负数的认识教学设计9篇 认识负数的教案设计.docx

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1、负数的认识教学设计9篇 认识负数的教案设计下面是我共享的负数的相识教学设计9篇 相识负数的教案设计，供大家赏析。负数的相识教学设计1人教版义务教化课程标准试验教科书数学六年级（下册）第一单元第一课时相识负数。1、让学生在熟识的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。2、使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的量，进一步加深对负数的相识。3、让学生经验创建符号表示相反意义量的过程，经验数学化的过程，享受创建性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。4、通过介绍古代中国相识和运用负数的状况，使学生体会到中国古代

2、文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族骄傲感。理解负数的意义，进一步建立数感。课前谈话：生活中为了表示物体的个数，出现了自然数；在详细操作时，以某一单位测量出现不够一个单位时又出现了小数，为了表示两个意义不同但数值相同的两个量时，又产生了一种新的数，板书课题。一、自主创建，引出新数。1、师：新的学期起先了，我们班的学生都发生了改变，学校也发生了改变，请同学们看看老师的这些信息：（1）班级的成员也发生了改变，咱们班这个学期转走了三个学生，转进一个学生。（2）学校图书室转进100本新书，又借出100本书。（3）小明把自己的压岁钱存进银行800元，又取出100元做零用钱。师：同学们，你们看看这些量是什

3、么样子的？（是意义相反的量）。要区分相反意义的量，同学们有没有好方法呢？为了清晰地区分是转进100夲书还是借出了100本书，同学们想出了各种方法，你们真会动脑筋，真会创建。2、怎样表示相反意义的量呢？历史上的数学家们对这个问题也进行过长期的探究和探讨。（出示数学史课本第四页“你知道吗？”）二、初识负数，学会读写。1、同桌探讨举出相反意义的量，然后用加“+”或“”的方法来表示。 沟通汇报。2、介绍课本第4页的你知道吗？以及正、负数的读写法。3、你们还能再说出一个正数和一个负数吗？还有吗？有多少个？同学们，由于生产和生活的须要，人们又创建了负数。下面让我们一起走进生活去进一步相识负数。4、小结刚才

4、我们相识了新挚友：负数，用于表示相反意义的量，假如规定其中一个量为正，则另一个量为负，请举例。5、生举具有相反意义的量。6、依据学生回答进行相关板书，并依据板书正负数的读写方法。三、沟通联系，丰富相识。1、教学例1电视台每天都会播放天气预报，你们知道是用什么来测气温的吗？（课件出示温度计）视察温度计上数字的排列有什么规律？（课件突出两个刻度10）这两个10表示的温度一样吗？为什么？你会用今日学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗？（课件出示显示上海、南京、北京气温的温度计）你会用今日学习的正、负数来表示这些温度吗？区分零上温度和零下温度关键要找准谁的位置？零摄氏度也就是零上温度和零下温

5、度的什么？零上温度用什么数表示？零下温度呢？那0就是正数和负数的什么？2、教学例2（1）出示第3页例2请说说对存折上各项的意思？（指名回答）（2）依据学生回答老师说明有关意义。（3）同桌互说有关正负数的意义。（4）0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？小结：0既不是正数也不是负数。四、链结生活，内化理解。生活中除了温度、海拔高度，还有许多地方会用到负数。1、 电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应当按电梯里的哪个键？2、神七与负数：我国即将放射的神舟七号飞船在太空中向阳面的温度会达到（ ）以上，而背阳面会低于，但通过隔热

6、和限制，太空舱内的温度能始终保持在（ ），特别相宜宇航员工作。（1）21（2）100 （3）1003、产品说明上的负数：食品包装袋上有这样的标记“500+2g”，质检人员拿出5袋后称重后和标准重量比较记录为： +0.1g 、1g、0g、+0.5g、3g、+0.1g 、1g、0g、+0.5g、3g是什么意思？500+2g是什么意思？五、全课总结，课外延长。指名说说通过今日学习，你有什么新的收获？六、教学反思由于负数在生活中是鲜活存在的，所以本课教学思路是：通过老师引导学生一起经验、感受生活中的负数，使学生对负数建立整体而系统的相识。回顾本课的教学，我有以下的感受：一、联系生活学负数。创设有效的生

