高中物理《热力学第二定律的微观解释》的教案12篇(高中物理热力学第二定律讲解).docx

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1、高中物理热力学第二定律的微观解释的教案12篇(高中物理热力学第二定律讲解)下面是我整理的中学物理热力学其次定律的微观说明的教案12篇(中学物理热力学其次定律讲解)，供大家参考。中学物理热力学其次定律的微观说明的教案1教学目标学问目标1、相识匀速圆周运动的概念.2、理解线速度、角速度和周期的概念，驾驭这几个物理量之间的关系并会进行计算.实力目标培育学生建立模型的实力及分析综合实力.情感目标激发学生学习爱好，培育学生主动参加的意识.教材分析教材首先明确要探讨圆周运动中的最简洁的状况，匀速圆周运动，接着从描述匀速圆周运动的快慢的角度引入线速度、角速度的概念及周期、频率、转速等概念，最终推导出线速度、

2、角速度、周期间的关系，中间有一个思索与探讨做为铺垫.教法建议关于线速度、角速度、周期等概念的教学建议是：通过生活实例(齿轮转动或皮带传动装置)或多媒体资料，让学生切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢及周期之别，有必要引入相关的物理量加以描述.学习线速度的概念，可以依据匀速圆周运动的概念(结合课件)引导学生相识弧长 与时间 比值保持不变的特点，进而引出线速度的大小与方向.同时应向学生指出线速度就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度.学习角速度和周期的概念时，应向学生说明这两个概念是依据匀速圆周运动的特点和描述运动的须要而引入的.即物体做匀速圆周运动时，每通过一段弧长都与转过肯定的圆心角相对应

3、，因而物体沿圆周转动的快慢也可以用转过的圆心角 与时间t比值来描述，由此引入角速度的概念.又依据匀速圆周运动具有周期性的特点，物体沿圆周转动的快慢还可以用转动一圈所用时间的长短来描述，为此引入了周期的概念.讲解并描述角速度的概念时，不要求向学生强调角速度的矢量性.在讲解并描述概念的同时，要让学生体会到匀速圆周运动的特点：线速度的大小、角速度、周期和频率保持不变的圆周运动.关于“线速度、角速度和周期间的关系”的教学建议是：结合课件引导学生相识到这几个物理量在对圆周运动的描述上虽有所不同，但它们之间是有联系的，并引导学生从如下思路理解它们之间的关系：教学重点：线速度、角速度、周期的概念教学难点：各

4、量之间的关系及其应用主要设计：一、描述匀速圆周运动的有关物理量.(一)让学生举一些物体做圆周运动的实例.(二)展示课件1、齿轮传动装置课件2、皮带传动装置为引入概念供应感性相识，引起思索和探讨(三)展示课件3：质点做匀速圆周运动可暂停.可读出运行的时间 ，对应的弧长 ，转过的圆心角 ，进而给出线速度、角速度、周期、频率、转速等概念.二、线速度、角速度、周期间的关系：(一)重新展示课件1、齿轮传动装置.让学生体会到有些不同的点线速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的点角速度、周期相同，但线速度大小不同;进而此导同学去分析它们之间的关系圆周运动是一种特别的曲线运动，也是牛顿定律在曲线运动中的

5、综合应用。描述圆周运动的物理量多，且很多物理量(力、加速度、线速度)在时刻改变，因此，本单元是必修教材中的重点、难点、和学生的学困点。老师如何依据自己的学生把握教材的难易，设计好教案，对顺当完成好本单元教学就显得特别重要。1、向心力：一本参考资料给向心力下了如下定义：做圆周运动的物体所受到指向圆心的合外力，叫向心力。我认为这个定义是不准确的，其一是简单给学生产生误导，认为做圆周运动的物体要受到一个向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一个力、或几个力的合力、还可以是某种力的分力。鲁科版在本学问点教材处理比较好，先通过细绳栓一小球在光滑水平面做圆周运动的演示试验，分析其受力

6、，得出：做圆周运动的物体肯定要受到一个始终指向圆心等效力的作用，这个力叫做向心力。这个定义也比较科学，学生简单接受，且给等效力留了拓展空间，老师在后面的教学中，再通过圆周运动的实例引导学生渐渐认知向心力。在新课教学中，对有些困难问题应按部就班，不行一步到位。人教版教材是先学习向心加速度，依据牛顿其次定律，这个加速度肯定是由于它受到了指向圆心的合力，这个合力叫向心力。这样给出向心力显得有点抽象，学生不简单接受。2、向心加速度：人教版教材是通过质点做匀速圆周运动，找出t时间内的速度改变量v，vt求出平均加速度，当t趋近零时，v垂直于速度v,且指向圆心，既为质点在该位置的加速度，称向心加速度向心力向

