近义词的方法来理解词义。(3)出示：清波漾漾脱鞋挽裤协调有序人影绰绰天经地义指名读。说说自己能够理解的词语。3.指导学生读

31、长句子，正音，把句子读得正确、通顺。句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满足了才肯离去。句子二：假如有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。设计意图：本教学环节的内容基本上是依据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。四、再读课文，理清文路1.用较快的速度再次阅读课文。思索：每个自然段讲了什么内容?2

32、.组织学生沟通。边说边引导学生读课文中相关的内容。3.试着用小标题概括各部分内容。话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深化学习课文打下基础。五、细读课文，感悟美妙心灵1.过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。2.沟通：(1)出示句子。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一

33、些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。(2)指名读句子。看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。(3)体会搭石的重要。这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么?老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了很多很多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗?预设：A.“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。通过师生沟通理解“汛期”江河水位定期性的上涨时期，一般在

34、每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位简单上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗?人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的缘由吗?B.“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤”，很不便利，所以要摆搭石。请你把不便利的感受加进句子里，读一读。师生对话，体会搭石的作用：山洪过后，人们出工要(生：脱鞋挽裤) 可通过表演来理解“麻烦”。收工要(生：脱鞋挽裤)赶集要(生：脱鞋挽裤)访友也要(生：脱鞋挽裤)来来去去都要(生：脱鞋挽裤)这样不停地脱鞋挽裤，真是麻烦!一旦到了秋凉之后，溪水变

35、得冰凉，人们就(生：没法通过这条小溪了。)所以(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。而有了搭石后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的缘由吗?C.“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，假如没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不便利了。是啊，搭石成了家乡不行缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以(生读句子)进

36、入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。(4)感受人们的专心。是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么?(5)小结：每年，人们都要自觉、专心地摆搭石。我们从摆搭石的细微环节中感受到了人们美妙的心灵。设计意图：引导学生去发觉、感受文中看得见的详细的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石静默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。六、指导写字1.出示生字，你认为哪些生字须要给同学

37、们提个醒?(挽、惰、衡、隔)2.课件播放生字书写动漫，学生视察。3.老师范写，学生学写。重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要仔细视察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。4.评价书写：先小组互评，再全班评价。设计意图：语文课程标准指出：每个学段都要指导学生写英雄字。要求学生写字姿态正确，指导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在老师指导下随堂练习，做到每天练，在日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。所以课堂上肯定要支配适当的时间进行写字教学，留意对写字质量的评价和反馈。七、小结本课，引出话题这节课，我们不仅读

38、通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美妙的心灵。为什么作者刘章深情地说搭石，构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下节课接着学习。设计意图：出示下节课须要探讨的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延长学习爱好，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思索下节课将要探讨的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。一、回顾课文，导入新课1.听写词语，学生相互纠错。2.指名朗读全文，学生回顾课文内容，思索：搭石给你留下了怎样的印象?(板书：景美)3.导入：这节课我们接着学习搭石，再次走进作者的家乡。设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。二、

39、精读课文，体会意境过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。让我们细致读课文，专心发觉美。(一)指导学生默读第24自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美妙的情感，并与学习伙伴沟通。(二)依据学生的沟通状况，敏捷进行两个板块的学习。1.预设板块一：出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。(1)指名朗读，读出美感。(2)理解“协调有序”。引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)创设情境，小组合作读：作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后

40、面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信念走好?好，从这儿起先。(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像(生：轻快的音乐)。可边表演边朗读或绽开想象来理解。(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!(没有)(5)小结：对!动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇!再看看这

41、个句子，你又从哪儿体会到了美呢?(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?课件出示：a.宽绰。b.(体态)优美。B.词语“绰绰有余”是什么意思?“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面?(7)美读佳句，背诵积累。过渡：是的，这既像一幅漂亮的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读)全班配乐朗读。2.预设板块二：(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满足了才肯离去。指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动?(无论、只要、肯定、直到)理解“踏”。A.你们觉得这是怎样的踏?B.指导朗读。是啊!正是这当心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的和善，你能把老人的形象读出来吗?体会淳朴民风，丰满人物形象。A.老人这样为他人着想，如此和善，你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?像