早期教育案例.docx

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1、早期教育案例 早期教化案例 篇1 【摘要】每一个幼儿都有权利接受教化，发展自己的潜能，获得人生的良好开端。幼教机构和家庭都要依据36岁儿童学习与发展指南，敬重幼儿学习与发展的客观规律，爱护幼儿与生俱来的新奇心和渴望学习的天性，充分挖掘和利用幼儿一日生活中的珍贵资源和教化契机，寓教化于生活和嬉戏之中。制止超前学习、练习，防止幼儿教化小学化，使每一个幼儿都受到科学优质的保育和教化，获得将来的可持续发展和欢乐的童年生活。【关键词】早期教化指南平安教化家园共育人生百年，立于幼学。06岁是人生最重要的启蒙阶段，科学、优质的早期教化对人的后继学习和终身发展具有不行忽视的作用。因此，对幼儿进行有安排，有组织

2、的教化，将干脆关系到幼儿的成长，更关系到整个社会的进步和发展。促进每个幼儿在不同水平上得到不同程度发展，是我们全部成人特殊是家长和幼儿发展从业者的追求，所以我们首先要了解并思索什么对孩子来说最重要?不容置疑，对于孩子来说最重要的是生命，生命的存在是其他的一切存在的前提，而健康作为生命存在的保证也就成为其他各方面学习与发展的基础。其次是品行，即如何做人，如何生活以及提高生活的质量。其实这些和我们常说的行为习惯养成休戚相关，良好的行为习惯养成良好的生活看法，良好的生活看法是一个人后继发展的基础和保证。第三是贡献，即服务于社会。社会服务项目何止是“三百六十行”，了解各行业劳动者对社会的贡献和重要作用

3、，建立良好的荣辱观和服务的意识，成为早期教化的一个重要方面。第四是才能，即才学、才华、才艺、才能。最不足挂齿的是出身、性别、长相、身高但是，纵观我们当前的早期教化现象，舍本逐末者比比皆是：重喂养轻教养;重认知轻运动;重规范轻道德;重物质赐予轻精神抚慰;重近期目标轻长期目标;重智商开发轻情商培育;重学问技能轻社会适应;重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造;重学习结果胜利与否轻学习过程欢乐与否作为幼儿发展的从业者，我们应当怎样做才能更好的指导幼儿的发展?我从36岁儿童学习与发展指南的学习中得到了很多启示。36岁儿童学习与发展指南就像一枚指南针，给我们对幼儿的早期教化指引了方向。指南将幼儿的学习与发

4、展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域根据幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教化建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教化建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教化途径与方法。其中让我最有感受的有以下几个方面：一、理解和认同指南的理念是正确运用指南的前提。教化理念对幼儿教化有重大影响。对待幼儿学习和发展的理念不同，对幼儿学习和发展的理解、看法就会不同，教化方式和指导方法也会不同，给幼儿的学习和发展

5、带来的后果也迥然不同。因此，运用指南做好幼儿早期教化，必需首先理解和认同指南的理念，正确地把握指南的标准与教化建议的内涵。二、指南和纲要不同。纲要是制定指南的依据。它比较宏观地指导和规范着幼教机构的保育和教化。从提高幼儿园教化质量的角度，指出了应当教什么、各领域中“教”的重点是什么，老师应当做什么、怎样做等。指南从幼儿学习与发展的角度，明确地反映了幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域中“学”的重点是什么、需达到什么基本水平、成人应当赐予怎样的支持和帮助等方面，比较微观地指导老师和家长的教化实践。对幼儿不同年龄阶段的教化提出了比纲要更具体的教化标准和建议，它是对纲要的细化、详细化，具有较强的操作

6、性。正确的了解相识了早期教化理论在教化活动中的作用，我们才能真正做到在教化活动的支配中有“法”可依。三、指南各部分相互渗透具有整体性。在指南中，为了清晰地表述各领域幼儿应当学习与发展的核心指标而将六个领域和每个领域的标准分别列出，但这绝不意味着各领域是彼此分割的。幼儿各个领域的发展是相辅相成的，应把指南把幼儿各领域的学习自然地结合在起，不强调夸大任何一个领域而忽视其他领域的教化。 四、指南是幼儿发展的“路标”，而不是简洁评价幼儿的“标尺”。幼儿的发展具有累积效应，行为习惯的养成尤其如此。因此，不应当用突击训练的方法强化幼儿练习，从而达到指南的指标。幼儿有自身发展的敏感期，会出现某段时间发展较快