7、心加速度，然后给出加速度的公式。按此教学方案，逻辑性强，学生能知道向心加速度的来龙去脉，但由于用到了速度的失量差和极限概念，大部分学生感到学习困难，从课堂效果上看并不好，因此本教学方案相宜优秀学生。鲁科版教教材是通过圆周运动物体的受力分析，总结出做圆周运动的物体受到向心力的作用，那么它必定存在一个由向心力产生的加速度，这个加速度叫向心加速，方向与向心力方向一样，始终指向圆心，然后干脆给出向心加速度的数学表达式，省去了困难的数学推导，使教学难度大大降低，从课堂教学效果看：学生感觉简单接受，师生互动较为活跃。中学物理热力学其次定律的微观说明的教案2教学打算教学目标学问与技能1、驾驭匀变速直线运动的

8、概念、运动规律及特点。2、驾驭匀变速直线运动的速度与时间的关系式，会推导，能进行有关计算。3、知道v-t图象的意义，会依据图象分析解决问题。过程与方法引导学生通过探讨v-t图象，找寻规律，发觉匀变速直线运动的速度与时间的关系。情感看法与价值观1、学生通过自己做试验并发觉规律，激发学生探究规律的爱好。2、体验同一物理规律的不同描述方法，培育科学价值观。3、将所学学问与实际生活相联系，增加学生学习的动力和。教学重难点教学重点1、理解匀变速直线运动的v-t图象的物理意义。2、匀变速直线运动的速度与时间的关系式及应用。教学难点1、学会用v-t图象分析和解决实际问题。2、驾驭匀变速直线运动的速度与时间的

9、关系式并会运用。教学过程新课导入师：前面几节课，我们学习了如何描绘运动物体的v-t图象，本节课我们就从v-t图象入手，探究匀变速直线运动的运动规律。新课教学一、匀变速直线运动师：请同学们视察下面的v-t图象(课件展示)，它们分别表示物体在做什么运动?生1：中物体的速度的大小和方向都不随时间改变，说明物体在做匀速直线运动。生2：中物体的速度随时间不断增大，说明物体在做假速直线运动。师：细致视察中物体速度增加的有规律吗?生：是匀称增加。假如取相等的时间间隔，速度的改变量是相同的。师：很好。请同学们自己画图操作，试一试。学生自己画图，动手操作老师用课件投影，进一步加以阐述。师：我们发觉每过一个相等的

10、时间间隔，速度的增加量是相等的。所以无论t选在什么区间，对应的速度v的改变量v与时间的改变量t之比v/t都是一样的，即物体的加速度保持不变。投影出示匀变速直线运动的定义沿着一条直线运动，且加速度保持不变的运动，叫做匀变速直线运动(uniformvariablerectilinearmotion)。匀变速直直线运动的速度时间图象是一条倾斜的直线在匀变速直线运动中，假如物体的速度随时间匀称增加，这个运动叫做匀加速直线运动;假如物体的速度随时间匀称减小，这个运动就叫做匀减速直线运动。生：我知道了，在刚才图1中的速度随时间匀称减小，表示的就是物体在做匀减速直线运动。师：你所的对!请同学们再思索一下，三

11、条直线的交点表示什么?生1：是相遇!生2：不是相遇，交点的横、纵坐标都相等，应当表示在同一时刻，三者的速度相等。师：是的，在v-t图象中，交点仅表示他们的速度相等，并不表示相遇，同学们不要把v-t图象与x-t图象相混淆。老师接着引导学生思索教材第39页“说一说”这条图线表示物体的速度怎样改变?在相等的时间间隔内，速度的改变量总是相等的吗?物体在做匀加速直线运动吗?生：速度增加，但在相等的时间间隔内，速度的改变量越来越大，说明v/t渐渐增大，即加速度增大，加速度不是恒量，那物体的运动就不是匀加速直线运动了。师：没错。在不同的瞬时，物体的加速度不同，那我们怎么找某一点的瞬时加速度呢?学生纷纷探讨。

