小学数学教育教学叙事.docx

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1、小学数学教育教学叙事 小学数学教化教学叙事 篇1 时间如梭，转瞬一个学期的教化教学工作又告以段落。这一学期我有幸成为联光小学的一份子，我主要担当六年级二班的数学课教学任务。这一切对于我来说又是一个新的起先，面对不同的群体，性格迥异的新学生，我必需变更原有的教学思路和教化手段，回顾本学期的工作，我思绪万千、感慨多多，现从以下几个方面对本学期工作总结如下：一、留意激发爱好，引导学生主动参加数学学习。爱好是最好的老师，如何引导学生饶有爱好的参加到数学课的学习中来尤为重要。本学期我利用生动形象的多媒体课件，创设情境，提出问题。利用钟面实物教具，让更多的学生感受到时间的匆忙消逝。在一些数学活动中引导学生

2、自己动手制作视察物体所需的小正方体模型，注意让更多的学生参加到视察物体的实践中来。为学生供应超市购物等场景，让学生感受到生活中有数学，数学来源于生活等等。为学生供应了主动参加合作沟通的平台。调动学生学习主动性引导更多的学生全方位全过程的参加到数学课的学习活动中来，以逐步形成学生的数学学问和技能为动身点，以形成学生基本的数学思想和方法为精髓。二、注意课前教材的仔细研读，做到了解全面、分析透彻。学期前我对整册数做了全面的了解和分析，注意学问的前后联系，留意结合我所教的六年级同学的年龄特点和学习习惯制订了具体的教学工作安排。做到上好每一节课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，注意和平行班的老师就教学

3、难点问题做具体的分析，做到充分驾驭课堂。留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教化教学方法为我所用，留意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，力求让我的学生能在寓教寓乐中轻松学数学，让孩子们成为新课程改革的最佳受益者。三、 注意反馈，加强课后的练习与巩固。所学学问要想坚固驾驭，光靠一节课的努力是远远不够的，须要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注意个别辅导，找寻特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好驾驭的同学刚好辅导，找出不足与疏漏，刚好补救。留意布置分层

4、作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。注意调动多方资源，开展轰轰烈烈的家长助学生、好学生帮助差学生的活动，使得课后的练习与巩固得以有效的实施。四、注意个别辅导，刚好转化学困生。在平常的教化教学中，我坚持以表扬激励为主的正面教化，对于学困生做到多关切、不卑视、不放弃。让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。仔细探讨造成其学习的困难的根本缘由，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学困生随着年龄的增长、理解力的增加渐渐进步。充分发挥家庭教化的作用，让家长成为学生时时刻刻不变迁的小老师，竭力为孩子们营造良好的学习氛围以争取更大进步。总之，本学期的数学教

5、化教学工作还有不够完善之处，教学阅历还很不足，须要不断向同行们请教学习。对于自己，我还需不断丰富自我，努力提高自我综合素养，将我所学渗透课堂教学，为学生造福，让孩子们成为真正的受益者，这也是我们每一个教化工作者义不容辞的责任。 小学数学教化教学叙事 篇2 数学这门学科，其学问内容具有抽象性、逻辑性等显著特点，这就不行避开地使学生学习数学感到枯燥乏味，索然无趣，学而生厌。作为一名称职的数学老师就应当想方设法创设丰富生动、富好玩味的数学教学情境，使抽象的数学学问详细化，变难懂的内容为易懂的学问。激起学生学习数学的爱好，激发他们学好数学的内在动机。下面谈谈我在小学数学教学实习中的一些阅历总结。把嬉戏

6、引入枯燥的练习我们知道，计算练习始终是常规的基础性教学，但孩子却对它不感爱好。怎样才能让孩子开心地学习计算呢?北京师范高校王梓坤教授曾经说过:在义务教化阶段，数学首先是逐步启发学生的爱好和爱好，让学生学习数学的爱好和学好数学的信念。因此，我在让学生做习题时总是把嬉戏引入课堂，通过嬉戏情境创设，可以增加学生练习计算的深厚爱好，提高学生学习数学的主动性和能动性，从而使学生宠爱计算、宠爱数学。例如，在教学两位数加整十数、一位数的练习时，老师通过创设嬉戏情境将枯燥的计算练习变得多样化，情趣化。小狗欢欢为了答谢小挚友们的热心帮助，便邀请我们一起去森林公园参与游艺活动。1、欢欢要领着我们去玩数字大转盘的嬉

