班主任的修养.docx

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1、班主任的修养班主任为了提高自己的道德、实力、学问和心理等方面的素养，就必需加强自己的修养。包括政治修养、学生观修养、品行修养、治学看法修养、教化方法修养等。一.坚决正确的政治方向政治方向包括政治观点和立场两个方面。政治观点和立场，一般是指一个人对待阶级，政党、国家的基本观点和看法。坚决正确的政治方向是一个历史范畴，在不同的历史时期具有不同的实际内容。在当前的历史阶段，主要包括坚持四项基本原则，坚持改革开放，反对资产阶级自由化，爱祖国，爱人民、一心一意为社会主义现代化建设服务。树立坚决正确的政治方向，是贯彻党的，教化方针，全面完成教化目的所要求的。教化是培育为统治阶级政治、经济服务的人的事业，教

2、化者总是执行肯定阶级的教化方针、政策去教化学生的。因为教化本身是受肯定社会政治经济制度制约的，教化只能在肯定政治经济制度所允许的范围内发挥作用。班主任要教化学生将来更好地为社会主义现代化建设服务，就必需仔细领悟和全面贯彻党的教化方针，就必需坚持坚决正确的政治方向。列宁曾经指出：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由谁来确定呢?完全只能由教学人员来确定”。毫无例外，从某种意义上讲，学生的思想政治方向是由班主任确定的。班主任是学生健康成长的引路人，在学生思想品德的形成与发展中居于特别的位置，在学生德智体全面发展中起着主导作用。班主任应不断提高自己的思想政治觉悟，才能站得高，看得远

3、，真正能起到引路人的作用。也就是说，只有有志向、有觉悟的班主任，才能培育出有志向、有觉悟的接班人。树立坚决正确的政治方向是更好地完成学校德育任务的要求。 班主任是学校德育工作的骨干力气。学校为了更好地完成德育任务，就必需加强班主任队伍的建设，提高班主任的各种素养，包括政治素养。班主任要教化学生始终把坚决正确的政治方向放在首位，首先必需解决好自己的政治方向。政治观点和立场，是一个人思想品德的核心内容，是其政治觉悟凹凸的主要标记。只有站在无产阶级立场上的人，才能驾驭马列主义基本观点，具有共产主义的道德品质。培育学生具有无产阶级的政治观点和立场，是德育的首要任务。少年儿童正处在打算走向社会生活的时候

4、，他们对社会、对生活实行怎样的看法，不能不是一个根本性的问题。尤其是当前坚持四项基本原则与搞资产阶级自由化的对立和斗争的状况下，政治观点和立场是对青少年的培育教化中的最核心的问题。班主任必需懂得：不站稳马列主义立场，就分不清是非，找不到正确的方向。只有坚持社会主义的政治立场，才是符合于大多数人民的最大利益。树立坚决正确的政治方向是坚持改革开放所提出的要求。我们必需醒悟地看到，在对外开放的过程中，资本主义社会的腐朽生活方式和资产阶级的道德观念也会随着先进科学技术的引进一齐渗透进来，侵蚀人们的思想灵魂。国内的资产阶级自由化思潮的存在，帝国主义和平演化的企图和颠覆活动的存在，这也是事实。在这种状况下

5、，解决好师生的政治方向问题，就成为极为重要的问题。这次北京发生的动乱，是一个很沉痛的教训。 “政治是灵魂，是统帅”，我们必需把树立坚决正确的政治方向放在首位。树立坚决正确的政治方向，班主任必需仔细学习和驾驭马克思主义的立场、观点和方法。马克思主义理论是科学的世界观和方法论，是指导我们事业的理论武器。同时还要仔细学好党在社会主义初级阶段的基本路途以及十一届三中全会以来有关教化方面的方针、政策和指示，从而提高全面贯彻教化方针的自觉性。离开了教化方针，教化工作就会迷失方向。树立坚决正确的政治方向，班主任必需做好自己的本职工作。因为一个人的立场、观点是在他所从事的事业上的看法中表现出来的。一个班主任的

6、政治觉悟主要体现在是否忠诚党的教化事业，是否一心一意地酷爱学生上。班主任做好本职工作，把学生教化好，把班级管理好，进而增加酷爱教化事业的感情，并逐步地树立起坚决正确的政治方向。二，敬重信任学生的观念学生是老师进行教化工作的对象。怎样看待作为教化对象的学生，实行什么看法，不能不干脆涉及到班主任的教化效果。在教化过程中，学生既是教化的客体，又是教化的主体，要充分发挥作为教化主体的学生的作用，是促进学生思想转化和顺当完成教化任务的关键。班主任能否树立正确的“学生观”，是关系到培育人的质量问题。敬重学生符合新时期人才培育的方向。新时期要求培育具有竞争意识，独立性强，富于创建精神的开拓型人才。为培育开拓