7、，而某段时间发展缓慢的现象，因此，在教化活动中，不宜以统一标准评价幼儿的发展和教化活动的效果。鉴于幼儿发展的个体差异，不行能也不应当要求全部36岁幼儿根据统一的时间达到同样的目标。即使同一个幼儿，其各领域的发展也不肯定同步。因此，应依据不同地区、不同幼儿的详细发展状况赐予相宜的指导，敬重每一个幼儿的发展速度和进程。帮助每一个幼儿根据自己的速度在其原有水平上得到应有的发展和进步，避开以盲目的比较或不恰当的评价损害幼儿。五、依据环境的不同须要敏捷地运用指南。在幼儿园，指南可以帮助老师提高视察了解幼儿的实力。在指南的指导下，从不同的角度去视察和了解幼儿，记录有关信息，并运用相关指标分析和评价幼儿发展

8、的状况;以便老师制订相宜的教化活动目标、选择适合幼儿教化活动，敏捷地融入到一日生活和各种教化活动中，创设活动区、投放活动材料，依据幼儿在活动中的表现，赐予有针对性的指导，并评价和反思教化活动的效果，提高教化的有效性。在家庭中，家长可按孩子的年龄，参考指南的相应内容，对孩子进行视察，特殊是留意那些过去忽视的方面，从孩子的日常表现中，比较全面地了解孩子学习与发展的状况;参考指南相应的活动建议，了解关于孩子学习和发展的规律，有意识地利用家庭和社会交往中的各种机会帮助孩子学习;提高家庭的教化水平和效果。 六、强调平安教化在幼儿教化中的重要地位。在拐带、溺水、交通平安等公共事务广为关注的背景下，幼儿平安

9、问题仍是大家的关注意点，希望幼儿能具备最基本的平安学问和自我爱护实力。比如：3-4岁的孩子要不吃生疏人给的东西，不跟生疏人走，不在河边和公路边玩耍;要遵守交通规则。在提示下能留意平安，不做危急的事，不动热水壶，不玩火柴4-5岁的孩子知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。相识常见的平安标记，如：当心触电、当心有毒、禁止下河游泳、紧急出口。能遵守平安规则。运动时能主动躲避危急。不允许别人触摸自己的隐私部位。知道简洁的求助方式。记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦丢失时知道向成人求助，并能供应必要信息。遇到火灾或其他紧急状况时，知道要拨打110、120、119 等求救电话。 5 -

10、6岁的孩子未经大人允许不给生疏人开门。能自觉遵守基本的平安规则和交通规则。运动时能留意平安，不给他人造成危急。知道一些基本的防灾学问。七、强调家长在幼儿教化中的不行忽视的作用。指南强调“亲切地对待幼儿，关切幼儿，让他感到长辈可亲，可近，可靠的，家庭和幼儿园是暖和的。”家庭是孩子的第一所学校，家教是学校教化的重要环节，孩子的饮食习惯、作息习惯、行为习惯很大程度上依靠在家养成，因此，指南具体指出“为幼儿供应多样化、均衡搭配的食物，保证幼儿每天睡11 12 小时，其中午睡一般应达到2小时左右;”“幼儿做错事时要冷静处理，不要斥责打骂，允许幼儿表达自己的心情;”“每天按时睡觉起床，要多喝白开水，不贪喝

11、饮料，不挑食;”“ -4岁连续看电视不超过15 分钟，4 - 5 岁不超过20 分钟，5 -6 岁不超过30 分钟。建议孩子看电视要离电视3米远，建议家长和幼儿一起观看体育竞赛或有关体育赛事的电视节目，培育他对体育活动的爱好;”“引导幼儿生活自理或参与家务劳动自己穿脱衣物、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、整理自己的物品，帮助家人打扫卫生、择菜叶，做面食等。”“每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感爱好的话题，询问和听取他们对自己事情的看法等;”“幼儿社会性是在日常生活和嬉戏中通过视察和仿照潜移默化地发展起来的。成人应注意自己的言行的榜样作用，避开简洁生硬的说教。如在超市购物时，幼儿懂得要排队付款，要运用

