浅论中学政治教学合作性学习的开展.docx

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1、浅论中学政治教学合作性学习的开展中学政治合作性学习开展策略摘要新课程的一个显著特征，就是学习方式的重大转变。21世纪是一个以智力依托的新世纪，在肯定意义上，学生如何在学习中获得学问，比获得什么样的学问更为重要。笔者曾经在一篇论文中论述了中学政治主体教学模式的构建，而本文则侧重于合作性学习方式的探讨。文章结合教学实践，强调对合作性学习方式的可操作性和详细措施的阐述。对中学政治老师具有肯定的参考价值。关键词政治 合作 学习方式21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“学问化，学习化”的时代，将来的文盲不再是不相识字的人，而是没有学会怎样学习的人。将来社会须要会生存、会学习、会创新的人，将来的

2、人才须要具备较强的自主学习和自我发展的实力。新课程正是在这样的背景下开展的。依据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参加，以学生爱好和内在须要为基础，提倡学生自主学习、自主实践、自主探究，去发觉问题和解决问题。在这种教学过程中，特殊重视学生主体间的交互活动，提倡小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获得新学问,丰富语言的积累，培育学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么，在中学政治教学中如何开展合作性学习呢？一、 科学支配合作学习小组科学地支配合作学习小组是胜利进行小组

3、合作学习的前提。学习小组的科学组合特别重要。科学合理的合作学习小组的支配，可以保证课堂教学的顺当有效地进行，至少不会出现搅乱课堂的状况。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生根据成果、实力倾向、特性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁担当小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必需明白自己所扮演的角色、担当的任务，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样给小组成员有机会担当不同的角色，为学生创建多种尝试的机会，以此来增加合作者的

4、合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究探讨的质量。二、强化学生收集材料的功能学习是一个外在学问内化的过程。传统的教学过程是“罐装”的过程，是教强调的是老师对学习者传输学问。而合作性学习方式“海绵吸水”的过程，强调的是学生对学问的渴望与获得。“观点加材料”是思想政治课教学的两大基本要素。传统教学中，材料通常由老师供应或教材供应，学生只是接受材料，并用材料印证某种观点。在上实践对相识的确定作用这一课时中，我将这一课时的内容设计为八个小的问题，其中的一个问题就是“试举例说明实践是相识的来源这一观点”，让学生以小组为单位去收集生活中的例子来印证课

5、本上的观点，充分发挥了学生的主体作用。通过这种手段，老师的“驱动力”变成学生的“原动力”，教材变成工具书，学问接受者变成探究者。这样的过程给学生带来了簇新感，成就感和责任感，增加学习的主动性提高学习的效率。三、合作性学习方式与人文精神培育相结合教化应当促进每个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任、精神价值等方面的全面发展。因此，我们开展某种学习方式的探究，都应当考虑这些问题。我们应当在教学过程中让学生形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识；初步形成科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践实力。在进行合作性学习的过程中，学生之间的感情在无形中也加深了，他们除了能够在课堂上主动合作，在课外

6、也能相互沟通合作，形成一种和谐的气氛，对于提高学生的学习效率特别有利。同时，当学生在互动的时候，只要遇到他们的实力之外的问题，就刚好请教老师，从而也带动了师生关系的进一步融洽。四、依据不同的教学内容来确定敏捷多样且有效的教学开展模式学习内容是固定的，但学习方法却可以敏捷多样。同一内容可以通过不同的形式展示出来。比如堂上竞赛、小型辩论、问题探讨等等。合作性学习方式可以有许多详细的实施措施，同一措施不应当连续或单调地出现，否则，学生会出现厌倦和反感的心情。最好的方法，就是不同的详细措施轮番运用，或者兼顾运用。在上合志向象和创建性思维这课时中，假如只围绕课本内容来讲， 好象言之无物，学生听起来也趣味

7、索然。因此从网上细心选择了一些相关的题目，以小组为单位，将课堂设计为一次竞赛，既激起了学生求胜的欲望，课堂气氛热情；学生又在解决问题的过程中充分发挥了合志向象和创建性思维，获得了对学问的情感体验，还培育了学生的合作意识和集体荣誉感，效果很好。从开展合作性学习后的学生反馈及自己的反思中，既得到以上一些有益的启示，也发觉了一些问题。从学生方面来看，学生许久以来形成的学习习惯成为开展合作性学习的瓶颈。在刚起先搞合作性学习时，学生显得比较兴奋，对这种新的课堂形式以及课外学习方式有簇新感，探讨气氛热情；但其次周渐入率微。学生一听到“四人小组起先探讨”，第一反应是“又探讨”，动作显得迟缓不情愿，热忱骤减。或许是因为每一科的老师都要求探讨，学生有点厌倦，过犹不及，调位后有部分学生自顾自做作业。学生最终走回了原有的学习习惯的轨道中。反思的结论是：学生从小培育，已经定型的学习习惯不是一下子可以扭转过来的；学生的学问面太狭窄，导致他们在解决一些问题时出现了效率问题。为了弄懂一个问题，他们有可能花去大量时间在探讨上，作为高二学生，他们的学习负担还是不轻的，我担忧学生精力不济或者不能全面顾及全部科目从而影响整体成果。而且高二的学习部分科目已经进入复习阶段，对学问更注意归纳与总结，由自己来做的事情比较多，部分学生不愿把时间花在与他人探讨上。共2页，当前第1页12