7、戏，你们兴奋吗?比比哪个小挚友的反应最快，在转盘一停下来的时候，就能告知我们算式的结果。(利用转盘中间的固定位置写上一个两位数，在转盘的各个移动花瓣上分别写上不同的一位数或整十数，点击鼠标，转盘在停止的时候和花瓣构成一道算式，让学生回答算式的结果。)2、接着我们和欢欢又来到了跳伞场看，小青蛙们正在进行跳伞表演，你能帮他们落入指定的池塘吗?(题目要求依据小青蛙着陆伞上的算式，估计出结果;再依据两个池塘上的数字确定小青蛙的着陆点。让孩子利用鼠标将小青蛙拖入他确定出的池塘，假如答对青蛙跳入池塘不见了，假如错了，小青蛙回到原位，提示:再试试。)3、那边还有一些小动物在进行举重竞赛我们抓紧跟着欢欢过去吧

8、!看着小动物手中的牌子，你能知道谁是最棒的?为什么?可是欢欢没算出结果，也猜出了谁是最棒的?你知道他是怎么知道的?(利用杠铃两端的数字，估计结果进行比较。)4、欢欢差点忘了，登山竞赛就要起先了，看!请你们选择一个喜爱的小动物，和它一起进行竞赛。(在台阶上设计了一道道数学题，让孩子在爬山过程中一一解决，最终夺得山顶的红旗。)通过创设这样的嬉戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见的嬉戏中。小狗欢欢作为一个线索贯穿始末，从大转盘到跳伞场，接着又从举重场到登山处，将全部的枯燥练习支配在一个个嬉戏环境中，在孩子们全身心地投入嬉戏的过程中潜移默化地进行了计算训练。计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子不再把计算作

9、为一种负担，数学课堂成了他们欢乐的家园，孩子的身心得到和谐健康的发展。二、通过动手操作来学习新知新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培育学生的动手实力和思维实力。在教学实践中，如能恰当地组织学生运用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手实力，更能使学生的思维得到较好的发展。利用学具操作的直观性、详细性集中学生的留意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创建性的发挥。例如，在教学乘法的初步相识，老师为了让孩子能有一个轻松开心的学习环境，老师把抽象单调的乘法的初步相识演化成寓学于乐的数学操作活动。让孩子在动手操作中爱数学、学数学。以12只小鸭子不

10、知道怎么排队为由，让孩子利用手中十二只小鸭子的图片进行动手操作，并在给小鸭子排队的过程中，说说不同的排列方法表示几个几。学生可以一个个排成一排;可以两个两个排成六排;也可以三个三个排成四排。而这些排法从不同方位看，又可以表示不同的含义。在动手操作中一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境;另一方面也满意了小学生好动、新奇的特性，从而使学生深刻领悟所学的新知。让孩子经验动手操作的实践过程，充分调动了学生的学习主动性，同时也让学生的动手实力得到发展。它把学生带进了一个学习学问、动手实践的全新天地。它不但能培育学生详细的操作技能技巧，而且对于学生相识实力、思维实力

11、、创建才能的发展以及情感的培育都有着重要意义。让学生用自己的身体去亲自经验，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解学问的须要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的须要。 小学数学教化教学叙事 篇3 数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。1、设计生活

12、实际、引导学生主动探究。 这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。(1)、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在1起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。(2)、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学

13、生活动意识。(3)、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。(4)、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。(5)、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。(1)、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。(2)、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。 (3)、在传授学问的同时应留意了思维

14、方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。(4)、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。3、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维实力的培育和学习爱好的激发有很大的作用基于以上的相识，我认为在小学数学教学中创建各种适合教学须要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟

15、通中帮助学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的实力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主子。 小学数学教化教学叙事 篇4 1、在三年级其次单元除法的复习课上，、要严格要求学生做到仔细听课，仔细思索，仔细独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。2、老师在教学中以丰富好玩的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的爱好是很重要的，要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创建地设计教学过程，要正确相识学生个体差异，因材施教，使每一个学生获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。尤其是

16、对学困生，要降低难度，放大优点，使他们有胜利学习的体验。培育学习数学的爱好和习惯，使每位学生的实力有所提高。3、实行一对一捆绑式，让优秀生辅导学习困难生。4、对尖子生，老师要选好发展题，每天一练，日积月累的提高学生的实力。对后进生要宽容对待，利用空余时间给他们补课，让他们当天作业当天完成。有这样三组习题： 84÷2÷2 78÷3÷2 96÷2÷484÷4 78÷6 96÷8我先出示第一组习题，让学生视察这两道算式，说说你有什么发觉?生：被除数一样。生：上面一题后面的2和