12、礼貌用语，学习他人是如何与营业员沟通沟通的，对幼儿来说也是一种现鲜活的教化。”因此，幼儿教化中家园合作是必定的，幼儿的成长须要家庭和幼儿园的同步协调，形成教化合力才能真正担负起教化人的责任。学前儿童正是无忧无虑、天真烂漫、享受欢乐童年的时候，但许多家长望子成龙、望女成凤心切，忽视了儿童生理、心理成长的规律或“拔苗助长”或强行灌输。让孩子过早地担当起并不适合他们的重担。过高的期望，带来孩子的无望;过度的爱护，带来孩子的无能;过分的溺爱，带来孩子的无情;过多的干涉，带来孩子的无奈;过多的指责，带来孩子的措。岂不知孩子的早期教化有规律可循，如此心急只会适得其反。今日，良好的早期教化的重要问题不是成人

13、对孩子的期望是赢是输，而是如何为孩子们创建更健康的成长环境，使孩子的新奇心和创建力得到更好地爱护。只有真正做到敬重儿童学习与发展的特点，才能真正促进儿童健康发展，帮助儿童欢乐成长。 早期教化案例 篇2 儿童的早期 教化 是 社会 培育一代新人的初始阶段，是基础教化之基础，其地位和作用已为越来越多的科学探讨不断揭示和证明。我国的儿童早期教化应当关注儿童 发展的哪些方面?应当在儿童教化上做哪些方面的改革呢?我想从教化社会学的视角来谈谈对儿童早期教化的思索。一、儿童人格与品德的发展比学问灌输、智力发展更为重要如今 中国 社会的 政治 、 经济和文化发展正处于快速转型期，在这一转型过程中由于地区间经济

14、发展水平不同、人与人先天素养各异、不同职业间的收入差距悬殊等因素，给如今的中国社会带来了许很多多的问题。而在儿童教化方面，对这种社会现实的干脆反映就是教化的“功利性(或功利主义)”。家长和老师特殊注意对儿童进行早期学问的传授和才艺的培训，如：读写汉字、背读外语、做加减运算、学画、练琴、习武等，而严峻地轻视了对儿童在道德行为、人际交往、合作共事、社会公德等儿童社会性发展方面的培育和教化，从而影响到儿童心智和心性的和谐发展。自上个世纪五、六十年头以来，人本主义思潮在西方形成并产生了广泛的社会影响，从而使世人对儿童有了更为全面和完整的认知。儿童从其降生时(甚至于在母体内)，他们的生命就被给予同等的人

15、类个体之地位和权利，年幼儿童全面、和谐的发展权利也被视为社会成员应得的自由和尊严。尽管婴儿在某些方面甚至比不上动物，但儿童生命早期的社会化在其社会性培育中却有着极其重要的意义。可是如今的教化现实却是：教养者把对正处于成长期中的幼儿的教化，等同于应试式“学问培育”和掠夺型“智力开发”，对于儿童全面、健康、和谐发展中应当包含的“人格”和“品德”的培育则考虑甚少。对此，日本早期教化家井深大指出：“我剧烈地感到迄今的教化仅把教化的焦点集中在智力方面，只追求了人的一半的教化，而忘却了人的精神的培育或树人的另一半教化。”他认为，假如教化者仅从增加智力的目的动身去实施幼儿教化是极为错误的，因为这种早期教化或

16、许能让儿童成为某一专业方面的所谓“英才”，但他们却不行能成为社会所须要的人才。他说：“教化的最重要之处并非是培育以学问为中心的实力，而应从培育精神、培育品德起先。”他剧烈呼吁儿童早期教养者“要把遗忘的另一半教化置于首位，而可以把智力教化放在其次位。”当今世界，科学技术在迅猛发展，产业更新的速度在不断加快。人类社会的这种改变，一方面对年轻一代的学问积累、实力培育提出了很高的标准，另一方面也对年轻一代的社会性哺育提出了更高的要求。困难多变的社会生存环境既为个人的发展供应了良好的环境和条件，同时也给人们带来了漂泊无依、无所适从的迷惑。如今那些社会性发育缺失的年轻人，他们难以在困难多变的社会生活中把握