7、活情景，联系生活学数学是小学数学新课程有效教学的策略之一。引入负数概念时，首先借助学生熟识的生活情景相识一对对具有相反意义的量，再启发学生说诞生活中具有相反意义的量，继而通过用不同的符号记录生活信息，使学生经验符号化、数学化的过程，从而感知负数；这节课真正体现了数学回来生活，联系生活学数学的特点。二、让学生的体验更有价值。有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究，合作沟通更是学生学习数学的重要方式。让学生去经验、去体验、去探究负数的产生过程，由此转变学生的学习方式，让学生的体验更有探讨的价值。本课教学时为了老师补充了：取走全部余额，该如何表示，使学生对0的相识更为深刻。通过经

8、验学问的产生过程，让学生体验到了学习数学的价值，为整个课堂注入新的活力，达到有效教学之目的。负数的相识教学设计2负数的相识教学设计一、教学目标（一）学问与技能让学生在熟识的生活情境中初步相识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数。（二）过程与方法结合现实情境理解负数的详细含义，学会用正数、负数表示生活中相反意义的量。（三）情感看法和价值观让学生了解负数产生的历史，感受正数、负数与生活的联系，结合史料进行爱国主义教化。二、教学重难点教学重点：结合现实情境理解负数的不同含义。教学难点：结合现实情境理解负数的不同含义。三、教学打算四、教学过程（一）谈话激趣，导入新课1同学们，你们

9、在生活中见过负数吗？你知道它的含义吗？2原委什么是负数？它表示的含义有什么不同呢？今日我们这节课一起相识负数（揭示课题）。开宗明义直入主题，在谈话中了解学生的认知基础，激活学生的生活阅历。（二）结合情境，理解意义1初步感知负数（1）出示教材第2页例1。下面是中心气象台1月21日下午发布的六个城市的气温预报（201月21日20时年1月22日20时）。老师：请细致视察，说说你有什么发觉？预设：哈尔滨的最高气温是零下19，最低气温是零下27；海口最热，最高气温是23-12表示零下十二摄氏度（读作负十二摄氏度）；零下温度在数字前加“-”（2）-3和3表示的意思一样吗？请在温度计中表示出来。预设：-3表

10、示零下三度，3表示零上三度；它们表示的意义相反；先找0，往下数三格表示-3，往上数三格表示3。（3）0表示什么意思？预设：0表示天气很冷；0表示淡水起先结冰的温度；0是零上温度和零下温度的分界线。小结：比0低的温度叫零下温度，通常在数字前加“-”（负号）。比0高的温度叫零上温度，在数字前加“ ”（正号），一般状况下正号可省略不写。（4）请在温度计上表示-18，比一比-3和-18哪个温度低？利用学生熟识的气温引入负数，初步了解负数的读写方法，体会0的特别性，并通过提问“-3和3表示的意思一样吗？”引导学生初步感知用正数、负数表示两种相反意义的量。2相识正负数（1）出示教材第3页例2。老师：探讨完

11、气温，再来看看存折上的数。你们又有什么发觉呢？说说这些数各表示什么？预设：2000.00表示存入2000元；500.00和-500.00的意义恰好相反，一个是存入500元，一个是支出500元。（2）老师：像零上温度与零下温度、收入与支出这样表示两种相反意义的量，生活中还有很多。你能举出这样的实例吗？预设：水面上升2米、下降2米；乘车时上客5人、下客6人；货物运进200吨、运出150吨（3）我们怎样来表示像这样两种相反意义的量呢？老师：为了表示两种相反意义的量，须要用两种数。一种是我们以前学过的数，如3、500、4.7、,这些数是正数；另一种是在这些数的前面添上负号“-”的数，如-3、-500、