12、生：是做切线吗?师：特别好。我们可以做曲线上某点的切线，这一点的切线的斜率就表示物体在这一时刻的瞬时加速度。二、速度与时间的关系师：除了图像外，我们还可以用公式表示物体运动的速度与时间的关系。从运动起先(这时t=0)到时刻t，时间的改变量t=t-0,速度的改变量v=v-v0,因为加速度a=v/t是一个恒量，所以a=v/t=v-v0/t-0解出速度v,得到v=v0+at这就是匀变速直线运动的速度与时间的关系式。师：想一想，at在数值上等于什么?生：a在数值上等于单位时间内速度的改变量，再乘以t就是0t时间内速度的改变量。生：at再加上vo就是t时刻的速度了。师：我们还可以从图象上进一步加深对公式

13、的理解。例题1(投影)汽车以40km/h的速度行驶，现以0.6m/s2的加速度加速，10s后速度能达到多少?老师引导学生明确已知量、待求量，确定探讨对象和探讨过程学生自主解题师：投影出示规范步骤解：初速度vo=40km/h=11m/s，加速度a=0.6m/s2，时间t=10s，10s后的速度为v=v0+at=11m/s+0.6m/s210s=17m/s=62km/h例题2(投影)汽车以36km/h的速度匀速行驶，若汽车以0.6m/s2的加速度刹车，则10s和20s后的速度减为多少?老师指导学生用速度公式建立方程解题，代入数据，计算结果。老师巡察查看学生自己做的状况，投影出示典型的样例并加以点评

14、。有的同学把a=0.6m/s2代入公式v=vo+at，求出v10=16m/sv20=22m/s师：这种做对吗?生：汽车在刹车，使减速运动，所以加速度应代负值，即a=0.6m/s2。有的同学把a=0.6m/s2代入公式v=vo+at，求出v10=4m/sv20=2m/s师：这样做对吗?生：对，我也是这样做的师：v20=2m/s中负号表示什么?生：负号表示运动方向与正方向相反。师：请同学们联系实际想一想，汽车刹车后会再朝反方向运动吗?生：哦，汽车刹车后经过一段时间就会停下来。师：那这道题究竟该怎么做呢?生：先计算出汽车经多长时间停下来。老师出示规范解题的样例。解：设初速度v0=36km/h=10m

15、/s，加速度a=0.6m/s2，时间t=10s，由速度公式v=vo+at，可知刹车至停止所需时间t=vv0/a=010/0.6=16.7s。故刹车10s后的速度v10=v0+at=10m/s0.610m/s=4m/s刹车20s时汽车早已停止运动，故v20=0师：通过这道题，我们大家知道了汽车遇到紧急状况时，虽然踩了刹车，但汽车不会立刻停下来，还会向前滑行一段距离。因此，汽车在运行时，要被限定速度，超过这一速度，就可能发生交通事故。请同学们结合实际想一想：当发生交通事故时，是如何推断司机是否超速行驶的?生：汽车刹车时会留下痕迹，可以通过测量痕迹的长度，计算出司机刹车时的速度。以此来推断司机是否超

16、速行驶。师：好极了。小结本节重点从图象和公式两个方面探讨了匀变速直线运动，理解时留意以下几点：1、在匀变速直线运动中，质点的加速度大小和方向不变，但不能说a与v成正比、与t成反比，确定于v和t的比值。中学物理优秀教案中学物理热力学其次定律的微观说明的教案3技术本质的隐喻理解及其微观说明隐喻方法的重要性使我们想到以隐喻的独特视角来视察已有的技术本质探讨.采纳隐喻方式来解读技术的本质普遍存在于技术哲学探讨之中.技术本质的隐喻理解给我们供应了探讨技术本质的广袤的语境.“过程论”的技术本质探讨表现为一种理性隐喻方法,沿着这种方法所指出的路径,我们有可能深化对于技术本质的理解.由对于生产过程的技术现象的

17、宏观分析转入消费和商品审美过程的技术现象的微观分析,使我们给出了技术本质的微观说明.作 者：倪钢 ?作者单位：沈阳师范高校经济管理学院,辽宁,沈阳,110034?刊 名：科学技术与辩证法? PKU CSSCI英文刊名：SCIENCE TECHNOLOGY AND DIALECTICS?年，卷(期)：?21(6)?分类号：N031?关键词：技术本质 ?隐喻 ?隐喻理解 ?微观说明 ?中学物理热力学其次定律的微观说明的教案4一、 三种起电1、 摩擦起电2、 接触起电3、 感应起电二、 原子结构与电荷守恒1、 原子结构：2、 电荷守恒三、 静电的防护与利用1、 利用2、 防护中学物理热力学其次定律的

