花钟教学反思2篇.docx

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1、花钟教学反思2篇花钟是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。下面是由小编为大家带来的关于花钟教学反思，希望能够帮到您!花钟教学反思一本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学花钟时，学生除了从教材上获得信息之外，我有意为学生在教学过程中供应了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，尤其是课前，我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中沟

2、通，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，依据学生的阅读期盼，从最好玩的段落学起，打破了依次式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段第一自然段的教学。二是突出小学语文阅读教学的重点。课标指出：阅读教学是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育学生具有感受、理解、积累和初步运用的实力，因此，我在进行花钟第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和发展了学生的语言实力，尤其让学生学习运用形象、生动、详细的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解

3、、朗读、感悟的过程中，敬重学生独特感受，老师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。从学生的角度去看老师的教学效果，有以下几个特点：1、学生表现出剧烈的求知欲。在本节课的40分钟，学生对学习始终表现出深厚的爱好，极大的热忱，这正是新课标所提倡的建立自主、合作、探究的学习方式的前提。在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发觉。观赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇异，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言激起美的愿望。2、学生经验了珍贵的情感体验。假如说以往的教学注意的

4、是语文学问、语文技能，那么，新课标要求我们在教学的过程中留意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经验的过程。课上，我用饱满的、真挚的情感唤起学生的热忱、激情，从而更加产生了对花钟、对各种花的宠爱，对语言文字的酷爱之情。3、让学生充分的语言实践。国家新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础学问教学，注意语言的积累运用，注意朗读、默读等综合感知的实力的培育，还要注意提高学生的想象力、创建力，以及合作沟通、处理信息的实力。在本课教学中，学生各种不同形式的读，对各种花开放

5、的样子的想象，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。不足之处：刚刚接任的班级，对学生的语文素养、语言表达等方面的培育还不够到位，学生的语文基础比较薄弱，对字词的教学所用的时间较多，出现了前松后紧的现象。花钟教学反思二花钟是人教版三年级上册第四单元的首篇课文，文章先描述不同时间不同种类鲜花盛开的美妙姿态，然后揭示其中的科学道理，最终对课题花钟的含义进行通俗的说明。其中第一段语言表达有序、多样，又充溢情趣，是语言学习的典范段落。依据三年级学生的特点以及本篇课文的语言特点，在教学时我分成三个层面： 识花名在教学中，我先让学生喊喊花的名字，再重点朗读长句子。这样，从词到句，再到

6、全文，让学生逐步读准读通课文。同时，我利用媒体，将图片与文字进行链结，使学生对原来比较模糊的花儿有了详细的形象感知。另外，在图文对应中，学生对鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人的情景有了最为干脆的感受，酿造了一种未成曲调先有情的情感基调。但是在这个环节的教学中，当学生观赏完这些花儿后，我说这么多花儿都开放了，真是?这个环节中我干脆将课文里的三个成语出示，让学生读一读。其实可以放手让学生来说一说，看了这么多花儿开放以后，你有什么想说的，再出示课文里的三个成语可能会更好。赏花开，这个层面是本课教学的重点。我的用意是以文本的语言为依托，引导学生多层次、多形式的读，读进去，再读出来，让孩子们既领悟鲜花开放的

7、各具特色、情趣盎然，又感受语言描述的细腻、多样。详细通过你能把花开时的不同样子读出来吗?这一问题，带动整段的朗读。先留给学生足够的时间自由读，让他们与文本做密切沟通。然后，在学生沟通展示过程中，老师做针对性的评价。比如教学中，扣住欣然怒放暮色含笑一现等词语，让学生运用查字典、联系上下文、联系生活积累等方法，使词语理解与情感朗读，融为一体，浑然相成。扫清了词意的障碍后，再通过引读，个别读等多种方式，使学生的情感随着花开而心花怒放，最终的配乐读，则是学生发自内心的一种情感释放花美，语言更美，情感也美。由于课件中每种花的画面停顿的时间太短，导致学生在配乐读的时候读得有点急，没有达到预定的效果。 品花

8、时这篇课文中，时间词的运用很有特色。通过变更句子的排列方式上下对齐，整齐划一，使孩子们对这一特点一目了然，自然发觉、感悟写法的精妙。如此一来，在下个环节的拓展写作中学生便能将这种语言形式加以自发的迁移运用。但是在实际教学过程中，对于花开放的不同样子作者用了不同的表达方式来写，在这里我只是点了一下，并没有说透，假如能说的更透些，对于学生接下来自己写会有更大的帮助。这节课，也存在着很多的缺憾。总感觉老师处于主导地位，在强制的牵着学生跟着自己的想法走，其实课堂中应当以学生为主体，自己只是一个引导者，放手让学生说。在引导孩子们观赏花开的的美，体会语言的生动、多样时，由于我的评价，或单一，或滞后，或缺乏针对性，以至于降低了教学的有效性，让原本是亮点的部分，失色不少。