17、自我、难以在社会交往中扮演适当的角色，他们时时产生一种社会适应实力的危机。在对儿童的教化中，要避开这种社会适应性危机将来驾临在他们的身上，我们就应当把忘却的“人的另一半教化”重视起来，加强儿童早期的社会性培育，使儿童的身心自幼年起就得到全面、健康、和谐的教化和发展。二、了解儿童生活、应对学习的改变，才能发挥幼儿园教化的主导作用以往，学问、技能、文化、道德、观念等的传递都是以学校(包括幼儿园)为中心来进行的。学校(包括幼儿园)不仅垄断文化传递的特地权力，而且也垄断着文化传递的特地实力。如今，在提倡敬重学问、敬重人才，学问型社会逐步到来之际，这种以学校为中心的文化传递的特权地位受到了挑战，其中心地

18、位正在逐步减弱。首先，以学校为中心的传递实力受到了家庭教化的挑战。如今儿童的家长都普遍地受过良好的义务教化，其中相当数量的家长还受到过高等教化。他们从社会现实和自己的生活阅历中感受到了受教化早迟、多少、好坏与人生华蜜与胜利的关系，他们已经比自己的父辈有了更新的教化子女的意识、条件和实力。他们剧烈地期望自己的儿女将来能享有超过自己在社会上的胜利与华蜜。他们在儿女诞生后、入园前，就起先有意识对子女进行力所能及的教化了。不过，家庭对以学校为中心的教化传递实力的挑战还不是主要的，其缘由在于：虽然家长已经拥有家庭教化的剧烈欲望和具备家庭教化所需的一些实力，但却很少有人有大量的时间与精力用来实施对子女的教

19、化。家长一旦将子女的社会文化教养托付给教化机构(幼儿园、学校)，他们往往会在子女面前尽量维护学校的教化权威，尽量避开子女在教化机构中过多地产生对抗和抵触行为。因此，可以认为，虽然以往幼儿园、小学坚如磐石的教化中心地位正在受到减弱，但是家长的文化传递的意识与实力的提高尚未从根本上威逼这一中心的地位。其次，当前大众传播媒介，即书刊、广播、电视、电影、以及多媒体电脑及 网络 的逐步普及和 发展，正在使学校为中心的文化传递实力受到了前所未有的严峻的挑战。这种挑战在发达国家于上个世纪50年头末60年头初就已经显露，而在我国则大约是在上个世纪80年头末至90年头初才起先出现，最初的威逼源自于电视的普及和收

20、视频道增多所带来的目不暇接、纷繁多彩的电视节目对孩子的莫大吸引。步入21世纪后，伴随着电讯、电子 和资讯 科技的迅猛发展，我国家庭收入不断增长、物质生活的逐步富有，电脑快速在我国大中城市的家庭中得到普及。由于电脑在多媒体方面的强大功能(如：玩电子嬉戏、上网冲浪、阅览电子书籍、欣赏数码图片、听音乐、观看各种影像节目等)，因而当代儿童尤其宠爱它们，电脑已经成了一些儿童一天生活中不行缺少的东西。由于电视、电脑巨大的媒体传播容量与互动功能，儿童无一例外地痴迷于它们，因而过去幼儿园、学校在文化传递上的功能和实力，受到了越来越明显的减弱。那些所谓的“电视儿童”、“电脑儿童”，时下也成了儿童教化 的苦恼和难

21、题。为何电视、电脑对儿童的 影响 力如此的大?其实稍加 分析就可以明白!假如我们把“文化”作为一种可操作性的概念“信息”的话，那么我们就可以清楚而明确地相识到“教化机构”中信息传递和“大众传媒”信息传递的差异性。从接受途径(教化机构：理解为主;大众传媒：感受为主)、实施领域(教化机构：狭窄的;大众媒体：宽泛的)、指涉主题(教化机构：恒常的;大众媒体：多变的)、包涵性(教化机构：排他的;大众媒体：兼蓄的)、效用(教化机构：预期的;大众媒体：现实的)、呈现方式(教化机构：单调的;大众媒体：多样的)、传递者(教化机构：固定的;大众媒体：变动的)、接受者的权限(教化机构：几乎无选择余地;大众媒体：任其

