基于问题式学习在英语教学中的探讨.docx

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1、基于问题式学习在英语教学中的探讨 摘要：课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精致的提问能把学生带入一个奇异的问题世界，点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培育和训练学生多方面的实力，有效地提高英语课堂教学效果。本文拟从课堂提问的技巧和设计，依据多年的教学实践阅历作些初步探讨。关键词：设计、提问、英语课堂教化心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题起先。古语亦语：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。下面就课堂提问的技巧和设计谈些看法。一、提问的技巧1、提问的层次性即提问由表入里、由浅入深，

2、层层深化、环环紧扣，从简洁到困难，按部就班。如教学SB3BU21(A Problem For The Detective)时，逐层绽开步步深化，设计了以下几个问题：How many people attended the meeting?What did the young woman want to do?What made Hope think of getting the money instead of Clare?What was Mr Coals best proof that the girl was not Clare Flower?Why did Tom Goode thin

3、k that the money should belong to him?这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生驾驭了学问。2、提问的多样性采纳多种形式的提问，如单个回答、小组探讨、全班探讨等形式，提高学生学习爱好，丰富课堂教学内容。如在讲授SB2BU10(Pollution)时，可穿插以下的一些问题：Why is the area of desert growing every year?What are the causes of air pollution?What is the general cause of water

4、 pollution?What shall we do to protect our earth?、问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组探讨的形式来回答，问题则适合全班探讨。3、提问的针对性即因人施问。依据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培育各层次学生的学生爱好，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。以SB1BU7(Earthquake)为例，为满意各个层次学生的须要，可尝试设计以下问题：相对简洁，适合英语基础差的学生：In what part of the united States is San Francisco?In the spring of 1906,

5、what happened to San Francisco?How many people lost homes after the earthquake?how many people died in the earthquake and the fires?What happened again in the city in the fall of 1989?相对偏难，适合英语基础好的学生：Can you tell the reason why there are earthquakes?4、提问的思想性在课堂教学中充分发掘教材中的思想教化思义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中

6、，对学生进行思想品德教化。如在学习SBIU20(Paper)后，设计问题Besides paper-making.what else are you proud of as a chinese?让学生探讨。学生在思索、探讨回答问的同时，也激发了他们的爱国主义情感。二、提问的设计1、导入新课时的提问老师导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学生渴求新知奇妙的剧烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。如在上SB3BU13(A famous detective)可设计以下提问：Whats the problem with a young lady?Was her life in danger?Who w

7、ill get the ladys money when she dies?Is her uncle the very person who wants to kill her?Why did the famous detecive decide to spend the night locked in the ladys room?Who wants to kill the young lady?通过提问、问题导入新课，新课在学生对故事结果着急地期盼中进行。、问题使故事一波未平、一波又起，惊慌的故事情节吸引、限制着学生的留意力。通过问题检查、了解学生对课文的驾驭状况。同时问题又为故事的续集埋

8、下了奇妙的伏笔。2、过渡处提问在教学中老师要留意学问点的连接，在新旧学问的连接点上设问，既可以复习旧学问，又能引出新学问。如在上SB1AU6(Shopping)时，老师出示冰箱图片。T:Please guess:Whats in the fridge?Ss:There are some apples/pears/grapes/peaches.There are some tomatoes/potatoes/cabbages/.There is some bread/cake/butter/cheese.There is some milk/coke/beer/wine/.There is so

9、me salt/pepper/sugar/oil.在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。3突出重点时提问抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如SB1BU5本课的重点是：He is going to the shop.She is going to buy a card.He is at home now.She is writing on the card.针对以上重点我设计了以下问题：Where is Jim going?Why?What card?Where is Mary?What is M

10、ary doing now?而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解驾驭程度。让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。4、化解难点提问找出教学难点，实行不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。SB1AU14在教学疑问句Is this.?时，学生既要理解问句的意思，驾驭它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到驾驭，可以设计以下问题：老师指着图片自问自答，引出问句：Is this a bus?/Yes,it is.Is that a car?/No,it isnt.老师指物提问：Is this a plane?学生答：

11、Yes,it is.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：Is this a bus/a car/a train?老师供应替换词，并用升调说，学生回答：pen→Is this a pen?这样，通过老师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生爱好，调动学生思索的主动性，逐步化解教学难点。5、复习时提问对己学过的学问复习，奇妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固学问。如在上SB2BU14(The sea)时，作了如下一组问题设计：Where can you find coral?What plants keep sea water clean?

12、Why dont you find coral near the mouths of rivers?Where is the longest coral bed in the world?通过检查复习并由学生回答问题，是学问的输出和再现。这样就使学生对己学过的学问得到进一步的巩固和加深。总之，老师课堂提问应从学生实际动身，细心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。结束语：苏霍姆林斯基说，一个人到校上学，不仅是为了取得一分学问的行囊，而主要是获得聪慧，真正的学校应是一个主动思索的王国，必需让学生生活在思索的世界里。让我们引领学生走进精彩的问题空间，在轻松开心的课堂里开拓一方属于孩子的天空，空中缀满了闪耀着孩子们才智光线的漂亮星星。