18、微观说明的教案5学习目标:1. 理解质点的概念，知道它是一种科学抽象，知道实际物体在什么条件下可看作质点，知道这种科学抽象是一种常用的探讨方法。2. 知道参考系的概念和如何选择参考系。学习重点:质点的概念。主要内容:一、机械运动1.定义：物体相对于其他物体的位置改变,叫做机械运动，简称运动。2.运动的肯定性和静止的相对性：宇宙中的一切物体都在不停地运动，无论是巨大的天体，还是微小的原子、分子，都处在永恒的运动之中。运动是肯定的，静止是相对的。二、物体和质点1.定义：用来代替物体的有质量的点。质点是用来代替物体的具有质量的点，因而其突出特点是“具有质量”和“占有位置”，但没有大小，它的质量就是它

19、所代替的物体的质量。质点没有体积，因而质点是不行能转动的。任何转动的物体在探讨其自转时都不行简化为质点。质点不肯定是很小的物体，很大的物体也可简化为质点。同一个物体有时可以看作质点，有时又不能看作质点，要详细问题详细分析。2物体可以看成质点的条件：假如在探讨的问题中，物体的形态、大小及物体上各部分运动的差异是次要或不起作用的因素，就可以把物体看做一个质点。3突出主要因素，忽视次要因素，将实际问题简化为物理模型，是探讨物理学问题的基本思维方法之一，这种思维方法叫志向化方法。质点就是利用这种思维方法建立的一个志向化物理模型。问题：1能否把物体看作质点，与物体的大小、形态有关吗？2探讨一辆汽车在平直

20、马路上的运动，能否把汽车看作质点？要探讨这辆汽车车轮的转动状况，能否把汽车看作质点？3原子核很小，可以把原子核看作质点吗？下列状况中的物体，哪些可以看成质点A探讨绕地球飞行时的航天飞机。B探讨汽车后轮上一点的运动状况的车轮。C探讨从北京开往上海的一列火车。D探讨在水平推力作用下沿水平地面运动的木箱。课堂训练：1下述状况中的物体，可视为质点的是（）A探讨小孩沿滑梯下滑。B探讨地球自转运动的规律。C探讨手榴弹被抛出后的运动轨迹。D探讨人造地球卫星绕地球做圆周运动。2.下列各种状况中，可以所探讨对象（加点者）看作质点的是（ ）A 探讨小木块的翻倒过程。B探讨从桥上通过的一列队伍。C探讨在水平推力作用

21、下沿水平面运动的木箱。D汽车后轮，在探讨牵引力来源的时。三、参考系1定义：宇宙中的一切物体都处在永恒的运动之中，在描述一个物体的运动时，必需选择另外的一个物体作为标准，这个被选来作为标准的物体叫做参考系。一个物体一旦被选做参考系就必需认为它是静止的。2选择不同的参考系来视察同一个运动，得到的结果会有不同。人坐在运动的火车中，以窗外树木为参考系，人是_的。以车厢为参考系，人是_的。3参考系的选择：描述一个物体的运动时，参考系可以随意选取，选取参考系时要考虑探讨问题的便利，使之对运动的描述尽可能的简洁。在不说明参考系的状况下，通常应认为是以地面为参考系的。4肯定参考系和相对参考系：对于参考系，下列

22、说法正确的是（）A参考系必需选择地面。B探讨物体的运动，参考系选择随意物体其运动状况是一样的。C选择不同的参考系，物体的运动状况可能不同。D探讨物体的运动，必需选定参考系。课堂训练：1甲物体以乙物体为参考系是静止的，甲物体以丙物体为参考系是运动的，那么，以乙物体为参考系，丙物体是（ ）A 肯定是静止的。 B肯定是运动的。C有可能是静止的或运动的 D无法推断。2关于机械运动和参照物，以下说法正确的有（）A. 探讨和描述一个物体的运动时，必需选定参照物。B. 由于运动是肯定的，描述运动时，无需选定参照物。C. 肯定要选固定不动的物体为参照物。D. 探讨地面上物体的运动时，必需选地球为参照物。中学物

