小学音乐教案反思简短.docx

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1、小学音乐教案反思简短小学音乐教案反思简短（精选5篇） 小学音乐教案反思简短 篇1 音乐教学更是艺术教学中的艺术。音乐反思性教学则是指运用教化教学的有关理论，对课堂教学的教化理念、教学内容、教学设计、教学方法等方面进行科学的分析和思索，从中归纳出成败得失，为不断优化后续教学供应重要的条件。实践与探讨证明，小学音乐实施反思性教学是老师自觉探究解决音乐教学中的有关问题，不断提升课堂教学效能的有效途径，也是促进老师自我学习，提高业务素养的重要手段之一。在音乐课堂教学实践中，我通过对教学龟兔赛跑这一案例进行反思，详细地分析探究教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等方面的反思与调整的过程与方法。一注意音

2、乐与学生生活实际相结合，进行课堂教学内容的反思。课堂教学中要充分敬重学生的主体地位，真正做到以学生为本。教学内容不仅具有音乐性、审美性，更应贴近学生的生活实际。课堂教学内容只有充分利用现有教材中能引起学生爱好的内容，调整教材内容以适合现代学生审美需求，并依据学生的学力水平重组教材，把充溢生活情趣的内容充溢到教学中去，才能有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，让教学内容真正使学生想学、爱学、乐学。在教学龟兔赛跑时，我支配了观赏三段不同的音乐：第一段是兔子、小鸡和小猫;其次组是乌龟、鸭子和小羊;第三组是大象、小熊和老牛。第一步让学生倾听音乐并思索：这段旋律表现了哪一组小动物呢?其次步问为什么你会认为

3、这是这组小动物呢?此时学生会依据他平常积累的阅历告知我们：大象的腿很粗，它走起路来很笨重，所以它的音乐听上去很强也很沉重，而乌龟呢，它爬得慢，但身体没有大象那么浩大，所以音乐听上去很平稳。而小兔子是一蹦一跳的，所以音乐听上去很轻松，也很活泼。第三步让学生倾听音乐模拟这一组动物走路的情景。这样才能激起学生对音乐的内化，体会音乐艺术的美感。二坚持以学生为主体，进行课堂目标的反思。由于学生的须要、爱好、阅历和实力是多样化的，音乐课堂教学目标要充分体现以人为本的科学的音乐教化观，就必需以学生为主体，遵循学生的显示发展水平。联系学生的客观实际，依据老师对课程标准和教材的把握，敏捷设计课堂教学的音乐审美、

4、情感看法和学问技能目标，提高教学目标设置的合适度，增加教学目标实现的有效性，真正起到教学目标的导向、调控、评价作用，成为课堂教学胜利的保证。在设计乌龟赛跑这一课时定下了三个教学目标：1、通过观赏，让学生初步感受不同的节奏、旋律，速度所表现的不同的音乐形象。 小学音乐教案反思简短 篇2 因为喜爱数学，所以乐意学数学，在学习过程中遇到任何艰难险阻也情愿去克服;克服困难所得来的胜利体验又增加了学习数学的爱好和自信，所以更喜爱学数学了!一个很简洁的正循环摆在我们面前，学好数学，提高学生爱好和自信是关键。怎样提高呢?我们来看看校信通数学名师们的阅历吧!亲其师，才能信其道这是亘古不变的真理。我们发觉许多学

5、生不喜爱学习的理由都是不喜爱老师。校信通名师有许多吸引学生的妙招。1.展示潜力，让学生佩服。有位老师学识非常渊博，他不仅仅仅探讨数学，还喜爱人文历史、新闻时事等，讲课的时候旁征博引，信手拈来，学生们个个都很崇拜他。另一位名师则是计算潜力超级强，再难计算的数据对他来说都是小菜一碟，学生特性钦佩。校信通教研中心在做优秀高校生数学学习规律调查中也发觉，许多学生喜爱某一个老师，理由很简洁，可能只是因为老师顺手就能够画出标准的圆和椭圆。2.展示人格魅力，让学生敬服。教化者的人格魅力很简单感染到学生，比如幽默、严谨。有位名师说自己储备了至少200300条笑话，以便在课堂上让学生简洁欢乐学习。也有许多学生喜

