我的老师·教案示例之二.docx

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1、我的老师教案示例之二 教案示例之二 教学目的 1.学习通过叙述事务、描写人物，表现人物特征、抒发感情的写作方法，理解文中的六个要素。 2.体会师生间的深挚感情，培育这种感情。 教学设想 本文忆写儿时关于蔡老师的七件事，对应地描写蔡老师和儿时作者自身，叙事和写人当中都深融感情，表现出蔡老师的温顺善教和酷爱学生，抒发了作者酷爱、思念蔡老师的情怀，表现了师生间的深挚感情。颇为生动，具有感染力气，并在行文当中自然地表明、写出了六个要素。教学本文，引导学生从分析回忆笔法、叙述事务、描写人物的表现力气当中，体会蔡老师的温顺善教和酷爱学生，体会作者对蔡 老师的酷爱的和思念，体会师生间的深挚感情，理解六个要素

2、在文中的表明、写出。把理解六个要素统一于分析文章的过程当中。 本课支配两个课时进行教学。 第一课时 教学重点 回忆笔法的表明时间、地点、人物，略写五个事务的表现力气。 教学过程 1.激励学生接着努力学好语文。 简要确定上学期学习语文的正确看法和所获进步；指出二册课文侧重记叙，详细生动，具有吸引力气；激励在新学期接着主动主动地学习语文，依据语文的特征学习语文，依据文章的特征阅读、分析文章，培育读写听说的实力，驾驭语文这个学习和工作的基本工具，并在思想情操上受到主动的熏陶和感染。 2.由起先教学第一单无，引出我的老师（板书课题）。 3.简洁指出：本文是作家魏巍写的怀念儿时老师的文章，虽系节选，却相

3、对完整，可以视为一篇文章。 4.要求学生参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。 5.引导学生辨析字的形、音、义。 即和既：即，右偏旁从“卩”，念j，当就、就是讲，常组词为即使、即便、即将、马上等。既，右偏旁从，念j，当已经讲，常组词语为既然、既是、既而、既往不咎等。 孤、弧和狐：孤，左偏旁从“孑”，念g，当单独一个、幼年丧父讲，常组词为孤寂、孤寂、孤僻、孤子（旧时幼年丧父之人的自称）等。弧，左偏旁从“弓”，念h，指圆周的随意一段，常组词为弧变、弧光等。狐，左偏旁从“犭”，念h，当狐狸讲，常组词语为狐狸、狐疑、狐媚，狐假虎威等。 卷和券：卷，下部从“”，念jun，指把东西弯转裹成圆筒形、裹

4、成圆筒形的东西，还用作成卷东西的量词，常组词语为卷铺盖、铺盖卷儿、一卷报纸等；念jun，指书本、考试写答案的薄本子或单页纸、机关分类保存的文件，还是古代书的量词（相当于“本”），常组词语为试卷、卷宗、手不释卷、读万卷书等。券，下部从“刀”，念qun，指票据或作为凭证的纸片，常组词为入场券、公债券等。 蜜和蜜：蜜，下部从“虫”，念m，当蜂蜜、甜蜜讲，常组词为蜜蜂、甜蜜、蜜饯等。密，下部从“山”，念m，指事物之间距离近、事物部分之间空隙小，常组词为稠密、细密、密切、隐私等。 6.指定学生二人朗读课文（前一人读至“都急于仿照”）。 要求读音精确，缓急得当。 7.引导学生理清结构层次。 怎样划分本文的

5、结构层次？ 学生回答，老师明确： 本文可分三个部分。第1段为开头部分，末段为结尾部分，中间段落为忆写往事的主体部分。主体部分还可以“都急于仿照”为界，分为两层。 如有学生把1、2两段合并为开头部分，理解为由现在的思念女老师，引出后文忆写往事，在确定这样理解也有道理以后，指出：主体部分中还再次写出“直到现在我还记得她读诗的音调”、“今日想来”等等语句，表达了现在的思念，故应把第2段归入主体部分。 （2）引导学生分析开头部分。 开头部分表明白什么？在文章中起着什么作用？ 学生回答，老师明确： 开头部分这句话中：“我小学时候”，表明白忆写的事务发生的时间；“女老师蔡芸芝先生”，既表明白忆写的人物，也

6、表明白未出写出地点的事务都发生在课内或课外的学校当中；“最使我难忘的”，表达了对女老师的思念之情，自然地引起了回忆。这句话表明时间、地点、人物，饱含感情地引起了关于女老师的往事的回忆（板书：引起回忆 饱含感情）。 （3）引导学生分析主体部分。 主体部分的第1段属于什么写法？写出了什么？在这一部分中起着什么作用？ 学生回答，老师明确： 这一段属于概括写法，写出女老师那时才“十八九岁”，和她的“温顺”性格、“漂亮”容貌；起着统领后文忆写的事务的作用。 文中一共忆写了关于女老师的几个事务？略写几个事务？详写几个事务？ 学生回答，老师明确： 一共忆写了关于女老师的七个事务。略写前五个事务，详写后两个事

