基于建构主义理论的积件式CAI设计模式的研究.docx

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1、基于建构主义理论的积件式CAI设计模式的研究 摘要：本文分析了目前课件制作过程中存在的缺点，如不能依据师生的实际须要，自主选择学习内容，课件本身具有整体性、固定性和封闭性等。另外，还探讨了建构主义理论，对基于建构主义理论的积件式cai教学设计模式进行了探讨，提出了用flash技术开发积件系统的思想。关键词：建构主义理论/cai/积件系统一、计算机协助教学的逆境目前，中小学计算机协助教学引起了社会的普遍关注。人们首先感到课堂教学软件不足;其次是计算机协助教学中制作的课件，一般都是针对某一特定的内容，一旦课件制作完毕，就很难进行修改，老师的自主性得不到体现，因而实际应用中教学效果往往不佳;另外，传

2、统的cai课件缺乏探讨性学习的环节，缺乏自主学习、协作学习的设计，缺乏学习环境的设计。优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的，在老师和学生的教学活动中起到肯定的作用。但课件自身的基本特性(整体性、固定性、特定性和封闭性)，确定了其在教学活动中的运用范围很窄，有很大的局限性。教学是一种特别的相识活动，学生都是活动的主体、相识的主体，老师起着主导作用。课堂教学的精髓是师生的相互沟通、相互影响。由于课件固化了教学的内容和策略、甚至固化了学问表达呈现的方式和依次，代替了老师对该内容的教，模式化了学生对该内容的学，因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性，自然会受到老师的排斥。因此，学校

3、课堂教学的实践证明，传统的教学软件(课件)不利于老师和学生的特性与创建性的发挥，不适应千变万化的现实课堂教学。二、建构主义学习理论供应新思维建构主义观点是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰从生物学、心理学、逻辑学、科学史等领域吸取养分，并受到多种流派的影响，最终提出：相识的获得必需用一个结构主义和建构主义紧密结合起来的理论说明。从而诞生了他的图式建构学说，图式建构学说中的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思索的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。皮亚杰反对行为主义心理学的s-r公式，提出了s-(at)-r公式，意思是：肯定的刺激(s)被个体同化(

4、a)于相识结构(t)之中，才能对刺激(s)做出反应(r)。这种相互作用涉及两个基本过程同化与顺应。同化是指把刺激(外部环境中的有关信息)纳入到自己已有的认知结构(图式)中，就似乎消化系统将养分物汲取一样。顺应是指当外部环境发生改变时，个体原有的认知结构无法同化新环境有关的信息，从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生改变和创新以适应外界环境。可见，同化是认知结构的扩充(图式扩充)，是量的改变;而顺应则是认知结构的变更(图式变更)，是质的改变。认知个体就是通过适应(包括同化和顺应)使这两种形式来达到相对平衡持续不断地向较高水平平衡的发展：当个体能用原有图式去同化新信息时，认知处于一种

5、平衡的状态，事物得到认知，理解就意味着被纳入到适当的图式之中;而当原有图式不能同化新信息时，(即个体不能认知事物时)，平衡被打破，就会修改或创新图式(即顺应)，以达到新的较高水平的平衡。个体的认知结构就是在平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点(piaget，1972)。图式的建构是一个不断的改组和重建过程，事实上是构成相识图式的各要素的不断生成和各要素之间相互作用、相互融合而形成的一种相对稳定的相识结构的过程。它包含了主体对客体信息的选择、反映和加工整理。当主体选择、接收的新信息与主体原有相识图式相一样时，这些新信息就被原有相识图式同化，使主体

6、更加信任自己原有的学问和理论，同化的次数越多，图式被强化的机会和次数就越多。当来源于客体的信息与主体相识图式不一样而它的强度又是以使主体的相识图式不能同化时，主体便调整原有的相识图式，使其适应客体信息的性质和要求，图式顺应过程的每一步都意味着主体原先图式所不能同化的客风光前由主体做出自觉调整。因此，作者通过对图式和图式的建构含义的理解，认为在建构主义的指导下，作为课件，也可仿照图式和图式的建构过程，将教学内容分成很多的学问单元，制成相应的积件(类似图式)放入教学资源库，老师和学生依据教学须要，通过恰当选择、组织教学资源库的资源而形成教学课件(类似图式的建构)。当学习者发觉有相关的素材或微教学单

7、元子课件与积件库内的素材相像或相近时，可以将其纳入素材库，以进一步同化原有图式;当学习者遇到新学问或由于教材的更新、教学情境的改变等，无法通过原有组合课件的学习和原有的图式去同化时，即平衡被打破，就会创建和修改新图式，须要对积件库进行更新，对积件重新组合和构建，即图式的顺应，从而建构出新的图式。当不同的学习主体依据自己的须要、自主选择积件内容进行组合课件时，所生成的课件是不同的，明显，所学习的结果也不同，所建构的学问的意义也不同。三、积件式cai设计模式的探讨积件(integrableware)技术是老师和学生依据教学须要，通过恰当组织教学资源库的资源而形成教学课件的一种技术;广义上讲，积件是

8、一个软件系统。积件系统主要由积件库和积件组合平台构成。积件库的实体包括多媒体教学资料库和微教学单元库。多媒体教学资料库包括与教学有关的各种媒体信息，比如文字、图片、声音、动画等。微教学单元是基于学科基本学问点而设计的小课件，是制作cai课件的零件，只能完成特定的教学功能，比如帮助师生解决某个教学难点、帮助学生驾驭某个学问技能、为学生探究认知而创设的学习环境。积件设计的原则有：(1)学问单一性和完整性原则：即每一个积件仅展示一个完整的学问点。(2)积件的多样性原则：每一个积件仅展示一个完整的学问点，但可以存在多个积件展示同一个学问点，这就是积件多样性原则。积件的多样性原则，使得师生在运用积件时，可以随机选择不同的积件进行学习，但却殊途同归，它实现了随机进入学习法的教学模式。