有关小学数学课堂教学情况的调研报告.docx

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1、有关小学数学课堂教学情况的调研报告随着新课程改革的深化，小学数学课堂教学发生的可喜改变，同时也发觉一些问题。一、可喜改变(一)学习方式的转变数学新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动阅历。通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、好玩的、探究性的活动。在这些活动中，学生经验了揣测、验证、思索、沟通、说明等数学思索过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。

2、如案例1：二年级 可能性本课教者从学生宠爱的、熟识的抛硬币嬉戏起先使学生感受事物的不确定性。学生在视察、抛掷、揣测等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小组内玩摸球嬉戏，再一次经验活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了不行能发生、肯定发生等现象。达到了预期目标，充分体现了做中学的理念。又如案例2：六年级圆的周长测量圆的周长时，老师先问学生：在学习正方形、长方形时，可用直尺干脆量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量试验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家试验一下。顷刻，课堂上人人动手参加，你用这种方法，他用那种方

3、法，气氛非常活跃。尔后，大家纷纷发表自己的试验结果。有的说：我是用滚条的方法测出的。有的说：我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法好。老师在确定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的试验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有肯定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问：你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?大家再试验，直到得

4、出：圆的周长是直径的倍。这样，通过操作、探讨、视察、思索，让学生主动参加学习、探究问题，既驾驭了学问，又发展了思维。总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得学问结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个主动主动建构过程。(二)数学生活化数学源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。在听的课中，几乎全部的老师都留意在课堂教学中从学生的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。如案例1：三年级搭配中的学问教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的

5、紧密联系。案例2：一年级相识钟表老师引导学生结合老师出示的钟面上的时刻，回顾自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的学问与生活的详细事例结合起来，更加生活化。案例3：四年级正负数上课伊始，老师让学生当天气预报员，汇报课前收集到的当每天气预报状况引入正负数。课中通过引导学生视察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步相识正负数，同时了解到正负数意义。案例4：三年级笔算除法在练习中老师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民药店每盒78元(每盒7支)。问学生那家药店的药比较便宜。题目一出示，学生就颇感爱好，主动开动脑筋，寻求答案

6、。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学学问的应用价值。这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的老师已经充分留意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学学问解决生活中的实际问题。(三)现代教化技术应用在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教化技术。通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参加学习活动。案例1：三年级笔算除法老师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境，孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子望见了，恳求大王把桃子给他们平均分了。老师提问：从动画中

7、获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式探讨算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学学问解决问题，获得用数学的胜利体验。案例2:六年级 圆的周长老师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教化技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特别魅力。(四)数学文化的彰显近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应当帮助学生学习和驾驭学问技能，还应当有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值。在我们所听的课中，虽然注意数学文化的彰显不算普及

8、，但是可以说已初见端倪。案例1：六年级轴对称图形在这节课里，老师打算了丰富的数学文化内容奇妙的音乐声中观赏桂林山水、脸谱、千手观音，出示交通平安标记，汽车标记的一半，让孩子们猜另一半是什么，这些精彩的华章都成为这节课的亮点，彰显了数学文化魅力。案例2：四年级垂直与相交教者在课接近尾声时，出示图片简洁介绍意大利比萨斜塔，引导学生课后查资料进一步了解比萨斜塔，同时思索为什么至今700多年，它仍旧比较坚实。这样做既丰富了学生的视野，又在传播数学文化的同时注意了各学科之间的整合。二、存在的问题(一)情境创设的误区情境作为数学新课程点击率最高的词汇之一，不行否认，情境在激发学生爱好、促进学生学习和理解数

9、学方面发挥着应有的作用，但是在我们的调研中，却看到了这样的情境。1、虚假情境创设在二年级生日一课中，老师这样导入：同学们，今日老师过生日，你想对老师说点什么呢?学生尽情表达自己的心声后，老师播放生日歌，又问学生：你喜爱过生日吗?为什么呢?这样的虚假情境和无效提问，无非起到了喧宾夺主的作用，同时也给学生带来了消极影响。2、虚拟人物设置我们常常看到这样的情境。师：今日老师给你们请来了一位神奇的客人。(出示小闹钟)小闹钟说了给你们带来了两组测试题……我认为这样的人物形同虚设，没必要。3、过于追求趣味性在听课过程中我们常常可以看到有些老师创设情境的目的不明确，单纯地追求好玩