23、理热力学其次定律的微观说明的教案6一、教学目标1学问目标：（1）进一步深化对电阻的相识（2）驾驭电阻定律及电阻率的物理意义，并了解电阻率与温度的关系2实力目标：（1）通过类比，培育学生分析解决三个变量之间关系的科学探讨方法（2）通过从猜想探讨方法试验操作等一系列探究过程，使学生驾驭如何获得学问，发展思维实力。3德育渗透点：（1）通过对各种材料电阻率的介绍，加强学生平安用电的意识（2）通过我国对超导现象的探讨介绍，激发学生爱国和奋勉学习的精神。二、教学重点、难点分析1重点：电阻定律2难点：电阻率3疑点：超导现象的产生4解决方法对于重点，主要是通过课堂上师生一起（老师动手，学生视察）探究，最终用科

24、学的处理方法导出定律，这样加深了学生对该学问点的渗透。对于难点，主要是通过与电阻的比较，从而明确电阻是反映导体本身属性；电阻率是材料本身的属性。对于疑点主要是通过试验来加强直观感觉。三、教学方法：试验演示，启发式教学四、教 具：电阻定律示教板（含金属丝） 学生电源 电流表 伏特表 滑动变阻器 电键 导线 火柴 废弃的“220V 40W”白炽灯 幻灯片 投影仪 计算机 自制CAI课件五、教学过程：（一）提出问题，引入新课1为了变更电路中的电流强度，怎样做？由欧姆定律I=U/R，只要增加导体两端的电压U或降低导体电阻R即可。2R=U/I的含义，如何测定电阻（让学生自己设计电路）？从上述的回答我们不

25、难发觉电阻R与两端电压及流过电流强度无关，那么它由谁确定呢？（二）进行新课1探究定律电阻定律R可能与哪些因素有关？（科学猜想）（材料、长度、横截面积、温度）解决方法限制变量法。（回忆欧姆定律的探讨或牛顿其次定律的探讨）演示试验 幻灯投影电路图。A出示电阻定律示教板、金属材料B老师与学生一起连接电路，先让E、F分别接A、a，测得一组数据（U、I）记入下表。然后把a、b用短导线连接，E、F分别接A、B，又得一组（U、I）再把A、B用一短线连接，E、F分别接A（B）a（b）又得一组数据（U、I）C换用E、F分别接不同材料金属丝C、c，又得一组数据。D分析数据A）先定性视察R与材料、长度、横截面积有关

26、B）定理推理2电阻定律内容在温度不变时，导线的电阻与它的长度成正比，跟它的横截面积成反比。表达式说明 长度 S横截面积 比例系数3电阻率单位 欧米物理意义 反映材料导电性能好坏。在数值上它等于用该材料制成的1m长，横截面积为1m2的导体电阻。测量学生思索（幻灯投影书上154页各材料电阻率20时）引导学生结合生活实际，了解为了电业工人的平安，为使在相同电压下电流小，选用电阻率较大的橡胶、木头等制造电工用具把套。电阻率与温度关系由表格上面写着20，要学生明白这意味着这张表格的数据是在20时测得的，即电阻率与温度有关。演示（幻灯投影电路图）连接，用火柴点燃来加热白炽灯灯丝后再移开。现象： 发觉小灯泡

27、先变暗后又渐渐变亮材料的电阻率随温度改变而改变。利用金属的电阻率随温度上升而增大，制成温度计（电阻温度计），但也有些材料的电阻率不随温度变更而变更。（三）例题精讲 把一匀称导体切成四段并在一起，电阻是原来的多少倍？拉长四倍后是原来多少倍？ 解析：由电阻定律切成四段体积不变，故 S4S所以 变为同理拉长四倍后， 变为原来的16倍（四）总结、扩展打开计算机，利用多媒体教学课件再次展示确定电阻大小的因素，再现试验现象，形象直观，给学生留下深刻的印象。本节课主要通过猜想探究得出定律的过程验证，并得到了电阻定律，由试验感知电阻率与温度的关系，关于超导的应用有待同学们进一步去探讨。六、布置作业1第154页