7、务。 首先略写出什么事务？怎样写出这个事务？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 首先略写出女老师假装发怒，像要打“我”（板书：略写老师假装发怒）。先总括写出“她从来不打骂我们”，表明老师的温顺，然后写出事务。从事务中可以看出，由于幼年作者的调皮，老师扬起了教鞭；但那教鞭“似乎要落下来”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失礼的反应时，却“轻轻地敲在石板上”，结果是“大伙笑了她也笑了”。这样用“似乎”形容“要落下来”的教鞭，用“轻轻地”形容教鞭“敲在石板边上”，并且写出学生们和老师都“笑了”的结果，形象地表现出老师哪里是真的要打淘了气的学生，不过是假装发怒，以资警诫罢了。老师的深深酷爱

8、学生（板书：深爱学生），学生在老师面前的自由自在，师生间的密切融洽，都在这几笔描写之中表现出来了。幼年的作者“用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们”，淘气、机智的儿童理解老师的爱，当然更爱他的老师，作者今日忆写这件往事，更是充溢了思念老师的深情。 接着略写出什么事务？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 接着略写出女老师教“我们”练跳舞（板书：老师教练跳舞）。“教我们跳舞”，已经表现出老师擅长丰富学生的课外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表现了老师对自己的宠爱（板书：宠爱自己），和课外生活趣味十足的情景。 接着略写出什么事务？怎样写出这个事务？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确

9、： 接着略写出女老师引导“我们”视察蜜蜂（板书：老师引观蜜蜂）。先总括写出“在假日里，她把我们带到她的家里和女挚友的家里”，表明老师和学生的密切关系，和利用假日引导学生视察事物，丰富学问，然后写出事务。老师特地引导学生视察辛勤酿蜜的蜜蜂，丰富了学生的学问，也寓有教化的意义，表现了老师对学生的多方教育（板书：多方教育）。幼年作者从这里“相识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。这往事至今犹萦心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老师引导视察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。 接着略写出什么事务？怎样写出这个事务？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 接着略写出女老师教“我们”读诗（板书：老师教育读

10、诗）。先总括写出她“爱用歌颂的音调教我们读诗”，表明老师擅长读诗、教诗，擅长教学（板书：擅长教学）。然后详细写出老师当年教过“我们”的诗句，表现出老师教诗效果的良好和自己所得印象之深。最终写出“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”，不但“接近”，而且“爱好”，表明老师深深影响了作者从事文学事业的人生道路。 接着略写出什么事务？侧重写师生的哪个方面？和前写四个事务具有什么样的关系？产生着什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 接着略写出“我们”仿照老师的写字（板书：学生仿照师字），侧重写学生方面，和前写的四个事务具有因果的关系。“像这样的老师，我们怎么会不喜爱她，怎么会不情愿和她

11、接近呢”，反问的句式表达确定的意思，承上四个事务，表明老师深得学生的“喜爱”和“接近”，然后写出事务。“见了她不由得就围上去”，表现了学生对老师的喜爱和接近。“她写字的时候，我们也静默地看着她，连她握铅笔的姿态都急于模枋”，“静默地”，神情专注地看着老师写字，“都急于仿照”，不只仿照老师写字的姿态，更在仿照老师的书写字体；表现出老师深深影响了学生，学生深深宠爱老师（板书：宠爱老师）。 8.指定学生一人朗读分析过的课文。 要求缓急得当，读出深挚感情。 布置作业 进一步体会分析过的课文；预习后文，打算下节课进行分析。 其次课时 教学重点 详写两个事务的表现力气，回忆笔法的详细运用。 教学过程 课前

12、重抄上节课的板书。 1.由上节课分析过的略写的五个事务，引到分析详写的两个事务（板书：详写）。 2.引导学生分析详写的第一个事务。 （1）每一个写的是什么事务？ 学生回答，老师明确： 写的是老师解除学生们和“我”的纠纷（板书：老师解除纠纷）。 （2）是按什么步骤写出这个事务的？ 学生回答，老师明确： 是按引起回忆、忆写事务、结住回忆的步骤写出这个事务的。忆写事务，先写起因，再写结过和结果。 （3）怎样引起回忆？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 先说“我不知道还值不值得提”那件小事，再用“但回想起来”一转，表明那件小事“在那时却占据过我的心灵”，从而表明白事情虽小却深深打动过幼年作者

