用两步计算解决实际问题表格式教案.docx

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1、用两步计算解决实际问题表格式教案2023-08-17学习内容：苏教版小学数学三年级（上册）第4344页/例题及想想做做14题。学习目标：1. 经验从现实情境中收集信息、提出问题、解决问题的过程，感受并初步学会画线段图分析数量关系、探寻解题策略，提高用两步计算解决实际问题的实力。2. 感受数学与日常生活的亲密联系，进一步增加对数学学习的爱好与信念，初步形成独立思索和自主探究的意识、习惯。教学打算：投影，作业纸，挂图学习过程：学习活动目标学 习 活 动老师供应的帮助与指导活动设计意图反思再设计 激趣唤起旧知活动一：课前嬉戏拍手嬉戏要求学生拍的下数是老师的2倍、3倍（让人清晰地听出）复习“倍”的概念

2、，为新课学习探究作铺垫。 开宗明义，找寻条件，提出须要解决的问题活动二：情境导入1、学生反馈：裤子28元，上衣是裤子的3倍（随机贴出条件）2、一件上衣多少元？（师：会做吗？怎么列式？这是一步计算题）一套衣服一共多少钱？（板书贴出）一件上衣比一条裤子贵多少元？（板书贴出）1、 师：上周日，徐老师去逛商场，走到了这家店（挂图出示）你了解到了哪些信息？2、 师：那你可以知道什么呢？3、 这两个问题须要几步？（2步）今日我们接着来探讨用两步计算解决实际问题。（板书贴出）揭题用例图的情景把学生带如学习场景，开宗明义。 经验从现实情境中收集信息、提出问题、解决问题的过程，感受并初步学会画线段图分析数量关系

3、、探寻解题策略，提高用两步计算解决实际问题的实力。 活动三：自主探究学生自己列式解，师巡察发觉：1、28 3 = 84（元）2、28 3 = 84（元） 84 + 28 = 112（元）3、28 4=112（元）4、1+3=4 28 4=112（元） 学生各抒己见：1厘米，2厘米，1.5厘米 学生自己探究画线段图中几倍数的画法，师巡察发觉资源。 学生评作业纸得出初步的画图方法。 （上衣的价格是裤子的3倍） 表示求一套衣服多少钱？（一件上衣和一条裤子合起来多少钱） 不能，交代4是从哪里来的？1+3=4 先求上衣的价钱加上裤子的价钱 条件没有变，问题变了。只要改问题就好了。 生来指，老师改图。 2

4、8 3 = 84（元） 84 - 28 = 56（元）3-1=2 28 2 = 56（元）1、“一套衣服多少钱？”师：你会做吗？（自备本完成）2、请同学们仔细看一看，你想发表什么想法？（把认为错的解除掉）3、请你们认为对的三位同学介绍自己的想法？追问：哪里有4个28？条件告知我们没有？（没有）4、 引入“线段图”（1）为了让们更清晰地理解题目，请小助手：线段图来帮忙，用一条线段表示裤子28元。那这条线段画多长呢？追问：1厘米好还是1.5厘米好？为什么？（2）我们一般取整厘米数比较简洁，这里取1厘米表示裤子28元。那上衣怎么画呢？完成在作业纸。（3）展示学生作品，你觉得他们画得怎么样？（可能端点

5、不对齐，端点对齐，在每段上面标28）（4）师示范画法。追问：为什么上衣要画这样的三份？ （5）图中清晰地表达了这两个条件，问题求什么？留意看好老师如何表示。手指“大括号”表示什么意思？（6）请学生比照老师的线段图对自己的稍作调整。5、看线段图理解解题方法师：28 4你能看懂了吗？能找到4个28了吗（同桌相互指一指）追问：能不能干脆写28 4？再看28 3 = 84（元） 84 + 28 = 112（元）先求什么？你能找到图上是哪段吗？（指一指）求一共还要？5、试一试一件上衣比一条裤子贵多少钱？（1）师：这题我们还是借助图来做，和上一题比较，条件变没？图要不要变？为什么？不同在哪里？（2）师：问

6、题变了，在图上也只要改问题，怎么标呢？谁来指一指？（3）师：会做吗？你会几种呢？（4）沟通怎么想？6、归纳解题方法同学们真厉害，学得真快，以后遇到这样的应用题，可以先审题，再画图，再分析，然后解答，最终检查。（板书） 以学生的学习阅历为蓝本，让学生经验自主探究解决问题的过程，并感受到解决问题的策略和方法，增加其应用意识。 抓住学生的资源，以资源带动今日的学习，让学生在线段图的学习中体验其重要性，自发形成画图解决的内在需求。 巩固中练习，水到渠成活动四：巩固练习蓝带子长5米，红带子的长度是蓝带子的大倍，求一共多少米？（1） 周末我还买了些彩带打算装饰教室，看书第43页，你了解了什么？（2）你会求

7、吗？有几种？（3）沟通解题方法分层进一步体会这类问题的特征。 活动五：总结课堂你收获了什么？ 板书设计：（贴纸形式）教学反思：数学课程标准提倡：要“选取亲密联系学生生活生动好玩的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应当是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有肯定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们干脆相关的、发生在他们身边的、可以干脆接触到的事与物，那样学生学习爱好更浓。所以我以教材为依托，利用教材供应的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，激励学生依据已有信息提出想要解决的问题，目的

8、是想激起他们发觉问题、提出问题的爱好和欲望，进而促使学生依据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。本课难点借助线段图，使学生能在老师的激励和引导下，在同伴之间的沟通、启发下，探究并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法，解决问题，为今后自主学习打下基础。这是线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观详细的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：让学生依据以往的学问基础，理清数量关系，探讨得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的探讨中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。本课的学习要让学生建立一种结构意识，为今后的学习做铺垫，审题、画图、分析数量关系、解决问题。而我在处理这些环节的时候整节课的结果意识是有的，可每个环节处理都很仓促，指导都不到位，导致一半学生还是云里雾里的。造成这个问题的缘由：自我分析反思一下，对学生提出的问题见机行事，刚好捕获，奇妙处理，合理引入上存在欠缺，这一方面是阅历积累少，还有是理论学问的缺失。要多学习理论书籍，多向其他老师学习课堂阅历，多积累。