28、（1）（2）（3）题做在作业本上。2思索154页（4）题中学物理热力学其次定律的微观说明的教案7一、 教材分析静电现象及其微观说明一节是司南版物理选修3-1第一章静电场的开端，而本章也是整个中学阶段电学的开端。本节内容在教材中具有承上启下的作用，既是初中所学学问的巩固和深化，又为后继内容的学习做出了铺垫。学好这一节，对学生进一步探讨静电场的有关性质有着至关重要的作用，另外静电现象与生活休戚相关，学好这一节又能增加物理学问与日常生活的联系，同时激发学生学习物理的爱好、培育学生爱科学、学科学、用科学的思想热忱。二、 学情分析1、 学生初中已对静电有初步了解，知道一些简洁的静电现象，知道摩擦起电、接

29、触起电两种起电方式，对感应起电也有了些浅薄的了解，但只是一些感性相识，缺乏深层次理性认知。2、 学生化学课已对物质的微观结构有所探讨，这为本节课几种起电方式的微观说明大大降低了难度。三、 教学目标1、 知道摩擦起电、接触起电、静电感应这三种起电方式；2、 知道正负电荷的规定及同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引的规律；3、 知道电荷守恒定律，能用原子结构和电荷守恒的学问分析三种起电方式。1、 通过演示试验使学生进一步相识自然界中的两种电荷；2、 通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创建了电荷，而是使物体中的电荷转移。但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。1、 领

30、会静电现象的奇异与和谐，发展对科学的新奇心与求知欲；2、 了解静电现象及其在生活和生产中的应用，尝试运用静电学问解决一些实际问题，有将静电学问应用于生活和生产实践的意识。四、 教学重点、难点用原子结构和电荷守恒学问分析静电现象静电感应突破：动画演示五、 教法学法试验演示、启发教学、多媒体动画协助视察分析、探讨沟通六、 教学媒体1. 试验器材：有机玻璃棒、丝绸、碎纸片、毛皮、橡胶棒、验电器、摩擦起电机；2. 课件：视频静电使长发飘起来；文档人身静电高达七八千伏。七、 教学流程及操作（3分钟）1、 演示摩擦起电机的人造闪电；2、 播放视频静电使长发飘起来；为什么摩擦会造出闪电？为什么静电使长发飘起

31、来？学完这一节我们将解决以上问题。设计意图：激发学生的爱好（6分钟）1、 探讨第一种起电方式摩擦起电设计意图：此处为学生试验，主要是回顾初中的学问，增加学生骄傲感并进一步激发学生爱好。试验一：用橡胶棒与毛皮摩擦后，放于碎纸片旁边视察试验现象；试验二：用玻璃棒与丝绸摩擦后，放于碎纸片旁边视察试验现象；试验三：将丝绸摩擦过的玻璃棒用丝线悬挂（1） 再用一根丝绸摩擦过的玻璃棒与之靠近，视察二者相互作用状况；（2） 用毛皮摩擦过的橡胶棒与之靠近，视察二者相互作用状况。现象：试验一二中毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒都吸引碎纸片；试验三中的两根丝绸摩擦过的玻璃棒相互排斥，毛皮摩擦过的橡胶棒与丝绸摩

32、擦过的玻璃棒相互吸引。结论（学生分析）：（1） 都吸引碎纸片，说明二者都带了电；（2） 两根丝绸摩擦过的玻璃棒必定带同种电荷，我们规定其为正电荷，其相互排斥说明同种电荷相互排斥；（3） 毛皮摩擦过的橡胶棒与丝绸摩擦过的玻璃棒相互吸引，说明二者带异种电荷，我们把毛皮摩擦过的橡胶棒所带电规定为负电，即异种电荷相互吸引。总之：自然界存在两种电荷，正电荷与负电荷，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。还有其他起电方式吗？（3分钟）2、 探讨其次种起电方式接触起电让毛皮摩擦过的橡胶棒或丝绸摩擦过的玻璃棒去接触验电器的金属球，会有什么现象发生？设计意图：此处也为学生试验，主要是回顾初中的学问，增加学生骄傲感

33、并进一步激发学生爱好。现象：金属箔片张开结论（学生分析）：接触使两箔片带同种电荷，同种电荷相互排斥。还有其他起电方式吗？（3分钟）3、探讨第三种起电方式感应起电（学生试验）让毛皮摩擦过的橡胶棒或丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近但并不接触验电器的金属球，会有什么现象发生？现象：金属箔片张开结论（学生分析）：感应使两箔片带同种电荷，同种电荷相互排斥。（8分钟）为什么以上三种方式能使物体带电？它们的本质是什么？原子结构？此处让学生回答设计意图：学生化学已学，充分发挥其主体地位某些状况下带负电的电子可以移动或转移摩擦起电：电子的得失接触起电：电子的转移（一物至另一物）感应起电：电子的转移（物体的一部分至另一部

