小学生作文日记格式.docx

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1、小学生作文日记格式一、引导学生自备材料库-想写就写日记内容可以由学生来确定，也可以由老师有意识地开展一些活动来作为日记内容。无论哪种方式都是为了引导学生留心身边的人和事，养成随时记录的好习惯。当然这种记录是让学生用较为简短精炼的语言去记录主要内容，觉得该记、想记，就写在特地的本子上-美其名曰"想写就写"。如在一节中队活动课时，我组织学生们进行了扳手腕的嬉戏，他们的主动性很高。我有意选了三组进行竞赛：男女生对抗赛(男生个子矮小，女生高大);实力相当的男生(或女生)较量;个子高大和矮小的男生(或女生)对抗赛。这样一来，教室里的热情气氛可想而知。学生们有看喧闹的，有提前猜输赢的，

2、更有呼喊助威的。竞赛一结束，我立刻让学生们把情景登记来，作为写作素材。结果是学生人人都想写，人人都有可以写的东西。这也为他们以后的写作开了一个好头。二、写作形式多样日记的形式很便利，最简单将口头语言变为书面语言，也能进行各种文体训练。但是假如每天写，学生就会厌烦。因此，可以把写作形式改一改：随文练笔-每学完一篇课文后，让学生动笔写写学后的感受与心得，心里想什么就写什么。当然不能要求太高，几十字、一两百字都可以，只要是自己的真实感受即可。写完之后再同桌沟通，然后全班沟通，让学生相互学习。只有让学生敢于表达，擅长表达，有话则长，无话则短，这样的练笔才是活生生的，有血有肉的，有价值的。因此，每学完一

3、篇课文，我都要求学生写写，把这看作是一次倾诉的机会。轮番日记-将班上学生分组，每组四人，其中写作实力强一些的担当组长。组员轮番写日记，每天一人写，写完后由组长组织进行组内沟通、评价、再修改、写建议，星期五交到老师处进行审核。每周写作内容由组员共同探讨，自己去拟定题目写作。这个日记本就是全组的"共有财产"，小组成员都很珍惜，写作时都很专心。特殊是写作差一点的组员写好之后，经过大家评议要是觉得不好，往往还会自觉地重新写，这样就大大地提高了写作爱好。小组合作写日记，既能取长补短，又能培育团队精神，大家相互学习，共同提高。这一活动还可以家校互动，请家长参加其中，对孩子既是鼓舞，又是

4、激励。此外，新的小学语文教学大纲对扩大课外阅读量也做了详细规定。在科技迅猛发展的今日，学生可通过报纸、书刊、广播、网络等多种媒体学到很多课本所未有的学问，而这些学问恰好满意了学生新奇、求知的需求。因此，结合这类阅读，可激励学生续写、写小评论、编写科幻故事等。作为一名语文老师，首先应当充分利用好语文教材中一些童话、科幻作品及名篇中所蕴含的丰富情感力气，通过详细的课文内容来创设详细情景，从而唤起学生的生活阅历和情感体验，激发学生的想象力。可以针对课文的空白处进行补写，如小珊迪一课，补写"小珊迪被马车撞了回到家的情景"也可以依据故事情节续写，如学完坐井观天后续写"青蛙从

5、井里跳了出来……"也可以依据古诗意境扩写，如学习送孟浩然之广陵时，可让学生扩写。创建潜力，人人都有，关键看老师如何相识、发掘。要以主动的看法去了解学生的思维特点、认知现状、情感体验，主动创设环境，营造氛围，热忱地激励学生的"表达"和"表现"。切忌把创新思维定位太高，对于小学生习作来说，能逐步把"再现型"水平提高到"表现型"水平，把他们自己的见闻、感受和想象写出来，内容详细，感情真实就可以了。所以，应依据不同的习作确立相关的创新思维训练目标，在习作教学中不断发觉、激励学生的创新发

6、觉，将会极大地激发学生的"表现"热忱，为习作创新奠定良好的基础。三、多种形式的批改评价评价是日记训练过程中的一个很重要的环节，它是激发和维持学生写日记主动性的一个主要因素。评价要留意做到以下两点：一是评价要变更那种传统的"精批细改"、老师"一评定音"的方式。要实行多种形式的评价方式，悉心呵护学生的每一丝创新、发觉。二是习作批改评价应变更以往那种四平八稳的方法，针对习作训练的重点选一两个部分做重点评价或专题评价。如学了人物描写后练习习作，就可重点截取文中人物描写的句子做专题评价。除老师主动参加评价外，还可激励学生结合习作要求进行自我评价

7、和相互评价。要刚好驾驭学生写作状况，必要时赐予个别指导。可把精彩的习作和一般的习作放在一起，让学生对比评价;也可交换日记，让学生间相互评价。此外，激励学生把习作带回去，让家长参加评价，驾驭学生习作的状况。帮助学生扬长避短，更会促进学生写作的爱好。在这种多形式的评价中，都要力戒"评多导少""优少病多"的弊端，注意激励和引导，使学生在每一次评价中受益，提高表达、评价实力，从而使写作实力不断发展。日记给学生带来巨大的好处，沟通了师生的心灵，让学生在其中欢乐的成长，享受写作的乐趣。让我们用真情悉心浇灌创新的幼芽，用爱心和学生一起倾听"花开的声音"，期盼那最美的时刻-让蛹破蝶飞。