12、-4.7、-等，这些数是负数。那么0是什么数呢？（0既不是正数，也不是负数，它是正数与负数的分界线。）（4）基本练习（出示教材第4页“做一做”第2题）请学生独立思索，哪些是正数，哪些是负数，并填入相应的圈中。在详细生活实例中让学生体会负数产生的必要性，相识正数、负数，初步建立正数、负数的概念。同时在出示的负数中有-7、-5.2、-，让学生感知负数中有负整数、负分数和负小数。（三）回来生活，拓展应用老师：在日常生活中，人们还有好多时候要用到正数、负数，让我们一起接着看一看！1出示教材第6页练习一第1题。（1）学生独立完成，集体反馈。（2）看了这些信息，你有什么感受？月球表面白天的平均温度和夜间的

13、平均温度相差多少度？2. 出示教材第6页练习一第5题。（1）细致读题，你获得了什么信息？有什么不明白的？（介绍：海平面就是海的平均高度；海拔是地面某个地点高出海平面的垂直距离。）（2）独立完成，集体反馈。（3）你知道你所在城市的海拔高度吗？说说它的详细含义。3. 出示教材第6页练习一第2（1）细致读题，说说你知道了什么信息？（2）请表示出悉尼、伦敦的时间。北京时间用什么表示？（3）以北京时间为标准，孟加拉国首都达卡的时间记为-2时，你知道它此时的时间吗？（4）你还知道此时其他时区的时间吗？试着表示出来。4出示练习题。某食品厂生产的120克袋装便利面外包装印有“（1205）克”的字样。小明购买一

14、袋这样的便利面，称一下发觉117克，请问厂家有没有欺瞒行为？为什么？（1）说说你知道了什么信息？（2）“1205”表示什么意思？（3）假如120克记作0克，117克可以记作多少克？通过生活中的信息，让学生学习用正数、负数表示两种具有相反意义的量，丰富了对正数、负数意义的理解。（四）了解历史，课堂总结1出示教材第4页“你知道吗？”内容。其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下。（1）看了介绍，你对负数又有什么新的相识？（2）你有什么感受？用图文结合的方式向学生介绍负数的发展史，让学生体会负数发展的历程和中国在负数发展上做出的贡献，激发学生的民族骄傲感，进一步丰富学生对负数的相识。

15、2这节课你有什么收获？老师：关于负数，生活中还有更多的学问等待我们去探究，只要同学们做擅长视察的有心人，在今后的生活和学习中会有更多的收获。负数的相识教学设计负数的相识教学设计3教学内容苏教版义务教化课程标准试验教科书 数学五年级（上册）第16页。教学目标1、 使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步相识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。2、 使学生初步体验数学与日常生活的亲密联系，进一步激发学习数学的爱好。教学重点知道正数、负数和0之间的关系。教学难点在现实情境中了解负数的产生与应用。教学过程课前嬉戏（1）对接反义词（师说：前。生答：后）。（2）老

16、师做动作，学生对相反意义的动作。引入谈话：在生活中，也有很多类似的意思相反的状况存在，今日这节课，我们将探讨如何用数学的方法表达这些内容。一、 初步相识负数，教学读写方法1、 情境引入：中心电视台天气预报节目片头。出示例1：上海、南京和北京图片及温度计图。提问：从图中你能知道些什么？学生可能说出：每个城市的气温或两个城市气温之间的比较。追问：你是怎样知道每个城市气温的？你是怎样看温度计的？引出摄氏度和华氏度f的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。引导：上海和北京的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：4 （+ 4

17、） - 4 追问：你怎么知道的？小结并板书：“+ 4”这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，“+ 4”也可以写成“4”；“- 4”这个数读作负四，书写时，可以写成“- 4”。设计意图：“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活阅历，使他们能很快联想到在“4”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培育学生的符号感。2、 巩固气温的表示方法。练习第2页的“试一试”。介绍：气候状况与地形特点、海拔高度等有关