34、分）电荷守恒定律（1分钟）摩擦起闪电：电子的转移静电使长发飘起来：接触起电，同种电荷相互排斥（6分钟）例1：两个完全一样的绝缘金属球，A带电量Q，B带电量-2Q，将AB相触后分开，AB分别带多少电量？例2：见右图，感应后BC整体带电了吗？BC分开后带电了吗？（8分钟）多媒体动画课件展示1、 利用：（1） 吸附功能；可用于除尘、喷涂、复印等；（2） 杀菌功能：处理种子、处理水、产生的臭氧净化空气。2、 防护：将静电导走：避雷针防雷电、油罐车防静电设计意图：体现情感看法与价值观目标（4分钟）（2题针对接触起电与感应起电）（1分钟）请学生谈谈本节课的收获。（1分钟）1、 教材本节课后练习；2、 课外

35、阅读人身静电高达七八千伏。八、 板书设计中学物理热力学其次定律的微观说明的教案8微观世界小学美术教案课题：第十一课 微观世界课时：1课时课堂类型：造型表现教学目标：1、通过对微观世界的相识、了解,引导学生从不同角度来省视、探究事物的另一构造世界，培育学生细致视察的习惯。2、让学生尝试运用不同的表现方式，自由表达自己领会到的微观世界画面，体验视察与绘画的乐趣。3、提高学生对抽象美的相识和熏陶。教学重难点：1、微观事物的细致视察与表现。2、微观世界的表现。教具学具：显微镜、放大镜、可视察的动植物图片及实物教学过程：一、组织教学：二、讲授新课：（一）引导阶段1、多媒体观赏几种海洋与陆地的动、植物（如

36、：海星、海螺、多种植物的根、茎及昆虫等）在不同生存环境中的生活情境，视察它们外在的形态、颜色和质感2、观赏与比较的几种方法由远到近的视察对比方法：A、海星外在的整体形态是多角形刺状。B、局部视察时面部凹凸有致。C、在显微镜下表面呈各式星状且形态各异，还参差着无规则的小圆点。剖面视察法：A、两种不同植物的根、茎横切，虽都以圆为元素，但由于它们的轨迹不同，形成两种迥然不同的图象B、螺是一种贝类海洋动物，其质的坚实外表由外往里是旋状纹样。横剖切后，是放射式渐变状，色调也从蓝灰渐渐变成黄灰色。（二）发展、表现阶段A、通过线条的粗细、蔬密、曲直组织，能表达出微观物体的运动态势。B、以点的.大小为排列基数

37、，通过运动轨迹来体现形象的节奏感。C、运用色调要素体现各种不同的色调倾向或冷暖改变，使学生懂得色调能传递人们的思想感情。D、注入自身的情感，更能创建出漂亮丰富的微观世界，并从美的角度进行塑造，使其更具艺术性。三、布置课堂作业依据所视察的对象，用笔把见到的微观世界描绘下来。四、学生作业，老师辅导五、作品展示与评价1、作品让学生通过教学多媒体开展自评、互评与师评活动2、谈运用哪些奇思妙想与作画方式来完成作业？3、通过微观世界的视察与描绘你们有何收获？六、教学廷伸与拓展通过细致视察和大胆想象相结合，激励学生运用点、线、面和色调方法来组织表现很多抽象作品，描绘出更多的微观世界画幅。中学物理热力学其次定

38、律的微观说明的教案9一、教学目标学问与技能：1、理解力的分解概念。2、知道力的分解是合成的逆运算，并知道力的分解遵循平行四边形定则。3、学会按力的实际作用效果分解力。4、学会用力的分解学问说明一些简洁的物理现象。过程与方法：1、通过生活情景的再现和试验模拟体会物理与实际生活的亲密联系。3、通过对力的实际作用效果的分析，理解按实际作用效果分解力的意义，并感受详细问题详细分析的方法。情感、看法与价值观：1、通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的爱好。2、通过对力的分解实际应用的分析与探讨，养成理论联系实际的自觉性，培育解决生活实际问题的实力。二、教学重点难点教学重点：理解力的分解的概念，利用平