17、2乘起来就是下面的4。生：2加2等于4……老师追问：请你猜一下，两道题目的得数会怎样?生齐答：一样。师：原委是不是呢?我们怎么验证一下?生齐答：计算出得数。学生计算出两题得数后比较，发觉商是一样的。再出示其次组题目，让学生视察，猜一猜两题的得数会怎样?并说说你是怎样猜到的? 生：我猜两题的得数是一样的，因为二三得六。生：我猜得数也是一样的，因为6可以分成2和3。追问：6可以分成2和3?生更正：不是，是2乘3等于6。追问：就因为2乘3等于6，所以两题的得数相同吗?生：还有被除数都是78。学生进行计算，发觉两题得数相同。小结：原来一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后

18、面两个数的积。(同时指着算式，用手势表示。)最终出示第三组题目，学生视察。提问：这两道题目有什么联系?生：得数相同。生：被除数相同。生：2乘4等于8，所以96除以了2再除以4就是96除以了8。生：我是想口诀的，二四得八。追问：你现在打算算几题?生：算一题就可以了，另一题得数一样的。学生计算，比一比谁的速度快。回顾三组题目，老师小结：乘法和除法是相对应的运算，一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。那么我们看第一组题目，这里是2+2=4还是2×2=4得出来的呢?学生通过三组题目的视察比较，已经能够驾驭这一规律，这时候，为了培育学生的思维实力以及敏捷运用实力，我出了一道题

19、目考考大家。师：你会计算96÷12吗?学生小声争论：怎么是两位数了，还没有教了。突然，有一学生马上举手，迫不及待地说出：我会算，把他分成两个数连除。其他学生经过这一点拨，纷纷点头，表示会算。我立刻要求大家在草稿纸上写一写。然后进行沟通。出现的方法有：96÷2÷6、96÷3÷4、96÷6÷2、96÷4÷3确定学生的方法后，再次追问：还有吗?学生思索。生：还可以拆分成3个数，96÷2÷2÷3师：这样对不对呢?我们怎样来检查?生：把后

20、面的数乘起来，二二得四，三四十二。总结：我们借助刚才发觉的规律，解决了我们还没有学过的内容，看来大家又多了一项新的本事了，数学是特别奇妙的一门学科。在新课标背景下，要求培育学生的创建思维实力，教学中就应当有相应的教学公式。老师在教学中不应以传授思维过程和结论为主，而应讲究思维方法的探究、思维品质的培育。老师在教学过程中不仅要教学生学会，而且要教学生会学，必需擅长引导学生进行主动的思维活动，开发学生的智力和潜能。总之，在数学教学中，老师要有意识地实行多种形式，逐步培育学生的思维实力，这样才能取得更好的教学效果。另外，老师要擅长结合教学内容，尽可能多地为学生供应发展思维和想象的空间，注意创建性思维

21、的培育，激发学生求知欲和好胜心，发展学生主动进取的良好心理品质，逐步增加其创新和实践实力。 小学数学三年级教化叙事篇二：天道酬勤，师道酬爱 师道酬爱。始终信任上天是会偏爱勤奋的人们，多付出的努力是会有收获的。而对于教化，假如用一个字来概括就是爱。作为教化工作者的我们，应当发扬勤劳的园丁精神，辛勤地劳作，悉心地付出，信任教化是会有所获的。路遥平凡的世界中的一句话始终激励我。把辛勤的耕作当做生命的必要，即使没有收获的希望依旧心平气和的接着耕种。在平常的教学中，我留意主动调动学生的学习主动性，依据学生的实际状况因材施教，这样才能更好的发挥教化教学的效果。如在学生学习因数中间有0的乘法在整个教学设计过

22、程中，我力求以教材为蓝本进行教学内容的创新和开发，让学生运用类推的方法思索当因数中间有0时如何计算，将学习自主权留给了学生，从而使教学过程不再是一种纯粹的赐予和接受的静态过程，而是老师和学生之间相互沟通、相互影响的动态过程。在这一过程中师生皆可对教材教案等一切文本进行不同的诠释与解读，进行不断地界定和再界定，从而还教学过程多元变通、动态生成的原来面目。依据教材和学生的特点，全课以故事数字0云游记为主线，支配了0和数学王国中的+、-符号相遇，复习了旧知的同时自然引入0与乘号的学问，并引入神舟5号6号以及科技馆的生活学问，激发学生剧烈的学习爱好，使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。最终又以秋天果