18、。二、 进一步相识负数，了解正、负数与0的关系1、 课件出示例2直观图，介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。（同步出现与海平面的比较）提问：你从图中能知道些什么？要求：你能用今日所学的学问表示这两个海拔高度吗？学生尝试表达，并说含义。小结：以海平面为基准，比海平面高8 844、43米，可以记作：+ 8 844、43米；比海平面低155米，可以记作：-155米。2、 归纳正数和负数。小结：我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海平面以上和海平面以下的高度。（课件同时呈现：温度计和海拔高度图，其中0和海平面用红色线标出）设计意图：老师将温度计、海拔高度图同时出示，让

19、学生直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有好处。引导：视察这些数，你能把它们分类吗？请学生移动贴纸独立分类，汇报。提问：你为什么这样分？学生可能出现： + 4、19、+ 8 844、43表示的都是零度以上的气温柔海平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的气温柔海平面以下的高度。负数的相识教学设计4人教版义务教化课程标准试验教科书数学六年级（下册）第一单元第一课时相识负数。1让学生在熟识的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正

20、数都大于0，负数都小于0。2使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的量，进一步加深对负数的相识。3让学生经验创建符号表示相反意义量的过程，经验数学化的过程，享受创建性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。4通过介绍古代中国相识和运用负数的状况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族骄傲感。理解负数的意义，进一步建立数感。课前谈话：生活中为了表示物体的个数，出现了自然数；在详细操作时，以某一单位测量出现不够一个单位时又出现了小数，为了表示两个意义不同但数值相同的两个量时，又产生了一种新的数，板书课题。一、自主创建，引出新数。1师：新的学期起先了，我们班的学生

21、都发生了改变，学校也发生了改变，请同学们看看老师的这些信息：（1）：班级的成员也发生了改变，咱们班这个学期转走了三个学生，转进一个学生。（2):学校图书室转进100本新书，又借出100本书。（3):小明把自己的压岁钱存进银行800元，又取出100元做零用钱。师：同学们，你们看看这些量是什么样子的？（是意义相反的量）。要区分相反意义的量，同学们有没有好方法呢？为了清晰地区分是转进100书还是借出了100本书，同学们想出了各种方法，你们真会动脑筋，真会创建。2怎样表示相反意义的量呢？历史上的数学家们对这个问题也进行过长期的探究和探讨。（出示数学史课本第四页“你知道吗？”）二、初识负数，学会读写。1

22、同桌探讨举出相反意义的量，然后用加“+”或“-”的方法来表示。 沟通汇报。2介绍课本第4页的你知道吗？以及正、负数的读写法。3你们还能再说出一个正数和一个负数吗？还有吗？有多少个？同学们，由于生产和生活的须要，人们又创建了负数。下面让我们一起走进生活去进一步相识负数。4小结刚才我们相识了新挚友：负数，用于表示相反意义的量，假如规定其中一个量为正，则另一个量为负，请举例。5生举具有相反意义的量。6、依据学生回答进行相关板书，并依据板书正负数的读写方法。三、沟通联系，丰富相识。1教学例1电视台每天都会播放天气预报，你们知道是用什么来测气温的吗？（课件出示温度计）视察温度计上数字的排列有什么规律？（

23、课件突出两个刻度10）这两个10表示的温度一样吗？为什么？你会用今日学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗？（课件出示显示上海、南京、北京气温的温度计）你会用今日学习的正、负数来表示这些温度吗？区分零上温度和零下温度关键要找准谁的位置？零摄氏度也就是零上温度和零下温度的什么？零上温度用什么数表示？零下温度呢？那0就是正数和负数的什么？2教学例2（1）出示第3页例2请说说对存折上各项的意思？（指名回答）（2）依据学生回答老师说明有关意义。（3）同桌互说有关正负数的意义。（4）0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？小结：0既不是正数也不是负数。四、链结生活，内化理解。生活中除了温度、