39、行四边形定则按力的作用效果进行力的分解。教学难点：力的实际作用效果的分析。三、教学过程（一）引入：1、视察一幅打夯的图片，分析为什么须要那么多人一起打夯。2、模拟打夯，指出用多个力的共同作用来代替一个力的作用的实际意义，突出等效替代的思想。3、引出力的分解的概念：把一个力分解成几个分力的方法叫力的分解。（二）一个力可分解为几个力？由打夯的例子可以看出一个力的作用可以分解为随意几个力，最简洁的状况就是把一个力分解为两个力。（三）一个力分解成两个力遵循什么规则？力的分解是力的合成的逆运算，因此把一个力分解为两个分力也遵循平行四边形定则。（四）力的分解实例分析以一个力为对角线作平行四边形可以作出多数

40、个平行四边形，因此把一个力分解为两个力有多数组解，但假如已知两个分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何确定两个分力的方向呢？在解决实际问题时要依据力的实际作用效果确定分力的方向。一、斜面上重力的分解演示用薄塑料片做成斜面，将物块放在斜面上，斜面被压弯，同时物块沿斜面下滑结论重力G产生两个效果：使物体沿斜面下滑和压紧斜面分析重力的两个分力大小跟斜面的倾斜角有何关系？结论通过作图和试验演示可看出倾角越大，下压分力越小而下滑分力越大。问题游乐场的滑梯为什么倾角很大？山路为什么要修成盘山状？分析斜面倾角越大，使物体下滑的力越大，物体越简单下滑，故公园滑梯倾角较大，但山路若干脆从山脚往山顶修，则倾角

41、太大，车辆上坡艰难而下坡又担心全，是不行行的，修成盘山状则可解决这个问题。二、直角支架所受拉力的分解试验模拟同学甲用一手撑腰，同学乙用力向下拉甲同学的肘部，让同学谈体会，即分析向下拉肘部的力产生的作用效果。试验演示在支架上挂一重物，视察橡皮膜的改变，分析重物对支架的拉力产生的作用效果。分析支架所受拉力一方面挤压水平杆，另一方面拉伸倾斜杆。分解按效果分解拉力并作出平行四边形法。三、劈木柴刀背上力的分解视察图片为什么一斧头下去，木桩被劈开了？作用在斧头上的力实际产生了什么效果？小试验同学甲双手合十，同学乙用一只手试图从甲的两手中间劈下去，体会手上的感觉。分析乙同学的手向两侧挤压甲同学的两只手，因此

42、刀背上的力的作用效果也是使得刀的两个侧面去挤压木柴。分解按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四边形，并比较分力与合力的大小关系。思索由生活阅历可知砍柴的刀越锐利越简单把柴劈开，为什么？分析分力大小跟分力夹角的关系。体验通过小试验体会在合力肯定的状况下，分力大小随其夹角改变而改变的规律：用一根羊绒线，中间吊一个砝码，视察当抓住线的两手距离不断增大时线有何改变。用两个弹簧秤共同拉一个砝码，拉的夹角渐渐增大，视察弹簧秤示数的改变。规律总结在合力肯定的状况下，对称分布的两个分力的夹角越大，分力越大。应用如何把陷进泥潭的汽车拉出来？如何移动一只很重的箱子？（五）小结：1、知道什么叫力的分解2、知道力的

43、分解遵循平行四边形定则3、驾驭在解决实际问题时按力的实际作用效果分解的方法。中学物理热力学其次定律的微观说明的教案10一、预习目标预习“光的干涉”，初步了解产生光的明显干涉的条件以及出现明暗条纹的规律。二、预习内容1、 请同学们回顾机械波的干涉现象 以及产生的条件 ；2、 对机械波而言，振动加强的点表明该点是两列波的 ，该点的位移随时间 （填改变或者不改变）；振动减弱的点表明该点是两列波的 ；3、 不仅机械波能发生干涉，电磁波等一切波都能发生干涉，所以光若是一种波，则光也应当能发生干涉4、 相干光源是指：5、 光的干涉现象：6、 光的干涉条件是：7、 杨氏试验证明：8、 光屏上产生亮条纹的条件是；光屏上产生暗条纹的条件是9、 光的干涉现象在日常生活中很少见的，这是为什么？三、提出怀疑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些怀疑，请把它填在下面的表格中怀疑点 怀疑内容课内探究学案一、学习目标1说出什么叫光的干涉2说出产生明显干涉的条件3精确记忆产生明暗条纹的规律学习重难点：产生明暗条纹规