苏轼《定风波》语文课教学设计方案.docx

《苏轼《定风波》语文课教学设计方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏轼《定风波》语文课教学设计方案.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、苏轼定风波语文课教学设计方案编者按：定风波是苏轼一首闻名的词，这首词表达了什么样的思想呢?老师应当怎么设计课堂才能让学生更好地理解呢?下面我们来看看这篇教学设计吧!【设计思想】作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，呈现了中华民族巍巍壮丽的文化景象，最大限度地供应了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活看法、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生驾驭诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高观赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和

2、加深文化感悟的深度，是为其次设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，找寻生存的才智和文化的密码，充溢心灵空间，是为第三设想。【教学目标】一、通过文本阅读，相识词人形象二、通过感悟拓展，提升审美实力三、通过鉴赏评析，领会中国文化【教学过程】一、文本导入请学生比较人生就是一场雨的工夫人生就是躲(淋)一场雨的工夫，提问：你更喜爱哪一种说法?为什么?板书：雨方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。说明：通过简洁争论，来激活思维，最终引到雨，引到苏

3、轼会怎么看，自然过渡到定风波。二、整体感知1、一读：老师范读(或录音范读)，调动心情，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文原来说明。方式：由学生依据自己初听本词的最初感受来简洁回答，要求尽量在原词中找寻回答线索。点拨：他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。)他说风雨皆无。他化了全部的风雨。2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中找寻与之呼应的句、词。方式：小议，然后作答。点拨：镇静。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。豪迈。竹杖芒鞋不行惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻赛过马。随意而安。料峭春风

4、冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。(可依据学生回答调整点拨语言和点拨依次)3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)?方式：追问。点拨：(1)出世了吗?没有。依据他人生经验得知：一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最终被逐惠州、儋州，

5、也还有个节度副使、别驾什么的。(2)写在什么时候?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。(3)请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。(学问链接：乌台诗案。)(5)为何获罪?东坡何罪?独以名太高。(苏辙)提示可多解。(举荐余秋雨苏东坡突围，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪缘由。)说明：三问三读，以穿插背景学问来检查学生的预习和积累，引领学生由粗略感知到内容理解，渐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。三、重点探究1、抓关键句子：要求根据自己的理解，再自由读一遍;想想这首短短的词中，作者的情感有没有改变?找寻关键句子。方式：自由探讨发言点拨：上片关键句

6、：谁怕?一蓑烟雨任平生。任：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。谁怕：潇洒冷静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。任风雨，似是身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃的另一个版本。板书：任下片关键句：归去,也无风雨也无晴。归去，转身，就像什么都没有发生似的。也无晴，本无风雨，何来晴明?无风雨，似是菩提本非树，明镜亦非台。原来无一物，何处惹尘埃的极佳呼应了;无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓禅意。板书：无由任到无，我们可以看到作者由镇静、潇洒到空蒙、超脱。2、抓关键词：假如我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么?方式：学生静思然后作答。点拨：归作者不怕任何

7、风雨,也不在乎风雨阴晴多变,这种渴望退隐于江湖，悠闲于田园之心是一种归;也无风雨也无晴，这种超凡拔俗是一种归;回首实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经验过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。3、比较鉴赏：这归字让你想到谁?苏轼和他们能划等号吗?方式：追问点拨：(1)联想庄子逍遥游御风而行，泠然善者，一死生，齐彭殇等;联想陶潜归去来兮登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑等。(2)不能划等号。联系前面所说苏轼的人生经验和人生看法：他是入世而非出世。知人论诗，知人论文，苏子宦海沉浮一辈子，从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上冲突又统一。4、探究

8、归字：苏轼360首词中，归字出现100多次。他要往哪归?方式：老师供应拓展文本，学生朗读争论感悟。拓展(1)：常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变凉爽。万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。 定风波点拨：吾乡何在?在心安处。拓展(2)：人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?和子由渑池怀旧点拨：人生如飞鸿踏雪，一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是苦痛灾难。所以还有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色还不同，不形于色是心里有，而他是化了悲与喜。拓展(3)：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不