10、，为了创设情境而创设，实效性不大。如有的老师在上课时运用多媒体课件，创设了这样的情境：一个漂亮的大森林里，住着三个可爱的挚友……听课者正沉醉在这样一个美妙的意境当中，还不知道怎么回事，定睛一看，原来是几个平面图形，然后老师问大家喜爱这些图形吗，学生附和道喜爱。静静地反思，这样情境流于形式，并没有真正的意义。还不如干脆出示几个平面图形，让学生干脆感知。我觉得情境设计应为完成教学目标服务，不能摆架子、走过场，那种走马观花、蜻蜓点水式的情境创设只能使学生纷繁芜杂，偏离学习数学的轨道。老师在创设情境时应以解决问题作为基本思路，以学生的生活和阅历作为情境素材的主要来源，以最适

11、合才是最好的作为衡量情境设计的品位与标准的基本依据。创设现实的、有意义的、有层次、有价值的情境。(二)小组合作学习有形无实学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因此，很多老师在每节课的课堂教学设计中总是要支配某一个环节去体现这样的理念。在几乎全部的数学课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。这说明老师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，细致视察就会发觉，在部分老师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思索的过程，学生的参加度不均衡，学生间的合作不够主动，老师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训

12、练与培育。有些老师组织学生探讨流于形式，为探讨而探讨。有些不须要探讨的问题，也在组织探讨。有些问题须要探讨，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思索的成果转化为全组共有的成果，以群体才智来解决问题。没有了独立思索的过程，合作就会失去了真正的意义。没有肯定的时间做保证，学生的探讨探究将一事无成。假如老师设计的合作问题没有肯定的难度，探讨就没有意义，就不能促进学生思维的发展。小组合作往往成了能说会道的小挚友的天堂，其他小挚友的潜能受到抑制。(三)课堂气氛追求表面活跃在我们听课的过程中发觉，有些老师以认为课堂气氛活跃就是

13、表面的喧闹。课堂上学生冷静的思索被认为是冷场，宁静得做练习被认为是气氛不好。存在以下误区：1、 评价语言模式化如学生回答问题正确的状况下，老师说表扬,全体学生就会边拍手边说，嘿嘿嘿!你真棒。一节课出现几次或者十几次。看起来课堂气氛很热情，事实上这样的评价语不仅花哨，也影响了学生思维的连贯性，有点哗众取宠的感觉。2、 无效提问在课堂上常常听到这样的问题好不好?行不行?可不行以?高不兴奋啊?学生根本就不用思索便扯着嗓子回答好、行、可以、兴奋。假如学生声音小，老师还要再追问究竟高不兴奋?学生无奈的回答兴奋。殊不知就像要播放一段动画、要用学到的数学学问帮小挚友解决问题这样的事情根本就不用去问学生，学生

14、同意不同意都是要完成的学习任务。莫非学生兴奋地大喊好就是主动性高、课堂气氛活跃吗?3、 学具运用的随意性在课堂上学生运用学具老师不赐予相应的指导与帮助，看起来大家都动起来了，气氛异样活跃。但是事实上许多学生没有真正地利用好学具深化思索问题。其实，教学并不是越喧闹越好，也并不是笑声越多越好。宁静、有序、真实、朴实的课堂气氛也是新课程所刻意追求的。让学生动是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢?就是要带给学生充溢的精神生活。假如没有这个充分条件，那么，这个动就会是乱，就会停留在表面上的喧闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。活而不乱才是

15、新课程背景下课堂教学追求的志向目标。三、反思与建议(一)转变观念，适应课改要求，加速自我成长相对来说，新课程改革教学内容的更新要求，比较简单把握，教学方式的变革要求，对老师具有更大的挑战性。理解了课改的理念，要内化为自身的观念并付之有效的行动，也须要一个过程。那么，老师要适应这种要求，首先要认准方向，不要急于求成，从课堂教学点点滴滴的改进做起。课堂教学改革，应当是继承基础上的摈弃，可以从反思自己以往的教学行为着手。其次是从促进自身的专业发展着眼，构建如下等式：学习+实践+反思=老师自我成长。要结合实践，联系原有的或新获得的相应教学经验、教学体验，要有己的思索，不要人云亦云，更不要盲目照猫画虎。