22、自由选择)等几个方面来看，它们的差异是特别明显的。如此比较，我们就不难理解，对于在信息化时代 成长的儿童来说，电视、电脑是伴随着他们同生共长的，“大众传媒”的 学习方式更符合他们“好动、新奇、好新、喜变、喜自由选择、喜自我中心”的天性和须要，成了儿童离不开的生活“伙伴”，他们从中获得了大量文化信息和 自然 、 社会生活学问，形成了初步的文化特性，其中也包括对信息、学问、观念的选择倾向。这无疑给幼儿园和学校的文化传递带来了肯定的难度。因此，了解当今儿童的社会生活是教化儿童的基础，了解当代儿童的学习的特点是教学的基础，只有了解了当代的儿童才能真正教化好儿童。面对当代大众媒介的迅猛发展给幼儿园教化带

23、来的影响力衰减的问题 ，笔者认为，保持幼儿园教化在儿童成长中应有的主导作用，幼儿园教化就必需从 内容、形式到教化者的学问结构、教学技巧等方面进行有针对性的改革、调整和创新，在了解当今家庭教化、大众传媒对儿童影响的基础上，统整教化的信息、手段与功能，探究一条儿童早期教化的新路。 早期教化案例 篇3 孩子是祖国的将来，民族的希望，也是每个家庭的寄予。天下的父母，几乎都有“望子成龙、望女成凤”的欲望。随着社会的进步及人的思想观念的改变，独生子女的大量出现，家长的这种欲望也与时俱增。随着社会主义市场经济的不断发展，人才竞争，劳动就业竞争，以及各类报刊上宣扬的各类神童的感染，更加刺激了家长对自己孩子的早

24、教化早培育的意识。早期教化对于人的发展有着及其重要的影响。俗语说：“三岁看八岁，八岁定终身”，这是人们从长期生活中概括出来的一条相对真理。日本闻名教化家木村文一曾断言：“早期教化能造就天才”，他把一个新生儿看作是具备一百度实力的儿童。假如从五岁起先教化，只能成为八十度实力的成人;假如从十岁起先教化，那只能是具备六十度实力的成人。这与美国科学家布卢姆的观点异曲同工。布卢姆人为认为：假如把17岁时所达到的一般智力水平看作100%，那么从诞生到4岁就获得50%的智力，从48岁又能获得30%的智力，而余下的20%智力则在817岁这个时期获得。100年前，神童卡尔?威特的父亲说过：“儿童的教余必需与儿童

25、的智力曙光同时起先。”威特在9岁那年考取了莱比锡高校，14岁时获得哲学博士学位。16岁时又获得法学博士学位，并被任命为柏林高校的法学教授。在我国也涌现了许很多多的少年高校生或少年期就成名的特别人才。这些少年人才不能不说与他们的家庭对其实施早期教化有着亲密的因果关系。早期教化抓得恰当，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培育出超常的儿童。现代脑科学探讨证明：幼儿期儿童大脑发展最快速。3岁时儿童的脑重量是诞生时的三倍约1000克左右，相当于成人脑重量的三分之二。而7岁时儿童脑重量已达1350克左右，接近成人的脑重量。当然，人的才智不仅仅取决于脑的重量，而主要取决于脑细胞之间的神经联系。大脑是人类心理

26、发展的物质基础，婴幼儿的大脑发展水平为早期教化供应了可能性。再说，儿童的神经系统正处于生长发育期，可塑性大，及其简单受外界刺激的影响，而这种刺激却是儿童潜力发挥的重要条件。探讨证明，34岁的幼儿，脑细胞之间的神经联系已达60%左右。再说婴幼儿本身存在这具大的学习潜能，他们新奇、好动，对全部的事物都怀有极大的爱好，都想亲自听一听、看一看、摸一摸、尝一尝正是由于这些感知器官不断地受到刺激，使他们的脑机能快速发展，脑神经之间的联系不断建立，这是构成早期教化的生理基础。同时，也促进了心理的发展，如感知、留意、记忆、想象、思维等各种心理实力在早期教化中会不断地向更高的水平发展。从人的记忆发展特点来看，幼