9、应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从今逝，江海寄余生。临江仙点拨：别人以为他逃跑，派人去追，回头却发觉他在呼呼大睡。可见心的江海远在俗世之外。他的江海是什么?拓展(4)：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀?天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。六月二十日夜渡海点拨：九死而不恨，心里装着什么，才有这样的胸襟?这是何等的超越乃至超脱!拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。东栏梨花点拨：这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人

10、。苏轼呢，春来秋去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。还可课后拓展以下词作，以大阅读量加深学生对苏轼的理解。南柯子：苒苒中秋过，萧萧两鬓华。寓身此世一尘沙，笑看潮来潮去、了生涯。采桑子：润州多景楼与孙巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景楼中。尊酒相逢。万事回头一笑空。停杯且听琵琶语，细捻轻拢。醉脸春融。斜照江天一抹红。行香子：昨夜霜风。先入梧桐。浑无处、回避衰容。问公何事，不语书空。但一回醉，一回病，一回慵。朝来庭下，光阴如箭，似无言、有意伤侬。都将万事，付与千钟。任酒花白，眼花乱，烛花红。自题金山画像：心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。…&hel

11、lip;总结：他想归哪儿?归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心。呼应第一环节东坡为何不躲雨，因为他知道前方亦雨，人生就是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种安静和通达。他从来就没有像陶渊明那样归隐，是因为没有必要。他不须要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是外部世界，本无区分。他最终的归宿只能是自己的内心世界。所谓的也无风雨也无晴和小舟从今逝，江海寄馀生，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱

12、!板书：归于心说明：此为重点环节，引导学生入于文本，出于文本，在对词作鉴赏、拓展的同时，走近苏轼灵魂，走进中国文化。老师的点拨都应当由学生的回答转移而来，延长而来。四、温故知新我们以前读苏轼的诗文是不是都是这个感觉?请举例。浣溪沙：山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。点评：人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生苍老而叹息。表现了主动进取的人生看法。江城子：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天

13、狼。点评：渴望建功立业的豪情壮志。水调歌头 明月几时有：美妙祝福，人间情怀。念奴娇·赤壁怀古：壮志难酬。赤壁赋：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 且夫天地之间，物各有主。苟非吾之全部，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。点评：归的味道已渗透其中。任也好，无也好，有风雨才有归意。联想苏轼另一首词蝶恋花：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天际何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不听见渐悄，多情却被无情恼。天际到处芳草到处可归。

14、心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。说明：温故知新也是一种纵向的比较，主要交给学生来回忆、品评，以形成学问的关联和迁移。五、特性阅读1、是不是在座的都喜爱苏轼?请联系本词来谈谈。设例：问：假如不喜爱，缘由何在?答：风雨本客观存在，他却视而不见，说也无风雨也无晴，这是一种自我欺瞒、自我安慰。问：你觉得这种安慰不好吗?答：假如命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应当生气，应当抗争，这才是真性情。兴奋了你就喊，苦痛了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。举荐网上一篇文章节选：像苏轼这样的好官却最终落了个贬谪琼崖的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气

15、和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完备的达则兼济天下，穷则独善其身理念其实只是随遇而安的另一种富于欺瞒性的表达。在这种不正常的状况下，旷达实则是一种无奈，突围其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种纯正的窝囊演化成了一种虚假的完备，因而，他就罪莫大焉。2、激励多元阅读和特性阅读，激励争议，可依据须要支配简短的辩论，以进一步相识苏轼，相识人生。提示：你认为人生之雨来临时，究竟是假装没望见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?3、点拨(总结辩论或争议)：人生是困难和多元的。在人生的穿林打叶声中，你究竟选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。说明：首先激励创新阅读、多元解读，在言之有理、言之有据的前提下勇于表达特性见解，老师的拓展点评可在学生发言的基础上进行。其次，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，以辅佐学生思想发育和人格建构。结语：人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。作者| 卷子公众号|卷子路上