真爱的抉择、心灵的震撼、灵魂的洗礼 ——《散步》教学案例.docx

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1、真爱的抉择、心灵的震撼、灵魂的洗礼 散步教学案例真爱的选择、心灵的震撼、灵魂的洗礼 漫步教学案例 主题与背景: 老师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的阅历背景，带着自己独特的感受，来到课堂沟通。学生从同学身上、老师身上学到的东西远比教材中学到的多。这些新课程理念一次次闯入我的视线，而从理念到实践之间，我却走了相当长的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了漫步这篇文章，才在实践中深刻地体会到这一理念的真谛。 漫步是一篇不行多得的当代千字美文，在看似寻常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命持续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如

2、何享受家庭亲情等。10年前，我刚踏上工作岗位，以品尝漫步美丽朴实而蕴合丰富的语言为重点，在学习中获得独特的生命的感悟，我认为这是语文教学的真正价值所在。但10年后的今日，已为人妻、为人母的我再读这篇文章，我的心灵震颤了，我陷入了冲突而又苦痛的爱的选择中。我突然间明白对中年人困难心境的理解，须要生活的积淀。涉世未深的孩子，能以他们原有的生活阅历走进成年人的内心世界，引起心灵的共鸣，从而提升自己的生活品尝、生命质量吗？我一夜无眠，经过反复的斟酌，我确定启动学生，用审美的眼光端详我们的四周，从现有生活资源中去获得一种欢乐和华蜜，并充分地享受它，延长它，从而造就灵魂，激发创建。所以，我以自主、合作、探

3、究的教学方式为主，让老师、学生、家长一道经验了一次灵魂的洗礼。 情境描述： 在布置预习作业时，我破天荒地布置了一道独特的作业题，是要家长和学生共同完成的。题目设计如下：敬重的家长：您好！漫步是一篇语言美丽、寄意深远的散文。为使教学效果更佳，我真诚地邀请您加入到我们的教学活动中来。请您和您的孩子一起读读这篇课文，并写下您真挚的见解。我设计这一环节的理由有两点：中年人读这篇文章最能引起共鸣，通过家长的参加，拓宽合作的领域，达到家长、学生、老师三者之间有效的沟通，使这篇文章的学习上升到一个新的境界。 在整体感知课文后，我说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，假如你是漫

4、步中的那位父亲或其中的一位，面对分歧，你是怎样作出选择的？”一瞬间，课堂呈现出前所未有的热情气氛。这一问题把孩子们领进了精彩的问题空间，它既关注了作品人物情感看法，又关注学生的情感发展需求，激发了他们的表达爱好。通过探讨沟通，同学们纷纷作出了选择。“假如我是那位父亲，我会想到母亲的辛苦和对自己的培育之恩，我会选择走大路。”比作者想得更远、更好。“假如我是那位父亲，我觉得选择很困难，但我会选择走小路。因为母亲年纪很大了，她现在很听我的话，就像我小时候也很听她的话一样。我想母亲是明理的，她会理解我的；她又那么疼孙子，自己变更办法要听从孙子走小路，所以她应当是不会怪我。我选择走小路，我的小儿子会很兴

5、奋，他会给全家人带来快乐的。”有人反对：“虽然母亲对我的选择会理解，莫非母亲就没有想法吗？她是否会想：我老了不中用吗？自己的话连孙子都不如，我真是白疼儿子一场。课文说，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，我想他不至于会哭闹。”“我假如是文中的那位妻子，我会听从丈夫，因为我不想让丈夫左右犯难，也不想在母亲心中留下坏印象，因为媳妇难当。所以文中的妻子很宏大。”全班同学都笑开了，她的脸涨红了。她又补充说：“我妈妈这么说的。”看来我布置的预习作业起了潜移默化的作用。同学们纷纷以自己的生活体验结合文本，作出自己表述。我对他们的选择表示了理解和赞许。 “我曾听到一个荒唐又残忍的故事：倘如你的母亲、妻子

6、同时掉入水中，你只能救一个，那么你救谁呢？”我有意抛出一个问题，教室里像炸开了锅，同学们有点七嘴八舌了。最终他们大多数表示说，无法选择，然后拿眼睛静静地瞧我，等待我的回答。 我有点激烈地说：“人生要面临许多选择，不只是走大路、小路，自然遇到许多苦痛，有时无论怎样选择，都是苦痛的。然而选择又是华蜜的。你们看文中”我有意停顿。学生心照不宣，茅塞顿开。我请了跃跃欲试的同学发言：“作者想到母亲，母亲想到孙儿，他们都作出了成熟的选择，我虽然委屈了儿子，母亲放弃了平坦的大路，有了小小的苦痛，但他们也选择了华蜜，才会有那温馨动人的一幕。”同学们赐予了热情的掌声。我接着用红笔在黑板上勾画了一个爱心。机智的良修