13、的心，至今还时萦心中，充溢感情地引起了回忆。 （4）写事务起因表明白幼年作者什么样的境况？ 学生回答，老师明确： 事务起因是“我”的在军阀部队里的父亲“好几年没有回来”，母亲和“我”都特别“牵挂”他，担忧他的“死活”，母亲经常担忧得求神问卜，家中覆盖着一片忧戚气氛。“我”虽不像母亲那样，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牵挂父亲的死活之中，又带有一种因父亲在军阀部队里而产生的内伤心苦。从而表现了幼年作者的凄惨的境况。 （5）在这种状况下发生了学生们和“我”的何样纠纷。 “我”在这纠纷中处在什么位置？ 学生回答，老师明确： 小“反对派”们“经常在我的耳边猛喊：哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮

14、子儿罗！”“我”处在被讽刺打击的位置，由于父亲在军阀部队里，又自觉气馁，不能作出有力的反击，这就使“我”不但涌现了“真似乎死了父亲似的那么哀痛”，也蒙受着被讽刺讪笑的耻辱。这境况实在特别苦痛尴尬。 （6）老师怎样解除了学生们和“我”的纠纷？ 学生回答，老师明确： 老师“指责”了小“反对派”们，自然是指责他们的讽刺打击“我”，的确是“救济”了苦痛尴尬中的“我”；还在“劝慰”信中说“我”是“心清如水的学生”，针对“我”的父亲在军阀部队里这个现实，确定“我”的心灵和品质，更是“我”的巨大激励和支持，激励支持“我”英勇地生活、学习下去。 （7）怎样结住忆写这件事？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师

15、明确： 由评说、赞扬老师的解除纠纷，结住忆写这件事。先评说老师解除孩子世界里的纠纷“是多么平常”，再用“可是”一转，表明那时候的“我”感受到了老师的“莫大的支持”；赞扬老师是“多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊”，前面加上“在一个孩子的眼睛里”，更真实地表明白那时的“我”觉得老师就是一个这样的人，事实上老师也正在这公允慈祥当中表现出了她的宏大（板书：公允慈祥）。这样结住回忆，热忱地赞扬了老师，抒发了深切思念老师的感情。 3.引导学生分析详写的其次个事务。 （1）其次个写的是什么事务？ 学生回答，老师明确： 写的是“我”在暑假梦中找寻老师（板书：自己梦中寻师）。 （2）是按什么步骤写出这个事务的

16、？ 学生回答，老师明确： 是按起因、时间、地点、发生、经过、结果的步骤，写出这个事务的。 （3）怎样写出事务的起因？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 是从不愿离开老师、依恋老师，写出事务的起因的。放假前老师“整理这样那东西”的时候，“我静默地战在她的身边”，“静默地，”无言地看着老师，表现出万分依恋老师，为即将离别而难受；一般来说，孩子是喜爱假期的，“我”却觉得离开老师的暑假是“多么漫长”，表现出对老师的深切思念。深切思念老师是形成梦中寻师的思想感情的基础，表现了“我”对老师深挚的爱。 （4）文章写出事务发生在什么时间、地点？ 学生回答，老师明确： 事务发生在一个夏季的夜里，“我”

17、家中的当屋。 （5）事务是怎样发生的？经过和结果怎样？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 是由白天思念老师，幻化出夜间找寻老师的梦境的。睡梦中的“我”突然爬起来，“模模糊糊地”神智不清地往外就走；母亲喊住询问，“模模糊糊地”模糊不清地回答说：“找蔡老师”；直到母亲告知“我”正放暑假，并且劝告了一会，“我才睡熟了”。白天思念老师切，夜间才会做梦寻师。这梦中寻师的叙写，深刻地表现了幼年作者依恋、挚爱老师的感情（板书：依恋挚爱）。 （6）作者怎样结住这个事务忆写？具有什么样的表现力气？ 学生回答，老师明确： 作者以“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”这抒情语句，结住这个事务忆写；即表现出

18、幼时对老师的依恋，又表现了现在对老师的思念，蕴含深远。 4.引导学生分析结尾部分。 结尾部分具有什么特点和表现力气？ 学生回答，老师明确： 结尾部分转承上文，呼应开头部分，写出自己转学以后说：“从今，我就和蔡老师分别了”。这样结束全文，体现出离开老师的遗缺憾，表现了绵绵无尽的思念老师之情（板书：结束全文 思念无尽） 5.引导学生分析本文运用回忆笔法的特点。 本文运用回忆笔法忆写关于蔡老师的七个事务。这种文章多起于现在时间，结于现在时间，中间叙述过去的事务。本文运用回忆笔法具有什么特点和表现作用？ 学生回答，老师明确： 本文虽也起于现在时间，结于现在时间，但在中间叙述过去每个事务的前或后，也多有现在的争论抒情语句，表现出作者在忆写往事当中，情不由已地要发出赞美之辞，更突出了思念老师的感情。这也是运用回忆笔法叙写往事的一种方法。 6.指定学生一人朗读全文。 要求缓急得当，读出深挚感情。 布置作业 进一步体会文中叙中融情、叙述前后抒情的特点和表现力气。 板书设计 我的老师 引起回忆 饱含感情 结束全文 思念无尽