24、海拔高度，还有许多地方会用到负数。1 电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应当按电梯里的哪个键？2神七与负数：我国即将放射的神舟七号飞船在太空中向阳面的温度会达到（ ）以上，而背阳面会低于，但通过隔热和限制，太空舱内的温度能始终保持在（ ），特别相宜宇航员工作。（1）21（2）100 （3）-1003产品说明上的负数：食品包装袋上有这样的标记“500+2g”，质检人员拿出5袋后称重后和标准重量比较记录为： +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g。 +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g是什么意思？500+2g是

25、什么意思？五、全课总结，课外延长。指名说说通过今日学习，你有什么新的收获？六、教学反思由于负数在生活中是鲜活存在的，所以本课教学思路是：通过老师引导学生一起经验、感受生活中的负数，使学生对负数建立整体而系统的相识。回顾本课的教学，我有以下的感受：一、联系生活学负数。创设有效的生活情景，联系生活学数学是小学数学新课程有效教学的策略之一。引入负数概念时，首先借助学生熟识的生活情景相识一对对具有相反意义的量，再启发学生说诞生活中具有相反意义的量，继而通过用不同的符号记录生活信息，使学生经验符号化、数学化的过程，从而感知负数；这节课真正体现了数学回来生活，联系生活学数学的特点。二、让学生的体验更有价值

26、。有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究，合作沟通更是学生学习数学的重要方式。让学生去经验、去体验、去探究负数的产生过程，由此转变学生的学习方式，让学生的体验更有探讨的价值。本课教学时为了老师补充了：取走全部余额，该如何表示，使学生对0的相识更为深刻。通过经验学问的产生过程，让学生体验到了学习数学的价值，为整个课堂注入新的活力，达到有效教学之目的。1.相识正方体的教学设计2.千米的相识的教学设计3.相识多媒体的教学设计4.关于相识三角形的教学设计5.四边形的相识的教学设计6.示儿的教学设计7.比本事的教学设计8.早的教学设计9.火山的教学设计10.阳光的教学设计负数的相识教

27、学设计5教学内容：苏教版义务教化课程标准试验教科书数学五年级（上册）第一单元第一课时。教学目标：1、让学生在熟识的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。2、使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的量，进一步加深对负数的相识。3、让学生经验创建符号表示相反意义量的过程，经验数学化的过程，享受创建性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。4、通过介绍古代中国相识和运用负数的状况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族骄傲感。教学重点与难点：理解负数的意义，进一步建立数感。教学过程：一、自主创

28、建，引出新数。1、水果市场在进货和出货，你们瞧！ （课件出示市场进出货的画面）仓库管理员小王对水果进出的状况进行登记，你们觉得他记清晰了吗？为什么？要区分相反意义的量，同学们有没有好方法呢？2、怎样表示相反意义的量呢？历史上的数学家们对这个问题也进行过长期的探究和探讨。 （课件出示数学史）二、初识负数，学会读写。1、同桌探讨举出相反意义的量，然后用加“+”或“-”的方法来表示。沟通汇报。2、学问老人介绍课本第9页的你知道吗以及正、负数的读写法。 （课件出示课本第9页的你知道吗）3、你们还能再说出一个正数和一个负数吗？还有吗？有多少个？同学们，由于生产和生活的须要，人们又创建了负数。让我们一起走

29、进生活去进一步相识负数。 （揭示课题：相识负数）三、沟通联系，丰富相识。1、教学例1。你们知道是用什么来测气温的吗？ （课件出示温度计）视察温度计上数字的排列有什么规律？（课件突出两个刻度10） 这两个10表示的温度一样吗？为什么？你会用今日学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗？（课件出示显示上海、南京、北京气温的温度计） 你会用今日学习的正、负数来表示这些温度吗？相识零上温度、零下温度和0 2、教学例2。在我国的新疆吐鲁番盆地，一天当中温差很大。吐鲁番这种独特的气候特点是由它特别的地理位置造成的。 （课件出示吐鲁番盆地）? 吐鲁番盆地大约比海平面低155米。 （课件介绍海平面）（课