23、园花果飘香的情境为练习载体，一系列的活动嬉戏再次把学生的学习热忱推向又一新台阶。就是这样，让学生在轻松开心的气氛中学习学问，在学习中体验学数学的乐趣。又如在笔算除法两位数除以一位数练习课，这是我依据学生学习状况补充的一节练习课，但在教学中迸发了很多精彩的片断，让我为之欢之雀跃，孩子们的回答总是让我感叹，特殊在2班的课堂上总能让我感动无比的感动和享受到胜利的欢乐。就如孩子们的多个发觉，我有意识的点拔，孩子们却给我一个更广宽的视界。好样的孩子们，总能给人无限的动力!再如有一次我在课堂上跟孩子做了一个突发性的嬉戏。缘由是课堂上，两男生搞的恶作剧。他们俩趁我转身在黑板写字时站起来，一次眼神的提示后还进

24、行其次次第三次。为了不过于影响孩子的学习，我只有让他们起来，你们是想跟大家做嬉戏吧，要不这样再来一次，不过这次嬉戏规则变更一下，刚才是我转黑板你们站，现在是我转过来面对你们站。好吗?两学生没想到我顺理成章地满意他们，片刻感到意外之后，却发觉这样的嬉戏变成了他们站得长坐下时间短，一点都不好玩了!课末的这几分钟，没想到个别学生的捣蛋行为变成了一段开心的小插曲，刚好对孩子进行了教化，也愉悦了课堂的气氛。不过，我明白孩子有时的犯事只是为了得到别人更多的关注和爱。孩子出现的问题，其实也是警醒自己，教化培育孩子的过程其实也是修炼自己的过程，所以我努力地向孩子提出更多正能量的教化。 小学数学教化教学叙事 篇

25、5 数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。在小学数学中进行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得特别适合小学数学的教学工作。一、设计生活实际、引导学生主动探究。这种教学设计有利于激发学生学习爱好，

26、使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实

27、力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。4、教学中应创设符合学生逻辑

28、思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。三、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维实力的培育和学习爱好的激发有很大的作用。基于以上的相识，我认为在小学数学教学中创建各种适合教学须要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中帮助学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的实力，使学生得到全面的

29、发展，真正成为数学学习的主子 小学数学教化教学叙事 篇6 数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中, 老师应选择学生感爱好的熟识的教学情境，激发学生的学习主动性, 帮助他们在自主探究和合作沟通的正确方法，理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动阅历。生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于老师是否擅长结合课堂教学内容，去捕获生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生视察生活中的数学，既可积累数学学问，又是培育学生学习数学爱好的最佳途径。学生擅长探讨生活中的数学，本身

30、就是最好的学习方法。他们在探讨中不断思索，不断尝试，并不断地体验胜利。一、导入课题师：今日老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大家对我的了解，请看小黑板。向老师个人资料性别: 男 身高： 1.65米 体重： 58.5千克爱好爱好：上网、听歌、打羽毛球(每次至少1.5小时)师：看清晰了吗?在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点? 生1：都有小数点生2：都是小数师：是的，像1.65、58.5、1.5这样的数都是小数，谁能说一说在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢?生1：超市里生2：商场里商品的标价„„师：看来小数真是无处不在啊!对于小数你还想知道什么呢?生1：我

31、想知道小数是怎么来的?生2：我想知道小数的加减法该怎么算?„„师：看来同学们对小数有着深厚的爱好，那么今日这节课我们就来学习有关小数方面的学问。(板书课题：小数)二、小数的产生师：通过测量向老师的身高是1.65米，你测量过你的身高是多少米吗? 生1：1.35米生2：1.41米师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗?留意单位是米。生：165厘米师：留意单位是米师：能用整数表示是多少米吗?生：不能，因为它比1米多，又不足2米。师：是的，我们的身高都在1米和2米之间。在日常生活中有时候通过测量和计算往往得不到一个整数的结果，除了用我们以前学

