涉江采芙蓉教学反思.docx

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1、涉江采芙蓉教学反思中学语文涉江采芙蓉教学反思篇一一.涉江所得(1)以艺术形象为通道。美总是隐藏在肯定形象中的，通过详细形象的品赏，才能启发审美想象。所以我让学生找出诗句中的具有动作感和画面感的字词，产生直观的视觉形象，再借助联想和想象去补充诗人创作留下的空白，从在场探知不在场。(2)以情感为通道。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的老师，很难调动学生的情感，也就无法让学生充溢热忱地学习。呈现给学生一个充溢深情的我，会对学生的情感教化产生好的影响。于是，在整堂课中我始终以充溢深情的状态进行教学，除了让文本中的情来感染学生，更用我的深情来渲染、熏陶学生。(3)以类

2、比思维为通道。通过对泰戈尔的诗歌和这两句诗歌的情境的对比，加深学生的感受。别后思念的描写既是这首诗的高潮点，又是人们生活中离别时难免会出现的情景，借助其他诗人离别的普遍体验，造成对离愁的主题反复渲染，深化学生的体验。学生对离别经验、体验的回忆，感受与词句的品读交融在一起，与诗人情感产生沟通，产生共鸣。但是，这里我有一个失误，后来老师和同学也赐予指出了，泰戈尔的这首诗并不是离别诗，而是讲人和人之间的心理距离的，我在这里是断章取义了，要留意换一首离别诗，比如柳永的雨霖铃等。(4)以示意手法为通道。古典诗歌的创作年头离我们现在很远，学生心理距离的产生是很自然的。所以，在进行审美情境创设的时候还要协助

3、以教态示意，教学语言示意等，搭设时空桥梁，带领学生跨越时空。在教态示意上，在让学生想象长路漫漫的时候，我做了个手指缓慢地比划了一条线，让学生顺着线的方向想象。在教学语言示意上，不同风格的诗人作品要用不同风格的教学语言示意，比如赤壁怀古要慷慨激扬，富有鼓动性，归园田居要清爽质朴，富有乡土气息。涉江的颈联是写游子的思妇的相思之痛，所以我用了温顺委婉，富有幽怨气息的语言，效果不错。二. 涉江所思(1)诵读出情境。在对这两句诗歌的想象中，我缺乏指引学生通过反复诵读体会诗歌的情境。在想象时结合诵读，可以让学生在诵读时体会其中内在的感情旋律，正确把握诗歌的朗诵节律，并一边吟诵一边驱遣想象，唤醒相应的生活和

4、情感体验，以在头脑中形成和诗作相应的立体画面。而我在解读这两句的时候，基本没有让学生诵读，忽视了读书百遍，其意自现的重要性。(2)音乐再现情景。适当的乐曲和诗歌有机结合，给学生一种新的刺激，简单激起学生的朗读欲望，激起学生与诗人产生情感共鸣。假如我在让学生想象时，放一点适合诗歌感情基调的音乐的话，可能想象的效果会更好。(3)特性化的文本细读。潘新和先生认为：文本是有生命的，像人一样处在期盼中，期盼主体投入式的对话，对待文本就像是对待自己的精神之友和知音一样。所以要让学生成为文本细读的主体，以老师细读引领学生的细读，培育学生与文本共振的品质。在体会这两句诗的时候，我缺乏剥夺了学生文本细读的主体地

5、位，没有让学生自己进行特性化的细读，而是在我的引导下朝相爱的人不能在一起的苦痛的方向解读，或许还有一些特性化的解读，就在我的强权之下被扼杀了。三.对教学的其他反思老师是一种资源，学生也是一种资源，学生的回答往往能启发老师的进一步教学思路。但在对提问的处理上，我有失妥当。特殊是在首联和颔联的分析时，问、读、议进程极为惊慌，并没有留给学生足够的多元有界的思索空间。而且问题类型和方式不够多样，多干脆型;问题平面化，不留意层层递进;忽视提问诱导和评价环节。新课改要求老师转变观念，也必定要求老师不断更新学问，不断提高自身的综合素养，当然也包括理论素养和专业学问的更新。我觉得我对诗歌的解读缺乏新意，除了诗

6、歌画面想象和最终的问题探讨部分能肯定程度调动学生的的创建性的特性思维外，其他地方仍旧是一种传统的解读法。本节课虽充分的体现了人文性，但工具性不够突出;语言虽感情饱满，但仍有表述不到位之处;教姿教态时有不自然的小动作;在备课的时候没能精确地理解艺术特色的含义，导致在分析诗歌艺术特色的时候，分类有点乱;在一些抒情性诗句示范性朗读的时候情感可以更投入点。经过这次的微格教学，我深刻相识到，语文课是一门缺憾的艺术，只有在亲身涉江之后，才能发觉拥有无限芳草的兰泽，最终采得芙蓉归。中学语文涉江采芙蓉教学反思篇二涉江采芙蓉是一首简洁却意蕴悠长的诗歌，主要是让学生体会到诗歌中蕴涵的情感以及诗歌清幽高洁的意境和含蓄悠长的特点，课时是一个。由于英语老师有事，所以语文课和英语课换课，语文课是第一二节。相对来说，时间不大够用，讲课时显得仓促了些。不过，因为诗歌比较简洁，所以教学安排基本完成，给他们留了翻译诗歌两大场面的作业。诗歌须要反复诵读，但是，我发觉短歌行和涉江采芙蓉都没有很好地在课堂上引导学生读诗，总是为了完成教学进度就忽视诗歌的诵读。这样下去语文课就沦落成默课，所以以后的教学中肯定要多让学生读书。