幼儿园《快乐小火车》说课稿.docx

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1、幼儿园快乐小火车说课稿各位评委老师：我今日要说的内容是幼儿园欢乐小火车。活动目标： 托儿尝试用自己的方法把火车连接起来，体验胜利的欢乐。设计思路：方案中指出：要充分利用日常生活与嬉戏中的情景，让孩子操作和摆布玩具，提高手指的敏捷性和手眼协调实力。小火车这个材料来源于孩子的生活，是孩子在玩汽车城的嬉戏时产生的。为了满意孩子的需求，我供应了小火车，但发觉幼儿玩火车的方法和汽车没有区分，正好幼儿园组织亲子一日游，利用这个机会，我对家长提出带孩子去坐坐小火车，感受火车和汽车的不同。之后我充分挖掘了小火车的功能，对小火车进行了改造，把方案中的一些目标和视察要点隐含在火车这个材料中，让孩子在操作摆布中发展

2、各种实力。此次活动中的小火车我选择了孩子喜爱的水果形态：西瓜和香蕉，使火车更有童趣，更激起了孩子的嬉戏爱好。同时在活动中注意孩子的活动过程，留给孩子更多的操作机会，我更多的是对孩子的视察，视察孩子的行为、表情、语言，在须要的时候适当的介入孩子的活动，以提升他的原有阅历。材料供应：数字火车(3套)，绿色西瓜火车、黄色香蕉火车、红色火车、泡沫火车各一套(各有十几节);牛奶盒做的山洞，轨道，滑坡;各种材料的绳子(色调、质地、粗细都不同)。活动过程：1、老师以开火车的形式引导孩子参加活动。2、孩子依据自己的需求选择火车。2、老师以视察为主，适时指导。过程中托儿可能出现的行为： 孩子根据一种材料连接火车

3、。 两种材料的火车连接(现成和自制的火车)。 没有规律的连接。 火车颜色和绳子颜色的配对。两种颜色有规律的连接。 拉着火车钻山洞，过轨道。 孩子仿照生活，用语言表达火车开到哪里。 孩子比一比火车的长短。老师适时介入，引导提升阅历，但不强求。说说托班插入式活动：欢乐小火车方案中指出：要充分利用日常生活与嬉戏中的情景，让孩子操作和摆布玩具，提高手指的敏捷性和手眼协调实力。小火车这个材料来源于孩子的生活，小火车是孩子在玩汽车城的嬉戏时产生的，当时有几位孩子在开小汽车时发出了呜呜、卡嚓卡嚓的声音，另一个孩子说：这是小火车开来了。于是我在其次天的汽车城边增加了小火车。一段时间后，发觉孩子们玩火车的方法雷

4、同汽车，正好幼儿园组织了到和平公园的亲子活动，我就对家长提出要求：肯定要带孩子乘乘小火车，让他们感知火车和汽车的不同。回来后发觉幼儿有想把火车接长的动作。为了使孩子的这一玩兴得到提高，促使孩子手指接扣实力的提高，推动孩子的发展，因此我对小火车进行了改造。在一起先投入的是一种类型的火车(数字)，孩子是随意的玩的，随着孩子操作的提高，我渐渐投入红色的火车，绿色的火车，黄色的火车，但这些色调的要求并没有对 孩子说明，也不强求孩子肯定要达到，而是让孩子不断操作，让他们在自己的操作中积累阅历。正是充分挖掘了小火车的内在功能，力图在小火车中隐含多种可能会产生的目标(有颜色、数字、形态的目标)，使孩子有层次

5、、有个别化的发展，在原有基础上有提高。这符合方案中的教养理念：提倡更多的实施个别化的教化，使保教工作以自然的差异为基础。同时依据上海市0-3岁婴幼儿教养方案中的视察要点中提出了让孩子相识红、黄、绿、知道圆形、方形，能数数，会比较长短。此次活动的小火车我利用了现成的和自制的相结合，选择了孩子喜爱的水果形态：西瓜和香蕉的形态，使小火车变得更有童趣，更能引起孩子的爱好;同时我用其它材料制作火车，让孩子感受操作不同的材料所带来的胜利感。这次火车头所用的绳子我也选择了不同质地的材料：有毛线、丝线、塑料线等，而且色调也和火车的色调一样，这和隐藏的目标(色调配对)是一样的。但是这些并不强求孩子肯定要达到这个

6、目标，可以在此次活动中实现，也可以在以后实现。插入式活动不同于其他的活动，它凸现了个别化教化，使保教工作以自然的差异为基础。它注意的是活动过程，强化的是各个孩子在活动中的个体阅历，老师关注的是不同孩子在活动中可能出现的不同行为。因此我在插入式活动中的角色更多的是视察者、玩伴者，让孩子自由摆布。本次活动我力图凸现幼儿在前、老师在后的教养理念，作为视察者，在此次活动中我重点视察幼儿可能出现的一些行为，如：孩子根据一种规律连接火车;两种颜色有规律的连接; 没有规律的连接;比一比火车的长短;拉着火车钻山洞，过轨道;孩子用语言表达火车开到哪里等。此次活动一起先我采纳点将式的方式，以嬉戏的方法带几名孩子到

7、已打算好的环境中，因为规程中指出：以嬉戏为基本活动，寓教化于各项活动中。因此以嬉戏的方式导入，激发幼儿的爱好。幼儿依据自己的爱好、阅历选择操作的材料。因为孩子的阅历是在操作摆布中获得的，而不是老师教授的。过程中我的玩伴角色是依据孩子的语言、行为、表情或出现的困难而出现的。当孩子产生问题时，老师要解读孩子的行为，要寻求打开目标的机会之窗，即视察孩子的行为是否是预设中可能会出现的一些行为。老师只有在视察到孩子出现的行为中再进行指导，才能使不同层次的孩子得到不同的阅历积累。(如：……………)此次活动的保底目标是让孩子把火车连接起来，这对不同的孩子来说有不同的难度，实力强的孩子会很快连接的，但实力弱的孩子会很慢连接的，老师要依据实力不同的孩子赐予不同的视察和指导，让孩子充分操作后再看实际状况而言。老师在活动中不能急于把答案告知给孩子，而是让孩子自己找寻答案。这些行为可能孩子在活动中没有体现，也有可能孩子出现了，因此我在活动中要留意视察为主，为活动的后继发展做打算