32、过的分数表示外，又想到了用小数表示，这样小数就产生了。(接着板书课题：小数的产生)老师以和学生谈话交挚友为题,出示个人信息,学生从信息中发觉表示老师身高、体重等，这些数都是小数。很自然的引出本节课要学习的内容。课后布置作业到生活中找5-10种小数并登记来。由此想到，数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。这一数学基本理念除了老师明白，怎样让学生有深刻的体会?这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样一句话我望见了，但可能遗忘了;我听到了，就可能记住了;我做过了，便真正理解了，由关注学问转向关注学生，由给出学

33、问转向引出学问，已成为越来越多的老师所接受。所以，老师在数学课上把教学内容与学生的生活紧密地结合起来，把生活与阅历作为重要的课程资源来开发，在详细的场景中，使学生学会综合并敏捷运用所学的数学学问，使每一位学生在自己的课堂生活中成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体，这是活化课程资源的效果。让学生成为课堂的主子翁，老师只是课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。我们要充分体现以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、质疑。 小学数学教化教学叙事 篇7 数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决

34、问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。在这几年的时间里我得到了一些教训，相识到自己有许多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。一、设计生活实际、引导学生主动探究这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理

35、的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。二、主动提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻

36、开，甚至还会说话打闹。这时假如采纳提问的方式的话，就会使学生的精神一下子惊慌起来，并且去思索你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培育学生的思维实力;另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热忱消退的。三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问

37、。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。总之，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。老师要转变思想，更新教化观念，由居高临下的权威转向与学生同等对话，把学习的主动权交给学生，激励学生主动参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。老师在学生的学习探讨沟通过程中，只赐予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经验、体验数学学问的形成和应用过程来获得学问，发展实力。 小学数学教化教学叙事 篇8 我是一名农村小学

38、的数学老师，从教已十四年了，在这是十四年的老师生涯中，有辛酸也有甜蜜，有过哀痛也有过华蜜。我教过的学生，现在许多都走上了工作岗位，间或会有几个学生打打电话、或发个信息问候一下我这个老师。这其中就有马智博当年出了名的坏学生。马智博是我在任教第一年时所带的一名五年级学生。他很聪慧，长得也很帅气，但却是令学校老师最头痛的一个学生。见他第一眼，我就因他那双灵动的眼睛而喜爱上了他，我想，这个孩子肯定是个特别聪慧的孩子。或许是因为我是新来的老师，他当时在班里还比较安分。所以当有老师都在我面前说起他的一些"光荣事迹"，让我要严加管教他时，我却不以为然。我想，男孩子调皮一些是天性使然，我们

39、不能剥夺孩子享受童年乐趣的权力。但我这种乐观的想法没能持续多久。马智博在安分了一个星期后，最终按耐不住起先了他一贯的作风。他先是上课不仔细听讲，说话、做小动作，作业也不做。我起先对他进行指责教化，但我发觉他总是一副喜笑颜开的样子，对你的话根本不当一回事。渐渐的他更是变本加厉，起先逃课、打架、放学伙同其他人搞破坏，然后就有学生家长来找，有当地农夫来找。我找他谈话、讲道理、叫家长、甚至打骂惩处，却都收效甚微。我也起先头疼了。我想，莫非他一起先就是这样一个坏孩子?答案是否定的。那么是什么变更了他?我确定先了解他的过去。我起先了第一次家访，哪个家的确很穷，家里只有他和奶奶，从他奶奶那里了解到了他的过去

40、，也知道了他改变的缘由。其实他在一二年级时，的确是一位聪慧好学的学生，但就在他刚上三年级时，母亲因嫌家贫跟人跑了，父亲也因母亲的走而郁郁寡欢，整日酗酒，还动不动就骂他。他一下就由一个华蜜的孩子变成了最不幸的孩子，加上村里的孩子都说他妈妈跟人跑了，不要他了，他从那时起就起先和村里的孩子打架，学习自然也是一落千丈。不久，父亲也出外打工了，就剩他和奶奶，他就更为所欲为了，慢慢地，村里的孩子都惧怕他了，他成了孩子们的头领，也成了村里人头疼的捣蛋王、破坏王。了解了这些后，我的心起先隐隐作痛，为孩子的遭受。我想他的本质并不坏，只是在遭遇了一连串的打击后，他不知该如何维护自己，只能用这种方式维护自己的小小的

