“对话式”小学作文教学.docx

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1、“对话式”小学作文教学 内容摘要：依据语文课程标准的要求，我们尝试推行“对话式”小学作文教学，即充分敬重学生的特性，敬重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，敬重学生习作的自主性和独立，着力营造“对话”的氛围，架设“对话”的平台，构筑“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。使我们的作文教学摆脱痼疾，焕发朝气，为全面提高学生的语文素养尽到责任。此外对小学作文教学中存在的一些问题、“对话式”小学作文教学的特征、模式的构建及策略进行了阐述。一、小学作文教学中出现的一些问题：语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我的，进行创建表述的过程。写作实力

2、是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。”然而在当前的小学作文教学实践中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻特性”的现象。学生在习作过程中缺乏爱好和自信念，缺乏自主性，依靠性强，说假话、空话、套话，没有真情实感的现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生的特性，影响了学生作文实力的提高。小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道：“近来看学生的课堂和考试中的作文，又发觉了另一类型的写作，

3、我称之为伪作文，即假抒情、假天真，以致假叛逆”我们认为最大的症结在于作文教学中“对话”的严峻缺失，不少老师仍未走出“从课堂到课堂”“从作文到作文”的定势，追求标准化的思维模式，主控了学生的“话语权”，一味地关注传授给学生操作“技术”，一再强调作文的学问、技巧。外面的世界万花筒般精彩，可我们老师们却忽视了引领学生与大自然、与自己的心灵等进行真诚的“对话”，把学生“像囚徒一样关起来”，人为地设置了“樊篱”，使他们“两耳闻窗外事，一心只读圣贤书”，大多是“奉命而作，为文造情”。试问这样的习作会有真情实感，怎么会童趣盎然呢？为了变更这种现状，我们尝试推行“对话式”小学作文教学，即充分敬重学生的特性，敬

4、重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，着力营造“对话”的氛围，架设“对话”的平台，构筑“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。二、“对话式”小学作文教学的基本特征1、营造“对话”的氛围学校作文教学要形成真正的“对话”，关键在于营造民主、同等的氛围。而要营造这种氛围，老师就应当在学生生活中，真正成为学生的益友，与学生一起学习、嬉戏，一同活动、畅想，一同快乐、哀痛。同等、和谐的对话“教化情境”，发生了师生间真正的精神层次上的相互沟通的作用，在语言沟通中，双方都沟通了收集的信息，放开了自己的精神世界，接纳对方，同时又把自己投向了对方，获得理解与沟通。2、架设“对话”的平台“巧妇难为无米

5、之炊”。小学生平常基本上在“学校家庭”这两点一线上运动，空间的狭小严峻制约了他们的见闻。再加上有些老师、家长不擅长引导孩子读书、积累，不少学生成了“井底之蛙”，常为没有米下锅而犯愁，习作经常是言之无物，胡编乱造。我们大力提倡“开放型活动作文”，重视以“活动”为载体，为师与生、生与生铺设“对话”的平台，切实有效的促进学生习作水平的提高及特性的发展与张扬。以“活动”为依托，将作文教学融入五彩斑斓的活动中，既丰富了学生的生活，又可以引导他们视察、体验、思索、沟通。作文教学的过程变成了学生情感体验与阅历建构的过程。我们组织的活动从时间指向上分三类：（1）“过去进行时”。即重在唤醒学生的生活记忆，体验那

6、难忘的情感历程。如的回忆，引导学生打开记忆的闸门，像放电影一样回忆过去的岁月里所经验的欢乐或哀痛的事情，或叙述自己站在领奖台上骄傲的情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子，或讲解并描述失去亲人那哀思欲绝的场面（2）“现在进行时”。即让学生亲自参加、体验真实的活动过程，从而抓住时机，捕获作文的素材。“现在进行时”的活动，老师应重点组织、发掘。因为这是无穷无尽的“对话”的资源。（3）“将来进行时”。老师引导学生绽开想象的翅膀，勾画将来美妙的生活图景。“我多么想”“20年后的我”等活动充分调动了学生的主动性，激活、挖掘了他们的创建潜能。在想象、设计二三十年后的家用电器时，他们画出了五彩缤纷的设计图，配上说明书在全班沟通。设计新奇，想象之丰富和读美妙生活的憧憬之迫切，令人赞美。