30、件出示珠穆朗玛峰） 珠穆朗玛峰的海拔高度是多少米？海平面以上用什么数表示的？海平面以下呢？那海平面的高度又该用哪个数表示呢？0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？正数都大于0，负数都小于0。四、链结生活，内化理解。生活中除了温度、海拔高度，还有许多地方会用到负数。1、羽毛球与负数。2、神七与负数。五、全课总结，课外延长。同学们，生活中的负数还远远不止这些，希望同学们课后多留心视察。负数的相识教学设计6相识负数教学设计教学内容：义务教化课程标准试验教科书数学六年级下册一单元例题1、2。教学目标：（1）学问与技能：在详细情境中经验负数产生的过程，体会负数在生活中的作用，相识负数，驾驭正、负数

31、的读、写法；知道正负数和“0”的关系。会用正、负数描述现实生活中的现象。(2)过程与方法：让学生经验学问形成的过程，培育学生视察、比较、归纳、推理和创建性的学习实力。(3)情感、看法、价值观：让学生体验数学和生活的联系，获得主动的情感体验，进一步激发学习数学的爱好。教学过程：一.活动引入：师：同学们好！特别兴奋能和大家一起学数学，你们欢迎吗？1.师：平常喜爱看新闻节目，关切时事的同学请举手？师：给大家介绍两位新闻人物，请看，你相识他吗？（课件出示），他们俩可都是牛人啦，一个是阿里巴巴总裁，你觉得谁更厉害？师：一起来看看他俩的新闻。他们可都是“fu翁”，两个“富翁”的意义相同吗？你是怎样理解的？

32、师：两个富翁虽然只有一字之差，但表示的意义完全相反（板书：意义相反）2.师：老师今日来给大家上课，还带着一项任务，这须要大家的协作，你们情愿帮助我吗？是什么任务呢？请看：（出示课件）（选取5名同学上台测量身高，并做好标记）3.学生在记录单上自主记录，老师巡察。4.老师选取学生的记录单进行展示，让学生说说是怎样记录的？师：比较一下，你认为哪种记录的方法更直观明白？这样记录有什么好处？师：假如有一位同学的身高正好等于标准身高，你觉得用哪个数字表示比较合适？“0”板书二.自主学习，初识负数师：假如把纪录单上的数字分成两类，你觉得可以怎样分？（老师依据学生的回答板书）这样的数字你相识吗？想了解吗？请看

33、：（课件出示）师：通过自学，谈谈你对负数的相识？（表示相反意义的量）（老师依据学生的回答板书）师：能说说生活中负数表示的意义吗？课件出示（要求学生抓住表示“相反意义的量”）三.活动体验，再探负数师：其实，负数就在我们身边。请看：这是今年3月中心台某一天三个城市的气温预报图。师：对比三个城市的气温，你有什么发觉？在表示城市温度时，用到了哪些数？北京的5和5一样吗？师：通常我们用温度计来计量温度，老师带来了一个温度计的模型，这里的每一小格代表1，假如要在上面表示六个温度吗？行吗？为什么？（必需先确定“0”的位置）师：瑞典科学家摄尔休斯把自然状态下水结冰的温度定为0，这个0正好是零上温度和零下温度的

34、分界点。出示活动要求：在温度计模型上标出10，6，5，5，8，22六个温度的位置。（不需写单位）师：细致视察所标的六个温度的位置，你有什么发觉？在小组内沟通学生上台展示反馈，先说说是怎样确定这几个温度的位置，再说说发觉了什么？师：从“0”往上看，你有什么发觉，往下看，又能发觉什么？（从“0”起先，越往上，温度越高，数就越大，从“0”往下，温度就越低，数就越小）师：估计一下，此时室内的温度大约是多少摄氏度？用什么数表示？师：10会感觉怎么样？还有比10更低的温度吗？你大胆地说一个吧，有比22更高的温度吗？假如要将这些温度都标上去，得怎么办？（课件演示温度计两端刻度可以延长）师：那也就表明正数和负