6、爱老师的理由是：“她仔细负责到家了，每天都有新花样，辩论会什么的，干啥啥行!”3.专心关爱学生。假如想让全部学生都喜爱您，那就同等对待他们吧!课堂上，假如有成果不好的学生举手发言，明知他会回答地一塌糊涂，也要激励和支持他。让学生体会到学习的进步和学习的乐趣很重要。假如您想变更某个学生的话，那就去“偏爱”他吧!我们以前向学生了解过喜爱老师的缘由，不少学生这样说：“我喜爱这位老师，是因为她待我像待自己的妹妹一样。”“有一次我数学考砸了，老师在我的作业本里夹了一张纸条，问我是不是有什么心事?我感动极了!”与新潮事物、生活相结合此刻的学生大都对电脑感爱好，假如从这一点入手引导学生学数学，是个很好的方法

7、。举个例子：校信通里的一位名师喜爱用几何画板，几何画板能够让学生形象直观地体会数学学问，学生在学几何画板的同时，学数学的专心性也调动起来了。许多学生不喜爱数学，因为他们觉得数学没有用处，那么我们就要时刻向学生传递“数学有用”的信息，让学生感觉数学就在身边。生活中的数学包括身边的事、新闻时事等，比如：让学生适度参加许多父母都热衷的股票问题;自己家里每月消费多少米，多少油，多少盐等，人均消费多少，房屋面积等等。让学生体验到思维的魅力爱因斯坦说过，我们体验到的一种最完备、最深刻的情感，就是探究奇妙的感觉，谁缺乏这种情感，他就丢失了在心灵的神圣颤栗中如痴如醉的潜力。让学生生活在思索的世界里，体验思维的

8、魅力，是激发学生学习爱好的重要手段。校信通名师们特性擅长在课堂上培育学生的思维。他们的课堂独具匠心。有时候一节课只讲一道题，带领学生一齐思索，一题多解，越思索越深，方法也越来越好，有时候是这天讲了一道题，明天还会再讲这道题，常讲常新。透过一道题，学生往往能够学到或自己发觉一些方法和规律，甚至包括人生的哲理。跟学生一齐创建成就感爱好与成就感往往有很大关系。每个学生都有想成为探讨者、发觉者的内在愿望，都有被认同和赏识的须要，都期望取得成就和进步。校信通里的名师们非常擅长发觉学生的点滴进步，上课的时候也会透过轮番提问等方式给每个学生发言的机会，传递老师的重视。名师举荐，能够激励学生特地打算一个笔记本

9、，写自己的胜利记录。错题本很重要，但只有错题本，学生就只能多关注自己的失败阅历，用胜利记录本记录自己做出某一道对自己来说比较难的题目的过程，记录下这天比较昨日的点滴进步，能够增加成就感，增加学习爱好。帮忙学生快速找到学习瓶颈学生学习存在“木桶原理”，许多学生学习成果不志向，不是全部学问点都不会，而可能是被一两个学问点卡住了。校信通名师们特性擅于透过课堂、作业或试卷分析，帮忙学生发觉长期困扰他们的学习症结，从而快速提高其学习自信和学习成果。期中考试后，学生吕梦把试卷拿给老师看，老师透过试卷分析和学生沟通，便可快速帮忙吕梦分析出学习中的薄弱环节，运算潜力和行程问题比较薄弱，喜爱用阅读的方式，读数学

10、题目导致吕梦成果一向上不去。老师举荐吕梦，多找一些运算题和行程问题做一下，同时养成良好的读题习惯，读题读三遍，学习成果便可从70分，提高到90分。透过老师的试卷分析，吕梦突然感觉到自己其实也能够学好数学!三种提问方法，引导孩子爱思索数学是很好的思维体操，它能够渐渐使学生的思维方式敏捷多变起来。在数学试验班中，老师们透过提问的方式来调动课堂，培育学生探究、发散以及迁移等思维方式。从课后的反馈上来看，效果非常好，学生普遍感觉上课的时候思路很开阔，课后有意犹未尽的感觉。那么老师采纳了哪些提问方法呢?1.迁移性提问，带给思维活动的导向。不少数学学问在资料和形式上有类似之处，它们之间有亲密的联系。对于这