7、型人才，班主任除了要求学生努力学习、成果优良、品德端庄外，应培育学生的创新实力、动手实力，生活自理实力、社会活动实力，分析和解决问题的实力等等。而这些实力的培育，都须要班主任对学生的敬重、信任、激励和引导。要破除“以班主任为中心”的观念，扭转班主任包揽一切的做法，增加班级管理的民办法识，使班级每一个成员都以主子翁姿态参加班级管理，实行班级干部轮换制，创设学生特性特长充分施展的条件，给学生造成实际熬炼的机会等都有助于培育开拓型人才。而这些观念和做法都以班主任敬重信任学生为前提。敬重学生，适合于教化对象的心理特点。少年儿童一般都具有渴望得到班主任的敬重，理解的心理需求。随着年龄的增长，交往范围的扩

8、大和个体意识的增加，自我表现的欲望和自我荣誉感也增加了。他们把自己看做是“小大人”，在他们眼里，大人做的事情都想做，都能做，独立性、自主性，逐步在加强。他们思维灵敏，思想活跃，上进心切， 自尊心强。班主任要爱护好学生的自尊心和自信念并加以正确的引导。班主任只有敬重和信任学生，才能充分调动学生的主动性、主动性，激发学生上进的动力，只有敬重和信任学生，才能使师生关系更加融洽，能刚好驾驭学生思想脉膊，只有敬重和信任学生才能产生“期望效应”，防止“意义障碍”。敬重学生有助于树立班主任的威信。班主任的威信是一种无声的教化力气。树立班主任在学生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一个重要条件。有威信的班主

9、任一句话，能赛过缺乏威信的班主任十句话。据中小学学生的心理调查表明，受学生欢迎和敬重的班主任都是敬重和信任学生的。对学生过分管束、不信任和疾言厉色，动辄训斥的班主任最不受学生的欢迎。班主任要想得到学生的敬重，就必需先敬重学生。只有用对学生的信任，才能换取学生的信任。班主任树立威信，要重视先入为主的原则，要留意几个第一印象的管理。敬重学生，首先要树立正确的学生观。学生是有情感有思想的活生生的人。他们具有独立性和主观能动性。他们接受教化影响不是肯定的、无条件的，而是有选择的、有条件的。在教化过程中，学生随着自我意识的发展，自我调整、自我完善，自我教化的实力不断加强。树立正确的学生观是班主任敬重信任

10、学生的理论依据。班主任必需先酷爱学生，然后才能做到敬重学生。敬重学生以酷爱学生为前提。班主任敬重学生，是出于关怀学生的健康成长上，出于使学生成为祖国有用之才的寄予上。对学生看不惯，一看学生就生气，就感到心烦的班主任是不能敬重学生的。对学生不热心，也就不能有耐性和克制的看法，也就不能敬重学生。班主任必需全面了解学生。对学生了解得越透彻，越能有效地敬重学生。敬重学生，能促进师生间的心理交融，能使学生成为班主任的知心人，能打快乐灵的门窗说心里话。班主任对学生状况了如指掌，有助于进行“长善救失”，进而有针对性地敬重学生。三、甘当人梯的高尚风格班主任工作是照亮学生前途的事业。班主任心里只有学生，他的全部

11、追求在于学生的健康成长，他的事业的全部价值都体现在学生的成才上。班主任应具备象“蜡烛”一样照亮别人的无私奉献精神，应具有甘当人梯的高尚风格。班主任工作是扶人“走路、过桥”的职业。对一个人一生的成长来说，中小学阶段至关重要，是打基础的阶段：从某种意义上说，一个人在中小学阶段的成长状况关系到他的一生，确定着他的将来。班主任是学生走向社会生活的引路人。在班主任的教育下，使学生懂得如何做人的道理。班主任也是学生才智的启迪者。在班主任的训诲下，可以使学生的聪慧才能得到增长。班主任还是学生志向的播种者。在班主任的培育下，使学生绽开志向的翅膀。总之，班主任是为每个学生开拓成才之路的，班主任要当好学生成长之路