35、数的个数是无穷的。师：0是代表没有温度吗？视察它的位置，你有什么发觉？师：你觉得0与正数和负数是什么关系？师：全部的正数都比0大，全部的.负数都比0小师：原来“0”既不是正数，也不是负数，而是正数和负数的分界点（老师板书）四了解负数起源和文化。师：通过今日的学习，我们相识了负数（板书课题），其实负数的产生和应用是有故事的，让我们一起来了解。（播放视频）五.巩固拓展练习师：相识了负数，我们可以用它来解决实际问题。1.请完成题卡（学生自主完成，老师巡察）组织学生汇报订正。2.出示之前的记录单（出示标准身高150厘米）师：1-5号中，谁最高，实际身高是多少厘米？谁最矮，身高是多少？假如让你算出他们的

36、平均身高？想一想，能找到简便的方法吗？指名学生说说自己的方法。老师小结：看来，学习负数后，不仅让我们相识了更多的数，还可以使计数和计算变得更简便。通过这节课的学习，你有什么收获？数是人类在生产劳动中创建的，是才智的结晶，人类的才智是无穷的，所以数也是无穷，还有更多的关于数的学问有待我们去学习和探究。负数的相识教学设计7一、教学目标（一）学问与技能让学生在熟识的生活情境中初步相识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数。（二）过程与方法结合现实情境理解负数的详细含义，学会用正数、负数表示生活中相反意义的量。（三）情感看法和价值观让学生了解负数产生的历史，感受正数、负数与生活的联

37、系，结合史料进行爱国主义教化。二、教学重难点结合现实情境理解负数的不同含义。三、教学打算课件。四、教学过程（一）谈话激趣，导入新课1、同学们，你们在生活中见过负数吗？你知道它的含义吗？2、原委什么是负数？它表示的含义有什么不同呢？今日我们这节课一起相识负数（揭示课题）。开宗明义直入主题，在谈话中了解学生的认知基础，激活学生的生活阅历。（二）结合情境，理解意义1、初步感知负数（1）课件出示教材第2页例1。下面是中心气象台1月21日下午发布的六个城市的气温预报（201月21日20时年1月22日20时）。老师：请细致视察，说说你有什么发觉？预设：哈尔滨的最高气温是零下19，最低气温是零下27；海口最

38、热，最高气温是2312表示零下十二摄氏度（读作负十二摄氏度）；零下温度在数字前加“”（2）3和3表示的意思一样吗？请在温度计中表示出来。预设：3表示零下三度，3表示零上三度；它们表示的意义相反；先找0，往下数三格表示3，往上数三格表示3。（3）0表示什么意思？预设：0表示天气很冷；0表示淡水起先结冰的温度；0是零上温度和零下温度的分界线。小结：比0低的温度叫零下温度，通常在数字前加“”（负号）。比0高的温度叫零上温度，在数字前加“+”（正号），一般状况下正号可省略不写。（4）请在温度计上表示18，比一比3和18哪个温度低？利用学生熟识的气温引入负数，初步了解负数的读写方法，体会0的特别性，并通

39、过提问“3和3表示的意思一样吗？”引导学生初步感知用正数、负数表示两种相反意义的量。2、相识正负数（1）课件出示教材第3页例2。老师：探讨完气温，再来看看存折上的数。你们又有什么发觉呢？说说这些数各表示什么？预设：、00表示存入2000元；500、00和500、00的意义恰好相反，一个是存入500元，一个是支出500元。（2）老师：像零上温度与零下温度、收入与支出这样表示两种相反意义的量，生活中还有很多。你能举出这样的实例吗？预设：水面上升2米、下降2米；乘车时上客5人、下客6人；货物运进200吨、运出150吨（3）我们怎样来表示像这样两种相反意义的量呢？老师：为了表示两种相反意义的量，须要用