16、(二)加大校本研训力度，促进老师专业化成长在座谈过程中发觉老师们都相识到进修很重要，但不少老师也指出，目前的进修培训有问题，老师爱好不浓、收获不大，学用脱节，影响到老师学习的主动性。如何使老师进修更加有针对性，是我们必需考虑的问题。从国内外发展的趋势看，加强校本培训是有效的途径。校本培训强调以学校和老师的实际须要为动身点，又以其详细实践为动身点，它与学校的校情紧密相连，与老师的工作相伴同行，培训结果可干脆转化为老师的教化教学实力;校本培训具有敏捷性，它可作为学校工作的一部分，可以依据学校详细工作的变动制宜，其次校本培训的内容也有应变性，校本培训的内容可以随学校的内容而定。校本研训的方式主要有五

17、种：一是阅历沟通。包括新老老师的沟通、优秀老师和其他老师的沟通;二是案例分析，老师集结在一起，就某一案例或课例进行商讨探讨;三是课堂研讨，对课堂中老师的活动、学生的活动、学生情感体验等进行记录与评价。四是在当前开展说课、评课的探讨很有必要，不少实践表明，这是切实提高老师教学实力和水平的有效途径。五是开展一课多人上的活动，它是一种由多人在连续的教学时间内就同一教学内容进行课堂教学研讨的校本教研新方式，通过落实备-讲-听-评四环节，达到构建课堂教学新模式的目的，操作非常简易。同一集备组老师在共同设计教学方案、听课、课后研讨、改进教学方案、再听课研讨的过程中，都能够学会思索，并在探究中各自得到发展。

18、用一课多人上的方法，集中大家的才智和才能，相互启发、帮助，共同探讨、探讨课堂教学实践，才能尽快地、卓有成效的促进老师的专业发展。(三)变更教研方式，为老师成长服务教研员应不断充溢和提高自己，在工作中从指导者转变为组织者、参加者和合作者，和老师构成一个探讨的共同体。教研活动也应从单一、被动转变为自主、合作、共享。1、营造轻松开心的氛围，为老师的成长搭建舞台。如课堂教学观摩活动就可以一改以往由专家点评的单一评课方式，尝试由听课老师自愿参加评课的参加式 评课方式，从一言堂到群言堂，从而激发听课老师的主子翁意识，增加教研活动的吸引力和凝合力。因为开展教研活动最根本的目的是提高老师的教学实力，教学实力的

19、提高取决于老师自身的主动性和主动性的发挥。2、力求教研与科研相结合，使教研活动课题化和系列化。教学探讨重在探讨两字，应确立教研与科研相结合的思路，在广泛开展调查探讨的基础上，确立每一阶段探讨的主题，针对学科探讨中的重点、难点问题，力求通过专题探讨加以突破，并围绕这些专题，开展一系列的教研活动加以深化，把小型的研讨活动与大规模的汇报、沟通、推广活动结合起来。如前面提到的课堂教学中面临的种种困惑就可以作为专题探讨的内容。3、构建资源共享的平台，减轻老师负担。老师职业的一个很大特点是单兵作战，为此，老师大多靠个人力气解决日常教学活动里的问题，往往劳碌于重复的、烦琐的低效的劳动，没有时间和精力刚好对自

20、己的实践进行反思和提炼。而老师间的相互合作与学习是老师成长最干脆的资源之一，教研活动就应当为老师间的合作、研讨搭桥铺路，如可以建立一个小学数学老师的QQ群，有问题可以在群里面共同探讨、探讨。备课这一项工作，也可以发挥教研组集体的力气，甚至借助于现代教化技术，开展网络备课，即把一些优秀的案例放在公共的资源库中，老师随时可以阅读、调用，从而发挥资源共享的优势，减轻老师的负担，让老师有可能腾出更多的时间和精力主动、自觉地提升教学实践中合理的成分，使自己成为学者型老师。4、注意学科整合，力求教研活动综合化。用系统论的观点来看，一节课是一个整体，一门学科是一个整体，在小学阶段的各门学科又构成了一个整体教学内容，共同担负着提高学生素养的任务，如学生良好的精神品行的培育，学习实力的培育和提高等，决不是某一门学科单独所能完成的。况且，学科教学的探讨有很多东西是相通的，老师必需淡化学科的意识，注意学科间的整合，教研活动更应当留意各门学科之间的相互渗透和沟通。5、牵线搭桥，加强校际沟通。课堂教学研讨活动是促进老师专业成长的有效平台,校际沟通更能促进教研活动扎实开展。研训部门牵线，把同级学校按须要建立起横向的协作和互助网络。通过结对子，搞联谊等活动，沟通好的阅历。同时搞好送课下乡活动。总之，今后的工作任重道远，我们会和广阔一线老师共同努力，主动探究、扎实工作，努力开创我市小学数学课堂教学的新局面。