12、上的铺路石。班主任的生活是清苦的，可是精神上却是富有者。学生纯朴而深厚的感情使他们感到莫大的安慰，并为他所培育出来的一批批学生走向各个领域而感到无比快乐和华蜜，从而，从精神上得到了足够的补偿。班主任的全部奋斗与追求都在于学生的成才和成就上。为什么班主任在艰苦的事业中能勤勤恳恳地忠于职守，从不见异思迁，静默无闻地工作?其中有一个缘由，就是他们赢得了学生的敬重和爱戴、他们把得到学生的爱戴和信任视为最高的奖赏。学生对班主任的信任能够唤起班主任的个人价值感，还能够激励自我完善的进取精神，从而使班主任更加努力发扬甘当人梯的高尚风格。班主任假如缺乏为教化事业的奉献精神，缺乏对学生的无私的爱，就不会有甘当人

13、梯的高尚风格。班主任应当成为酷爱“绿叶事业”的典范。泰戈尔说：“果实的事业是尊贵的，花的事业是美丽的，但是让我做绿叶的事业吧I她总是谦逊地用心地垂着绿荫。”班主任应具有这种只要能培育出红花，就心甘情愿做一片绿叶的自我奉献精神。班主任工作，既平凡，又辛苦，只有静默无闻的奉献，没有轰轰烈烈的壮举。要当好班主任，必需对教化事业倾注满腔的热忱，又必需心甘情愿地去干。这里，一方面是“平凡”，“辛苦”，一方面又要“满腔热忱”、 “心甘情愿”，做到这一点，很不简单。这是一种很高的思想境界。这个精神境界是班主任甘当人梯的根源所在。而这一境界是在长期献身于教化事业的实践过程中靠不断加强自身修养才能得到的。班主任

14、好比春蚕吐丝、蜡烛照人，是很崇高、很值得人们敬重的。班主任应以自己的实际行动，使自己事业的“圣洁”和“高尚”不受玷污。四，勤于进取的治学看法班主任是教化人的人，要“传道、授业、解惑”，要尽“诲人不倦”之职。但是，欲使人昭昭，必先自己昭昭，那就要好学上进。陶行知先生说过： “唯其学而不厌才能诲人不倦。” (小学老师与民主运动)。学问是班主任个人影响力的能源。学问贫乏，腹中空空的班主任是难以使学生信眼的。学生对学识渊博，工作上精益求精，教学艺术超群的班主任特别钦佩和遵从。这样的班主任不仅能更好地推动班集体工作，而且有可能与学生取得更多的共同语言，促进心理沟通，使影响力得到增加，为顺当地教化学生奠定

15、了基础。班主任治学严谨、锐意进取的看法，对班级的学风产生主动的影响，并能使班级的每一个成员终身受益。我国正处在政治、经济、文化、科学技术飞速发展的时代，教学内容的相对稳定与新学问的急剧增加形成尖锐的冲突。处于改革开放时期的学生，思维灵敏、接受信息面广，再加上求知欲很强。这些都要求班主任必需象海绵吸水一样不断吸取新学问，以适应时代的须要。班主任的高尚志趣和执著的追求产生于师生间的敬重、依恋、难分难舍的师生情意之中。苏联闻名教化家苏霍姆林斯基讲过这么一件事：一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课。课上得特别精彩，听课的人都入了迷，凝神屏息，竟然连做记录也遗忘了。课后，有人问这位老师花了多少时间来

16、备这节课。他回答说： “对这节课，我打算了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备的。”这位老师把一节课备一辈子的精神，来源于他的师生情意之中。对学生疏远，抱冷淡看法的老师，是无论如何也做不到这一点的。班主任负担重是带有普遍性的问题。如何使班主任从繁重的班级工作中解脱出来，并不断提高自己的业务素养呢?苏霍姆林斯基在给老师的建议中说：老师要想从繁重的工作中解脱出来， “就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。”每天不间断地读，学问就会象“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”班主任平常应多读书，多思索，对不懂的问题，聪慧的方法就是不耻下问，向四周的同事求教，包括向自己

17、的学生学习。一个人一生所具有的学问大多是靠自学积累起来的。现在很多老师认为要给学生“一杯水”， 自己要有“一桶水”，其实“一桶水”也不够用，应当有“活水源”。而这个“活水源”的获得，要靠自学实力。班主任应重视教化实践阅历的总结。班主任工作由“阅历型”逐步发展为“理论型”，已是时代的要求。班主任生活在教化工作的第一线，面临着教化方面须要解决的众多问题和冲突，有助于确定探讨和总结的课题。班主任长期跟一个班，便于视察和追踪，试验探讨。班主任是学生的知心人，易于发觉“闪光点”和驾驭学生的内心世界，这点对于德育探讨具有特别的价值。班主任应充分利用这些条件，刚好积累材料，经过分析探讨，从中找出规律性的东西