7、叫道：“这是爱的选择，这是亲情的自然流露。”学生找到了问题的钥匙，全部学生的情感都在升腾，他们为自己的选择而感到欢乐、华蜜。我说：“这个选择创建了一个怎样的世界？”许多同学一下子都想到了文章中的最终一句，仿佛它好像早已定格学生的脑海里：“但我和妻子都是渐渐地、稳稳地，走得很细致，好象背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”大家声情并茂地能朗读着。由于生活中的阅历局限，同学们并不能一下子透彻地理解其中的含义。我一边提示，一边板书，通过板书。然后提问：“中年人两肩背着老人和小孩，靠的是什么？”同学们这时明白了，靠的是责任。三代人跟责任有什么关联吗？有几个学生发表了自己的看法：“中年人正在担当责任，

8、上有老、下有小，要顾两头，难。”“老年人已经担当了责任，小孩子将来也要担当，责任维系三代人，中年人要顾两头，应当。”“这里的责任，既有尊老、又有爱幼，他们同样重要。” 面对“难、应当”，我借机推动一层：“尊老、爱幼”哪一个更珍贵？谁更能体现责任？”这个问题一下子又将他们激活了。他们心情高涨，有说“爱幼”更珍贵，有说“尊老”更珍贵，也有说二者都珍贵。这时我陷入了选择中，我可以让学生通过朗读探讨，理解“责任”、“尊老爱幼”乃至“整个世界”的含义，让他们的情感作一次高尚的旅行。我要不要把自己的困惑告知大家，创设情境，让他们再作一次爱的选择，用“真爱”阳光照射青少年生命成长的大道呢？经过斟酌，我一反常

9、态，可以说是涨红了脸，声音有点发颤地说：“同学们，我不想立刻对尊老爱幼作出评价，我想让大家帮助老师作出一个选择。先听听老师的故事。”学生听说老师有故事，都爱好盎然地瞪大了眼睛。我动情地说：“十年前我也教了漫步，那次我和同学们都作了一次开心的精神之旅；十年后的今日，已为人妻、为人母的我，再教漫步时，却再也不能开心起来。因为三代人的问题始终深深困扰着我。我的丈夫是独子，我们有一个8岁孩子。公公婆婆把全部的爱都倾泻在我们身上。为照看我的身体和工作，他们帮我带孩子，做家务。如今孩子大了，特殊在对待教化孩子的问题上，我们有许多分歧。要不要让他们回乡下呢？我始终冲突着，我该如何选择呢？”我讲完以后，轻轻地

10、舒了口气，同学们听了我的富有感情的诉说，都被我的心情感染，都陷入深思。我从自己的感情中回过神来，真诚地、充溢信任对同学们说：“同学们，就当老师是一个学生，向你们提出问题，恳求帮助，给我一点建议，好吗？”于是，小组成员起先了小声的探讨，我看得出他们的小脸都特别惊慌、仔细，同时探讨越来越激烈。我巡察了一下教室，他们有的在探讨漫步，应当用它来帮助老师；有的拿出家长的作业；有的拿出中外名人名言。这可是帮助老师回答家庭问题呢？得有理有据，还要负责任呢。经过相当长的时间的探讨，他们小组代表举手起先发言。他们的发言有点出乎我的意料，又精辟又深刻，而且发自肺腑，表情仔细，语言急迫，让我听之动容，为他们对生命、

11、对责任的选择感到震撼。 “漫步一文告知我们，只有责任感代代相传，世界才会被扛起来，中年人（我和妻子）的举动，不仅仅是一种责任的承接，还是给下一代的示范。生命是代代相传，生生不息的。老师应当选择让他们留下，给他们快乐，这样，你老了也会得到同样的快乐。” “对，漫步中的整个世界，应当包括老人、中年人、小孩，也就是整个家庭，整个社会，整个人类，都应当这样。这是志向的生活，生命的志向。” 拿课文作示例，说明的比我还深刻。漫步已经在学生的脑海里生根开花了。 培根说：“培育女子是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。尊老是人类特有高尚情感，更是我们中华民族代代相传的传统美德。老师，我信任你有这种美德