27、儿期的记忆带有很大的不随意性和直观形象性的特点。孩子以无意识记为主，有很强的机械记忆力。随着教化的深化和年龄的增长，幼儿有意识记和追忆的实力逐步得到发展，并能由此及彼地达到理解性的记忆。现在，很多家长对孩子早期教化的重要性和可能性有了肯定的相识。尤其在独生子女的家庭中，那些有肯定文化学问的年轻家长都舍得在孩子身上花时间、花精力、花金钱，但真正得到志向收效的甚微，甚至孩会遭到孩子逆反心理的抗拒。这是我们须要探讨探究的另一个新问题。早期教化要重在启蒙，而不在于单纯地向孩子灌输多少学问。木村文一说过：“假如孩子的热忱和爱好得以顺当发展，就会成为天才”。正常智力的儿童，对四周的事物极易产生爱好，但很多

28、家长却没有刚好发觉或发觉后不去敬重或不爱护孩子刚刚萌芽的爱好，使这种求知的欲望被无情地毁灭。如每个孩子都喜爱在地上和墙上乱图乱画，用孩子的话来说：“我在画画”，假如家长对他们的“作品”不加指导或激励，相反，予以简洁阻挡或指责，那么，他们想作画的爱好就会被扼杀在萌芽状态。早期教化贵在实力的培育。所谓实力可分两类：即一般实力和特别实力。一般实力中又分智力和操作实力。其中智力包括视察力、记忆力、想象力、留意力和思维力。一般实力的发展为特别实力的发展创建内在的有利条件，特别实力的发展须要扎实的一般实力作支撑。对婴幼儿的实力培育则重于一般实力的训练和启蒙。只有夯实基础，才能建立万丈高楼。早期教化并不是局

29、限于提前教会孩子读、写、算，或者简洁地把小学的学问提前到幼儿期内完成。这样做，既阻碍了幼儿身心的健康，过早地泯灭了孩子的童心，又达不到早期教化的真正效果。 早期教化案例 篇4 早期教化是婴幼儿教化的重要组成部分,是幼儿教化改革发展的须要,幼儿园丰富的资源和专业化的师资队伍对婴幼儿早期教化是不行或缺的。共享了早期教化的活动教案，欢迎观赏!活动目标：1、练习插放细小物体，接着感知物体的.颜色。2、熬炼手腕的力气和敏捷性，学习用力按下、抬起的动作。3、能跟随老师做操，抱球朝指定方向走。活动打算：1、花皮球若干，吸管做好的彩色花(红、黄、蓝、绿)若干，彩色珠子每人4个，音乐磁带向前走，篮球架若干。2、

30、红、黄、蓝、绿颜料，纸团若干，毛巾，白纸上画大皮球2个，人手一份。活动过程：一、亲亲热热：滚球1、老师出示花皮球，念儿歌导入活动。师：“大皮球，圆滚滚，滚来滚去找挚友!大皮球要和宝宝做挚友，等一会儿老师把球滚给哪个宝宝，宝宝就把球抱上来还给老师，要说：我叫X。”2、将球随意滚向一位宝宝，宝宝把球抱上来还给老师。然后大家一起拍手说：“X|X|欢迎你!”3、接着嬉戏，直到每位宝宝都介绍过自己。二、做做玩玩：种花1、介绍嬉戏材料和玩法。出示吸管：“这是吸管。”举起花：“花，今日我们要来种这些漂亮的花。”老师拇指、食指捏取一根花告知宝宝颜色，然后将花插入珠子中的随意一个珠子中。宝宝在家长的帮助下进行嬉

31、戏。老师：“宝宝，多美的花呀，我们一起来种吧!”家长帮助宝宝，宝宝自主操作。老师视察，指导。按颜色对应插花(要求珠子的颜色和花的颜色相同)2、1520分钟后，提示家长和宝宝一起收归活动用具，结束活动。三、蹦蹦跳跳：向前走 小苗苗1、老师带领宝宝一起复习操节“向前走”。2、老师带领宝宝一起做操节“小苗苗”，请家长赐予相应的协作。四、涂涂画画：大皮球1、老师出示白色皮球纸样和花皮球，请宝宝比比哪个美丽，激发宝宝的操作欲望。2、出示纸团、颜料盆，请宝宝逐个相识每种颜色。3、老师演示玩法：取一个纸团在颜料盆中蘸一下，然后将纸团放在皮球纸样上，边说“一二三”边用力压一下印出图案，反复印在空白处。再换一个

