论职业教育的泛化论文.docx

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1、论职业教育的泛化论文 职业教化泛化是指职业教化远离详细的职业岗位(岗位群)所需职业实力的培育而走向专业基础教化。职业教化泛化是学校职业教化的一种无奈选择，是社会经济对教化制约的一种表现形式。但职业教化的泛化并非都是有害的，它可以使更多的适龄人口得到专业教化。解决这一问题须要通过加快学校与企业之间的联接环节建设，如发展独立的培训机构、发展规范的学徒制等来解决这一问题，这不仅是学校职业教化发展的须要，也是解决弱势群体职业教化的须要。理论经纬职业教化/泛化/职业教化延长/培训/学徒制随着素养教化这一时髦的词汇被引入教化以来，在各种教化探讨的论述中假如没有素养一词的运用好像成了一种落后的观念。职业教化

2、也不例外，在近几年的职业教化的探讨中，素养一词的运用频率也在不断地攀高，刚引入且得到推广的实力本位教化理念和CBE等教学模式受到了前所未有的质疑。为了达到素养教化的目标，无论是基础教化、高等教化还是职业教化，无不对学生开出了浩大的、系列化的教化内容清单，一种我们自己都无法描述、说明不清的志向化的教化目标追求在教化界快速地膨胀起来。职业教化好像对这一问题更为显著，无论中职还是高职，所提出的教化目标所涉及的学问范畴和实力要求，可能是一个人一生所要追求的目标与境界。然而无论是高职还是中职教化，学生的学习时间终归只有短短的三年，这既有时间的约束，还有正规学校教化成本的约束，在三年之中我们要培育一个理论

3、学问上好像可以赶上专科或普高，在实践实力上可以达到高级工或中级工所须要的实力在现实中却是天方夜谭，通识教化已走到了职业教化的前列。这种志向化的追求事实上把职业教化进到了泛化，之所以称为泛化，是因为任何专业教化实质上都是职业教化，似乎这样的教学目标追求可以使学生能够得到更强的实力，能够更适应社会经济的发展所提出的更高要求。而现实的实际却是学生就业难，企业更不满足。职业教化追求教化内容远离详细的岗位学问和实力的这种泛化是一种无奈的选择，还是职业教化发展的必定呢?这不仅涉及到职业教化的培育目标，也涉及到实现这一目标的途径问题。一、职业教化的培育目标我们之所以提出职业教化的类型，或者说职业教化的概念，是因为职业教化应与职业紧密相关，职业教化应培育学生具有相应的职业实力应当是天经地义的目标，而且职业实力中的职业是具有某特定范围的，它应干脆对应于社会生产(广义的生产)相关的岗位或某类岗位。因为不存在没有岗位的职业，培育职业实力是职业教化的本质所在。职业实力不仅存在于我们目前所认为的职业教化之中，也存在于任何的专业教化之中，包括我们所说的一般高等教化。关于职业教化的本质问题，笔者已在