41、自尊吧。我暗下决心，肯定要把这个孩子从弯路上拉回来。从那以后，我常常有意叫他帮我做一些事，起先他不情愿，但我总归是老师，他也不好拒绝，每次我都很真诚的向他道谢。有时他犯了错，我也并不是指责他，而是和他像挚友一样谈心，我给他讲我小时候犯的错事，然后问他，我的错在哪?让他能够明辨是非对错。那时我家离学校远，我就住校并自己做饭。下午没事我就会把他留在学校帮我生火做饭，每次我都会由衷的夸赞他：你真厉害!许多像你这么大的孩子什么也不会干，只会吃现成的。我想让他知道，他已经长大了，不是只会干让人厌烦的坏事，更能干让人夸赞的好事了。慢慢地，他情愿和我说话，情愿给我透露他的想法。我又借机给他讲一些人生的道理以

42、及一些逆境中成长的名人的事迹。渐渐地他放下了对我的抵触，我告知他："你是一个很聪慧的孩子，我不管你以前怎样，我想问你，孩子，你愿不情愿从现在起先用学问来武装自己，使自己变成真正意义上的强大?"他当时迟疑了。我也没催他，只说："假如你情愿，我会尽力帮你，你拉下的课，我会帮你补上，我信任以你的聪慧劲，用不了多久，你就会令全校老师刮目相看的。"他的眼里有渴望的光线，我知道，这个孩子要回来了。渐渐的，他变了，上课留意听讲了，虽然还不能大胆发言，但他听得很仔细，作业也起先交了。遇到不会的题，他总是冥思苦想却不好意思问我，我就借其他同学做错同样的题时，大声讲解，他一

43、听就懂。我知道他自尊心太强，于是，我常常问他一些他所能解答的问题，以帮助他理解分析题目，而不主动给他讲解。我还在平常给他说一些数学以外的学问、故事，让他知道，各科学问是相携相承的，应当共同发展、共同进步，才能有好的作为。从今后，我又听到了其他老师对他的夸赞之词。我也听到了他越来越多的笑声，那是发自内心的、真正快乐的笑声。付出总会有收获，期末考试时，他的数学成果跃居于优秀行列，其他科目也都有很大幅度的提高。成果出来后，他还诚意跑来帮我干活，说他现在很欢乐，也知道自己要干什么了。我问他："你知道你要干什么?"他说："我要好好读书，将来考上好高校，工作挣钱，让家人过上好

44、日子。"我会心地笑了。现在的他，如愿考上了高校，也找了一份不错的工作，实现了自己当时的诺言：让家人过上好日子!对我来说，他能够体现出他人生的价值，亲自绘制他漂亮充溢的人生，是我深感欣慰与骄傲的。我同时希望，通过自己，能使每个学生建立良好的人生价值观、使每个学生具有勤奋上进的决心、使每个学生最大限度的体现自己人生的价值。我想这也是作为一个老师最大的华蜜吧! 小学数学教化教学叙事 篇9 记得在教学一位数乘两、三位数时，我曾支配学生完成一道看似平常的改错题，(即如下几题)12 52 476× 7 × 2 × 874 104 3808由于班上的学生特别活泼

45、外向，当时课堂气氛非常活跃，于是我顺势将话锋一转：今日，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛?话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头仔细分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧!有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们治病似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：张医生，请你上来为第一个病人看看。 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚起先一楞，后来立刻领悟了我这么称呼她的用意，特别兴奋地上台，起先分析病情：这个病人的病因出在遗忘在这里进位了。一边说，一边还拿着红色

46、粉笔指着个位和十位之间的位臵，并补上1，接着就在积的十位上将7改成8，说：这样就治好了。这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：对了，对了，和我的看法一样。既然学生们都已经发表了看法，并且这个病人 的确治好了病，我就趁机表扬：看来我们班有很多和张医生一样医术高超的医生，感谢张医生。 张晓丹同学非常兴奋地回到座位，其他同学这时尽然也一个个都称呼她为张医生，弄得张晓丹同学一副英雄凯旋归来的模样，气氛既热情又好玩。到了其次题时，由于刚才那题营造的氛围还覆盖着学生们，学生们举手更主动了。这一次我叫了一名平常学习成果不太志向的学生：现在有请郭凯凯医生上来为其次个病人瞧瞧。 郭凯凯同学明显很意外我会请他上来，但立刻就协作我，非常快乐地上台看病了。他非常仔细地再看了看题目，确定地告知我：这个病人其实没有生病。于是，我故作惊异地问台下学生：郭医生诊断得对吗? 台下的方正同学立刻站起来说道：他诊断得没错，这道题的确没错。其他学生也纷纷点头称是。我兴奋地说道：有了方医生和郭医生以及这么