40、两种数。一种是我们以前学过的数，如3、500、4、7，这些数是正数；另一种是在这些数的前面添上负号“”的数，如3、500、4、7等，这些数是负数。那么0是什么数呢？（0既不是正数，也不是负数，它是正数与负数的分界线。）（三）回来生活，拓展应用老师：在日常生活中，人们还有好多时候要用到正数、负数，让我们一起接着看一看！（四）了解历史，课堂总结1、课件出示教材第4页“你知道吗？”内容。其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下。（1）看了介绍，你对负数又有什么新的相识？（2）你有什么感受？用图文结合的方式向学生介绍负数的发展史，让学生体会负数发展的历程和中国在负数发展上做出的贡献，激

41、发学生的民族骄傲感，进一步丰富学生对负数的相识。2、这节课你有什么收获？老师：关于负数，生活中还有更多的学问等待我们去探究，只要同学们做擅长视察的有心人，在今后的生活和学习中会有更多的收获。负数的相识教学设计8教材简析：正数和负数的相识是在学生已经相识了自然数并初步相识了分数和小数的基础上学习的。负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用的数。教材留意结合学生熟识的生活情境，唤起学生已有的生活阅历，引导学生在详细直观的情境中相识负数。第一道例题用温度计显示三个城市某一天的最低气温。以这一情境引入负数，一方面是因为学生对温度不生疏；另一方面，借助温度计上的数据显示，可以直观的相识到零上4摄氏度比0摄

42、氏度高，零下4摄氏度比0摄氏度低，这两个温度分别在0摄氏度刻度线的上方和下方。其次道例题借助直观图，以海平面为基准，海拔8844米和海拔负155米分别在海平面以上和以下。这些都为学生初步了解正数和负数是一对相反意义的量供应了直观形象的模型。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步相识负数，学会读、写负数。因此我们认为本节课应让学生初步感知生活中的正数和负数，然后通过分类来描述正数和负数的意义，最终再通过找寻生活中的正数和负数来深化对负数意义的相识，促使学生有层次地相识负数。目标预设：1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步相识负数，知道正数和

43、负数的读写方法会用正，负数记载相反量。知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。2.使学生初步体验数学与日常生活的亲密联系，进一步激发学习数学的爱好。3.在联想、概括，推演中，体会数学的丰富、联系以及其生活中的应用价值，渗透进行对立统一、联系发展等最朴实的哲学思想教化。教学重点：理解负数的意义，初步建立负数的概念。教学难点：理解正数、负数和0之间的关系。设计理念：本节课是节概念课，依据学生学习概念的心理规律，我认为本课中应使学生了解概念的来源，理解概念的意义，区分概念的联系，应用概念解决问题，最终再通过适当拓展，提升数学化的程度。设计思路：本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的

44、表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步相识负数，学会读、写负数。因此我们认为本节课应让学生初步感知生活中的正数和负数，然后通过分类来描述正数和负数的意义，最终再通过找寻生活中的正数和负数来深化对负数意义的相识，促使学生有层次地相识负数。教学过程：一、初步相识负数，教学负数的读写方法1、课前沟通。同学们，不知不觉就到了金秋季节了（课件呈现漂亮的秋景图片），大家觉得我这两天的天气怎么样？（课件出示温度计近期的平均最高气温）这个温度计上显示的是最高气温，你能看出近期的最高气温是多少吗？学生汇报后引导学生了解温度计上一般有左右两行刻度以及左右两边刻度名称，左边代表摄氏度，通常用字母表示，一大格表示两度。2、教学例1（1）猜想：从现在往后，温度计上的红色酒精柱会怎样改变呢？把话题从秋季过渡到冬季后出示例1。（2）提问：从图中你能知道些什么？南京当天的最低气温是多少摄氏度？（3）上海和北京当天的最低气温一样么？为什么不同？（4）从温度计上看，这两个城市的最低气温特别巧，南京正好是0摄氏度。而上海超过了0摄氏度，是零上4摄氏度；北京却低于0