32、纸团蘸不同的颜料来印，直到皮球纸样上印满各种颜色，请宝宝观赏老师印好的“花皮球”。4、老师向家长提出指导要求：激励宝宝自己动手大胆地尝试，自由选择颜料进行印画;要求宝宝蘸过色的纸团放到纸篓里。5、宝宝自由操作，进行印画“大皮球”。五、开快乐心：滚皮球1、活动前向家长说明目的与要求：球可以滚，可以踢，可以追跑。我们通过皮球让孩子向指定方向走。孩子反复几次完成任务后，可以依据孩子的爱好，引导他玩球。2、运皮球。老师拿出一筐皮球说：“小挚友，老师拿来了很多皮球，每人可以拿一个到篮球架下。家长把球投入球筐里，再让孩子反复拾球。3、家长和孩子玩球。相互玩滚球、踢球、追逐皮球。【早期教化活动教案】相关文章

33、：1.教化活动教案2.托班早期阅读教案3.唱歌教化活动教案4.中班教化活动教案5.平安教化活动大班教案6.小学德育教化活动教案7.生命教化活动教案8.中班教化活动安排教案 早期教化案例 篇5 进入小学，是孩子理解正规教化的起先。孩子的受教化过程，离不开家庭教化，学校教化和社会教化三个方面。其中，家庭教化在其一生的成长中始终起着至关重要的作用。那么，怎样才能做好孩子的家庭教化，引导启发孩子的学习爱好，变被动学习为主动学习呢?我谈谈自我的几点粗浅看法，不妥之处，请老师和家长们赐予指正。首先，要培育孩子的学习爱好。俗话说，父母是孩子的老师。父母的一言一行在孩子的心中起到了潜移默化的作用。要想让孩子有

34、深厚的学习爱好，父母就要以身作则，给孩子创建良好的家庭学习环境。在家里，孩子学习和作业的时间，我们就不会看电视、玩电脑。在其他的闲暇之余，也尽可能和孩子一齐看些书，历史文学什么都有，渐渐地孩子对书产生了爱好，这样，既培育了孩子的学习爱好又拓展了孩子的学问。其次，要引导孩子对学习有个正确的看法，不能因喜好而偏科。此刻，他们就语文、数学和英语三门主课，不能因为孩子爱学语文就放松数学和英语，或是爱好数学、英语而放松语文。作为家长，我们也是从学生时代走过来的，假如从小对学科有了好恶，那往后的学习就会出现偏差，单科成果不好不说，更重要的是会影响孩子的健康成长。像赵艺樯，刚起先对学习英语很没爱好，还说中国

35、人为什么要学外国话。针对她的这种情景，我从她想当科学家引导她：我们国家此刻的科学家，你看有谁不懂外语呢?你此刻不学好英语，以后怎样看外国的科研资料，怎样出国留学或者和国外的科学家沟通?英语可是当今世界好多国家通用的语言。经过这样的对话，使她懂得了学习英语的重要性，渐渐地她对英语也不再排斥，成果也有所提高。再有就是要擅长正确引导孩子对待学习过程中的一些事情。小学阶段的孩子对老师的依恋很重，尤其是一入学就代课的老师。中途调换老师，有些孩子就不能立即适应。记得是数学老师的调换，当时似乎许多孩子都出了“状况”。我当时对孩子说：新来的老师名叫张衡，那你明白我国东汉时期有一个宏大的天文学家、数学家、独创家

36、、地理学家，不等我说完，孩子就抢着说：那是独创地动仪的张衡，和我们新来的数学老师名字一摸一样。我接过孩子的话头对她说：那你们明白张衡老师有多大本领吗?你们仅有好好听课，和老师相处的时间长了，才能明白呀，说不定张老师厉害的本领还多着呢。这样，在简便的氛围中，使孩子对老师没有了抵触心情，自然也就喜爱学习了。最终，作为一名家长，要擅长和孩子交挚友，多和他们沟通。对待处于贪玩时期的孩子，要有耐性，不能因为孩子没按要求完成作业或者其他事情，就对他发火，轻则骂重则打的方法无济于事，仅有耐性地引导，劝服，让他明白做错事的不利后果。当然，看到孩子的缺点我们提出了指责，那孩子的优点，我们也要刚好给与表扬，这样才能使孩子不傲慢不气馁。以上几点，是我粗浅的看法，望老师和家长们多提珍贵看法。因为我们有着共同的目标：期望孩子健全人格，健康成长，好好学习，每天向上。