高中数学自主探究式教学模式理论.docx

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1、高中数学自主探究式教学模式理论 摘要我们初步构建了以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的中学数学自主探究式教学模式：“创设情境-提出问题-自主探究-网上协作-网上测试-课堂小结”。本项试验探讨旨在探究出既适合中学学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与中学数学课程加以整合的新型中学数学课堂教学模式，以更好地培育学生的数学创新意识、创新精神、创新实力和解决实际问题的实力。关键词：网络环境，整合，自主探究式，理论与实践探讨一、中学数学自主探究式教学模式的探讨背景当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，

2、为世界生产力的发展打开了广袤前景。基础教化特殊是中学教化面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。教化部审时度势，依据国家“十五”规划提出的基础教化战略目标和基础教化现状，制定了一系列有关政策和措施。教化部陈至立部长指出：“教化部确定，从2023年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教化，全面实施校校通工程，以信息化带动教化的现代化，努力实现基础教化跨越式发展。”然而，改革开放以来，我国中小学教化教学改革尽管取得了不小的成果，但是广阔教化工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。缘由在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注意了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚

3、至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革的确是很须要的，因为对推动整个教化教学改革有肯定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。所谓的教学模式，是在肯定教学思想、教化理论的指导下，教学活动诸要素依据肯定教学目标、教学内容及学生相识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是根据什么样的教化思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教化思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的变更必定会触动教化思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。以凯洛夫的五段教学

4、模式（激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来始终统治着我们各级各类学校。它以老师为中心，由老师通过讲授、板书及教学媒体的协助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输学问的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是协助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生假如在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，确定难以达到比较志向的教学效果，更不行能培育出创建型人才，这就是传统的以老师为中心教学结构的最大弊病。1作为“探讨型”老师，我经过长

5、期的教学实践和教改试验，最终找到了中小学教化教学改革的突破口将现代信息技术与中学数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。二、中学数学自主探究式教学模式的理论构思我们已初步构建了将现代信息技术与中学数学课程加以整合，以培育学生的数学创新意识、创新精神、创新实力和解决实际问题的实力为宗旨，以数学试验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校内网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”中学数学课堂教学模式：创设情境-提出问题-自主探究-网上协作-网上测试-课堂小结。“中学数学自

6、主探究式教学模式”流程图三、中学数学自主探究式教学模式的理论基础中学数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求老师应在教学过程中采纳全新的教化思想与教学结构(彻底摒弃以老师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教化思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义“学习环境”理论认

7、为，学习者的学问是在肯定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、沟通、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。志向的学习环境应当包括情境、协作、沟通和意义建构四个部分。（1）情境：学习环境中的情境必需有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。(2)协作：应当贯穿于整个学习活动过程中。老师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有非常重要的作用。（3）沟通：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必需通过沟通来商讨如何完成规定的

8、学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得老师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是沟通的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。沟通对于推动每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更干脆地影响学习进程，应削减始终以来对传递技术的过分关注，而更多地关切在完成不同任务中如何要求学习者思维的

9、技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是学问建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最志向、最好用的认知工具。2四、中学数学自主探究式教学模式的操作特征以自主学习为核心的中学数学自主探究式教学模式的操作特征如下：1、创设情境：老师通过细心设计教学程序，利用现代教化技术，在数学虚拟试验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实状况基本一样或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维

10、，激发学生学习数学的爱好与新奇心,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关阅历，去同化和索引当前学习到的新学问，从而在新旧学问之间建立起联系，并给予新学问以某种意义。2、提出问题：老师通过细心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培育学生提出问题的实力，促使学生由过去的机械接受向主动探究发展。3、自主探究：让学生在老师指导下独立探究。先由老师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探究过程中老师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发觉法

11、、归纳类比法、打破定式法、独创操作法等方法。学生始终处于主动探究、主动思索、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开老师事先所作的、细心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;老师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了老师指导作用与学生主体作用的结合。4、网上协作：老师指导学生在个人自主探究的基础上进行小组协商、沟通、探讨即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对学问产生新的洞察。老师在指导学生进行“协作学习”时，必需留意处理与

12、“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行老师指导进行。5、网上测试：学生在老师指导下，运用新一代中学数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的中学数学学习效果的评价。我们集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面对对象程序设计方法等技术手段来协助系统的实现，使系统真正成为协助网上测试和评估的有力工具。为了使低分数段的学生有胜利感，高分段的学生有激励作用，我们将测试题设计为四个层次：第一层次为达标级，按教学大纲要求设计；其次层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学

13、习和变式练习；第三层次为优胜级，增加了新旧学问联系的综合层次练习；第四层次为观赏级，供应与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题分析与解答。6、课堂小结：或由学生做或老师做或师生共同做，或由学生写成小的形式来完成。必要时可以实行论文答辩：各小组举荐一人和老师组成“专家评议组”，由组长抽签确定答辩的依次，各小组在答辩前，将小论文上传到服务器中指定位置。答辩时，先由答辩者在规定的时间内介绍本组的工作（包括如何选题、解决问题的基本思路、如何克服困难、如何合作等），再由答辩者回答“专家”（老师或学生等）或听众就其工作的提问。由“专家评议组”进行评比，分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“胜利参加奖”等四个层次进行嘉奖。