12、。”他的目光充溢信任，让人怦然心动。 “老师，我的家庭生活没那么完备，我们一家人在一起，奶奶唉声叹气，说只有上孝下，没有下孝上；妈妈常常爱生气，我呢？两头受气。我们和奶奶分开住后，亲情似乎淡了很多，但没有唠叨和争吵，这对大家都好。只是我不明白，为什么妈妈不喜爱奶奶呢？她们不都是母亲吗？” 志气可嘉，掷地有声，似乎在指责我，我的脸更红了，多么纯真的质问。 “老师，请你听听我的爸爸，对漫步这篇课文的理解吧。”因家长字迹有点潦草，便由我当堂代读，我和学生的内心都被深深地震撼了。 震 憾 读漫步有感 拖着一天的工作和夜班的乏累，我回到家中，望见桌上儿子留给我的“作业”：写出课文漫步课后感，不禁纳闷，我

13、的作业？ 当我随意翻开课文漫步，心灵随着字里行间不断振动，我的世界已被震撼！记忆所及，我们一家三代好像从未散过步，然而我对于我的责任和亲情，我感觉得到，理解得到，可是我没有做到。我和母亲各自为家，一起的时间很少，更不用说漫步了。其实，生活的本质仍是亲情至上，关切老人、爱惜老人，应当就像对待初生的朝阳般对待逝去的夕阳。因为老人+小孩=整个世界。 震撼之余，深感作为儿子和父亲的自己责任重大。感谢老师，也感谢儿子，使我明白了我的责任和不足。 读罢此文，还有许多学生交上了自己和家长的作业，我来不及细看，我和学生的脸上都写着感动和华蜜，我庆幸自己的选择，感动学生的选择。我动情地说：“有人说，体验爱，体验

14、华蜜，体验光明，体验暖和，这是我们生命的一种实力，一种状态，甚至这就是生命本身。而我认为，赐予爱和华蜜，赐予光明和暖和，则是生命的最高境界。让我们学会肩负责任，让生命以最美妙的方式持续。”最终，我用多媒体打出字幕，我和学生一起诵读：“假如爱是左右手，就该一手递给夕阳，一手递给朝阳；假如爱是左右手，就该一手递给晚霞，一手递给朝霞；假如爱是左右手，就该一只递给金秋，一只手递给初春；假如爱是左右手，就该一只递给老人，一只递给小孩。” 在这个漫步的教学活动中，我和学生以及家长在观赏这篇美文时，经过爱的选择，不仅仅得到了的心灵的震撼，而且经验了一次灵魂的洗礼。 问题探讨： 如何理解老师和学生是课程资源的

15、开发者和创建者？ 诠释与探讨: 从某种意义上说，教学是课程创新和开发的过程。老师、学生，他们都是主体，是相识者，而且都带着自己的阅历背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行沟通。 老师本身就是课程资源的开发和创建者，老师主要要创建教学事务、创设问题情境，将学生引入活动。老师是学习活动的引导者、组织者、参加者。课前组织学生和家长合作、沟通，课中提出了：“假如你是父亲，你会怎样选择？你该给老师做怎样选择？”这样的问题情境，给学生供应合作沟通的空间、时间，这也是最重要的课程资源。在师生、生生互动、互助、合作沟通中，使学生已有干脆或间接的学问和阅历这种课程资源，形成新的的特性化的体验。从关注学生的现实生

16、活世界，到关注学生可能生活世界。可能生活世界是一种对人生更有意义的生活方式。学生在两次选择中，形成正确的生命观和人文世界观，从而使他们正确选择自己将来的可能生活：有责任的生活，有爱心的生活，富有创意的生活。在这一过程中，师生共享感情与相识，学生望见老师的坦诚和人格魅力，并以此为榜样。而我在与学生沟通中懂得了他们内心深处的美，帮助学生开掘了他们的潜质，从而最大程度实现了课程资源的开发和创建。 从我设计漫步教学到实施教学的整个过程，我经常被自己感动，也经常被学生感动，每上一堂课，对我的心灵就是一次巨大的震撼。以前的我像个救世主，给学生学问，给他们力气，给他们关爱，在学生面前，我恒久是正义的、强大的、乐观的、豁达的，我因学生的崇拜和敬重而满意。但我也深感失落和孤独，因为这份傲慢是不真实的。现在我和学生一同哭，一同笑，一起想方法，一起渡难关。虽然有时我变得特别“无知”，难免脸红尴尬，但我真实而轻松，我在重新思索生命的意义，觉得生活是多么美妙，生命是多么珍贵。我感谢新课程，感谢漫步，感谢学生，感谢一切可以感谢的美妙的事物。