11、种状况，校信通名师在提问旧学问的基础上，有意设置提问，将学生已驾驭的学问和思维方法迁移到新学问中去。例如：已知一个角为300的直角三角形边长为1，求其他两边长度，假设这个边长是2呢?由于是新的问题情景，学生没有很快口算出来。于是老师把问题变成了学生比较熟识的、比较好算的角为450的直角三角形，透过计算边长的改变，老师让学生总结三边改变的规律，验证300角的直角三角形，再扩展到全部的直角三角形。2.系统性提问，帮忙学生建立良好的学问结构。比如复习“平行四边形”时，老师会让学生连带着一齐思索：当具备什么条件时，平行四边形是菱形、长方形或正方形。这样能够引导孩子把学问串联起来。为避开孩子们只是说出他

12、记忆中的答案，老师会再进一步追问，你能够证明吗?让孩子养成这样的习惯“我每走一步都须要严密的思索和充分的证据”，而不是“我记得就应是这样”。3.此外，老师还会透过探究性提问，让孩子思索一个问题是否还有其他解决方法，培育学生的创建性思维。 小学音乐教案反思简短 篇3 本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。本课起先，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题;张良同学答20题，对18题;刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参与下一轮的竞赛呢?学生起先了主动思索，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他

13、答错的最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一其次位同学的回答之后，我再和大家一起探讨第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。百分数的含义只有一句话，假如老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还须要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了许多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量 10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，究竟什么叫百分数?在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。 小学音乐教

14、案反思简短 篇4 在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以以人发展为本的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。一、学生参加面广，学习爱好浓。新课程教学标准要求我们教学中要让学生经验数学学问的形成与应用过程。因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不

15、同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到活动中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。课堂教学，学生是主角，老师只是配角，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自

16、己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力。三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。 小学音乐教案反思简短 篇5 教学反思，是指老师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式或赐予确定、

17、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。作为一名音乐老师，虽然音乐课并不涉及到升学考试，但作为素养教化的一个必不行少的因素，音乐课的质量，也是极为重要的。因此，音乐老师也应当学会反思、擅长反思。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学实力呢?一、在备课过程中设计反思。音乐课的备课不同于语文、数学，不须要把留意力过多地放在某些学问点或者技能技巧的驾驭程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样的几个问题以供反思。例如：学生对本课的民歌熟识程度如

18、何，怎样设计学习民歌的教学方式会更简单引起学生的爱好，在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理等等。这样，在教学的过程中，老师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的爱好，所以在备课中设计的反思还是以提兴奋趣为主。假如在实施教学的过程中发觉学生特殊有兴致，或者麻木不仁，就该问问自己是什么缘由，积累阅历教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求得最佳效果。二、在上课的过程中验证反思。课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中须要老师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的

19、反思，对症下药。课堂教学是一门缺憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种意外，就可以成为很好的反思材料，供应老师在不断的实践过程中进行探究。三、在课后进行各种形式的反思。反思的方式有很多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过沟通进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过详细的典型的教学个案，来探讨和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特别性，但是也从中体现出了老师的教学策略、教学理念等等。老师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学实力，也可以供应给同行

20、借鉴。反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓他山之石，可以攻玉。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而很多事情还是旁观者清。所以，老师应当多观摩分析其他老师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。最好也能在听完课后写成文字。音乐老师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要擅长利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思索自己可以如何利用。因此，无论是主课也好，副课也罢，教学反思都有着不行估量的主动作用。作为新课程背景下的音乐老师，我认为更应当在教学中不断地进行反思与提炼，从而发觉问题，学会探讨，不断地去提高教学水平，成为科研型、反思型的新型教化工作者!