体育教学的差生转化与赏识教育.docx

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1、体育教学的差生转化与赏识教育 摘要赏识教化就是指在教化教学过程中，对学生的进步与胜利予以重视和赞扬的教化。差生始终是教化教学中存在的现象，也是教化教学中比较麻烦的问题，然而，赏识教化为我们转化差生也供应了一些重要的依据。赏识教化既可以是一种教化理念，也可以作为一种教化教学手段运用于教学中，对我们更新教化观念，主动探究教化教学改革，特殊是在体育教化教学中，在转化差生问题上有其独到之处。赏识教化就是在承认差异，敬重差异，运用科学的理论逐步缩小差异，促进差生的转化，让健康第一的思想落到实处，我们应主动地偿试和探究。 关键词：赏识教化转化差生前言在学校的教化中，差生现象始终是存在的。差生问题在老师中好

2、像成了一个永恒的话题，虽然一些教化理论对此做过肯定的探讨，但是，随着时代的发展，新的问题也不断出现，这就须要我们对差生不断地进行探讨，不断地更新观念和对策，探究差生现象的因果关系，才有助于我们解决差生问题。特殊是应试教化向素养教化转变的过程中，体育教学要以“健康第一”为指导，面对全体学生。但是,如何体现“健康第一”，面对全体学生，差生现象就是一个重要的阻力。因此，只有转变差生观念，承认差异，敬重差异，同等地对待差生，对差生进行爱护性“倾斜”，对差生的进步赐予客观的评价，在此基础上转化差生，赏识教化为我们供应了重要的依据。1.差生现象与分析1.1差生现象的相识对差生这个概念是很难下定义的，他以一

3、些现象表现出来，许多老师、家长及社会上对此相识是比较模糊的，有的认为学习差就是差生，这是一种较典型的看法。然而有的学生只是学习好，其品德没有达到学生行为规范的，甚至思想品质较差的学生，好像并不把他们列为差生。其实，许多学生的文化课或其他方面较差，体育课成果和运动成果很好的也不少或在其它方面有特别才能的也是有的，以此而论，他们应当是体育课的优生或其它方面的优生。这种以成果衡量优劣，以智力论好坏的观点和标准是极端错误的。于学生不公允，不利于学生的发展，于老师是危急的，有害于教化事业和人才的培育。对于差生的标准问题，我们应当从德、智、体、美等方面来理解和看待，它是衡量学校教化工作与学生的重要尺度和依

4、据。国务院在1999年6月13日发布关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定中明确指出：“造就有志向，有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这可能就是对合格学生的一个很好的定义和标准。因此，从以上几方面来衡量学生，探讨教化教学工作和学生存在的问题，我们就可以对差生作出一个初步的定义：差生是指在德、智、体、美等方面都差或者某些方面相当差的学生。从外延方面看，可以包括形态、生理、心理、品德等水平的差异。1.2差生现象分析在学校教化中，差生现象始终是存在的，其主要表现为学生在某些品质上的差异或缺陷，或智力缺陷、或品德差、或形态、生理、心理等水平低下及障碍等。

5、在教化教学实践中我们也可以发觉，学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的实力和水平。有的学习成果好却在其他方面的实力或表现较差；有的学习成果差，却表现出较好的品质，有的在体育、音乐、美术等方面表现出特别的才能等等。因此，差生具有相对性，而不是肯定性，有共性，也有特性，只有从德、智、体、美等方面来全面衡量和考察学生，我们才能科学地作出推断与评价。那么，造成差生现象的缘由是怎样的呢？这是我们了解差生现象的重要线索。在主观方面我们重点从心理方面去了解和把握，因为差生的心理健康程度不够，或者说较多的处于一种“亚健康心理”，医学上认为这种心理状态处于一种健康状态和非健康状态之间，假如“教化策略”得当，就

6、可能回到健康状态；在客观方面重点从学校教化管理水平和老师自身水平上了解，从而把握差生“差”的缘由，以确定教化对策。而在实践中我们还要从实际状况动身，详细问题详细分析，我们才能真正把握问题的本质。2.运用赏识教化转化差生正确理解赏识教化的内涵，把握其内在价值，是我们实施赏识教化，主动转化差生的关键。2.1对赏识教化的理解赏识教化即“赏识胜利教化”。有人理解为教孩子说话走路的教化，父母都曾用过的方法。父母在教自己的孩子说话、走路时，心态最好，孩子的每一点进步都会得到父母的激励和赞扬。即使学得慢一点，父母也很有耐性，并赐予最大的支持，而且，父母总是以观赏的目光关注着孩子从零起先的每一点进步，在赏识孩

7、子的每一点进步时，孩子们已起先充溢自信地一步一步地走向胜利。这说明白孩子是在父母的关爱、帮助和观赏中成长的；从现代汉语词典对“赏识”一词的说明看：“赏识是指相识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。”这说明白“赏识”具有对某种“才能与价值”的重视和赞扬；有的认为：“赏识的实质是承认差异、敬重差异，注意后进生在受教化过程中对胜利的体验，多为他们供应展示自我的机会和舞台。”从以上意思可以归纳为：赏识教化就是指在教化教学过程中，对学生的进步与胜利予以重视和赞扬的教化。可见，它面对的是不同层面的学生，每个学生都可以从自己的起点起先，去体验胜利，实现自我。2.2赏识教化的价值价值概念源于西方（val

8、ue)，是“值得希求的或美妙的事物的概念。价值反映的是每个人所需求的东西：目标、爱好、希求、的最终地位，或者反映的是人们心中关于美妙的和正确事物的观念，价值是内在的主观的概念，它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人喜好的标准。”因而，能够满意人的某种须要和美妙的事物就是有价值的，人格尊严、同等、受到重视、赞扬与敬重等都是人们所希求的东西，应是价值的存在形态。那么，赏识教化就是为了保障其价值在教化教学中的实现，特殊是让差生，他们受到的损害可能最多，如有来自老师的、同学的、家长的，甚至有时是自己的（有时连自己也瞧不起自己），因此，他们更须要受到公允的对待，也希望自己受到重视与赞扬，找回自我价值，这也正是赏识教化的价值目标所在。