18、来。苏联闻名教化家赞可夫曾经对老师们说： “没有个人的思索，没有对自己阅历的总结，没有对自己阅历寻根究底的精神，提高教学水平就是不行思议的。”苏霍姆林斯基在中、小学任教时，坚持每天晚上记录教学状况，书写工作笔记，仔细思索当天做过的工作，总结阅历教训，30余年如一日，从不间断，也不敷衍，曾先后对 2700名学生做过具体的记录，数十年后，他仍旧能说得出“最难教化的”178名学生的艰难曲折的成长过程。从而，使他从一位没有师范院校毕业文凭的乡村老师成长为杰出的教化家。古人说：“君子自强不息”，班主任应自爱、自重、自强，要以锲而不舍的坚韧毅力勤学苦练，去完成时代给予的培育社会主义建设者的重任。五、辩证施

19、教的教化方法唯物辩证法是科学的方法论。班主任必需学习和驾驭唯物辩证法，并运用这一科学的方法论来指导自己的工作，不断探究班主任工作的新途径、新方法。详细问题详细分析是马克思主义的活的灵魂。班主任仔细学习马克思主义哲学，驾驭从实际动身，实事求是的观点，抓主要冲突和冲突的主要方面及其相互转化的观点，冲突的特别性确定事物的性质的观点等，并敏捷运用这些观点去不断改进自己的工作。只有这样，才能使班主任在工作中锐意进取，擅长开拓，勇于破除旧事物，创建新事物。这是当前摆在班主任面前的新课题。班主任的教化活动具有创建性的特点。这一活动并无确定的规程，模式或方法可以到处套用。这就确定了“教有法而无定法”，其“运用

20、之妙，存乎一心。”班主任必需以唯物辩证法为指导，依据不同的实际状况(如对象、内容、环境、条件等)，实行不同的教化方法，才能获得好的教化效果。北京四中丁榕老师就是一位勇于探究，不断创新的班主任。工作中，她感到传统的班会不是听报告，就是探讨。久而久之，学生感到索然无味，教化效果甚差。针对这种状况，她把班会活动大致分为主题性班会、活动性班会、学问性班会、节日性班会、教化性班会、即时性班会、学生自己组织的班会等形式，通过这些丰富多彩的班会活动促进学生德、智，体全面发展。教化活动是一门艺术，而艺术的活动是须要创建的。教化艺术包括教化机灵。教化的机灵就是班主任面对快速改变的教化情境，能够作出最合理的确定，

21、实行最恰当的解决方法，收到良好的教化效果。它是深思和坚决相结合的一种教化艺术，也是教化科学理论与教化实践阅历相结合的产物。班主任要想教化好学生，就必需用发展的眼光全面了解和正确评价学生。在学校里，常有这样的事：一个学生的学习成果很好，班主任认为他一切都好，而有的学生某一方面表现不好(如纪律、礼貌)，班主任则认为他什么都不行，一无所取。这种现象在社会心理学中称之为月晕效应。由于月晕效应而使班主任对学生产生相识上的偏见和教化上的偏差状况许多。班主任尤其要留意捕获后进生身上的闪光点，并用来点燃后进生求知和上进的欲望。要坚持一分为二的观点，擅长引导学生的自身的主动因素，用主动因素克服消极因素。尤其要擅

22、长发觉后进生身上的主动因素，加以扶植和培育，使之发扬光大。班主任必需真心实意地关怀学生、酷爱学生，热心为学生眼务。特殊是对后进生更应施于厚爱。这样才能使后进生乐于接近班主任，能对班主任放开自己的心扉，从而获得教化后进生的时机。在对学生的教化中，班主任应擅长赐予学生以真诚的期盼。对学生身上那怕是不成熟的、微乎其微的优点，也应当用赞许的眼光看待，应赐予充分韵激励，要允许学生有改正和克服缺点错误的过程。班主任对学生真诚的期盼，就会使学生产生一种自信的效应。班主任应擅长培育和组织班集体，并通过班集体影响和教化集体中的每一个成员。组织奋勉向上、团结友爱的班集体，使后进生感受到集体的暖和，集体的关切，信任和敬重会给后进生的转变以巨大的志气和力气。班主任辩证的教化方法，表现在对不同学生的区分对待，因材施教上。表现在教化内容和教化方法上，必需依据教化对象的身心特点重新支配、重新处理，不断变更和创新上。还表现在依据改变了的新状况，擅长见机行事，当机立断作出恰当处理的机灵上。班主任必需因人、因事、因时、因地制宜地敏捷运用教化规律。既要不背离教化的一般规律，又要不机械地生搬硬套。