如何达成小学语文课堂教学目标心得体会（共4篇）.docx

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1、如何达成小学语文课堂教学目标心得体会（共4篇）第1篇：如何达成体育课堂教学目标如何达成体育课堂教学目标新课标下初中阶段的体育课堂教学目标是特别明确的三大块(1)增进学生身体健康；（2）提高学生心理健康水平；（3）增进学生社会适应实力。我以篮球教学中双手胸前传接球为例谈谈我总结的一些教法。由于我校学生多数并未接触过篮球运动，所以可以说是毫无基础可言。针对我校这一现状，我们体育组老师多次对此课进行教研，探讨如何解决学生学习的效率，达成课堂教学目标。1、在体育课堂上将学生集中在篮球场，首先向学生渗透篮球场的长度、宽度、前后半场之分以及篮球运动的一些基本规则。例如：以提问的方式问学生带球走步违例是怎样

2、形成的，一些稍有接触过篮球的学生都能够回答上来。然后老师再向学生示范运球走步的动作。通过正确和错误的示范学生基本能够明白何为走步违例。（这一过程也许须要10分钟）2、将学生分为两两一组，保证每两个同学一个篮球，均站在后半个篮球场。有老师先来讲解双人传接球低手上篮的动作要领，并且找一个有篮球基础的学生来做示范动作。对双手传接球的重点和难点着重说明。例如传接球时手腕外拨时的动作力气等。然后起先进行原地双手胸前传接球练习。按部就班，之后发展成为行进间双手胸前传接球。这样一来，学生之间必需有默契的合作才能将此动作完成的干脆、胜利。使学生明白团队协作的重要性，提高学生的心理健康水平。（这一过程须要十12

3、分钟）3、将动作规范，完成得好的同学选择出来。由这些同学给其他的学生做示范。这样一方面能够给完成好的学生自我表现的机会，使学生更有激情的投入到课堂教学中来；另一方面给其他的同学制造目标，是其他学生有对比竞争的心态，努力练习追逐动作完成规范学生的步伐。（这一过程须要10分钟）4、针对本课学习的内容进行一场双手胸前传接球的竞赛。两人一组，由底场发球到对面的底场，然后再返回动身地，用时最短的一组获胜。要留意不能走步，且不能自己缩短距离，违反者时间加5秒。使学生在竞争中提高技巧，通过竞赛提高学生手脚的协调实力，增加肌肉的灵敏性。（这一过程须要10分钟） 总而言之，假如体育课堂上一上课就给学生解散了，学

4、生兴奋了老师轻松了，但一节课下来学生毫无收获，这不是一节优质的体育课；假如从上课一起先就使学生一遍一遍地重复着乏味的练习，没有课堂设计，没有学生自我发挥的空间，久而久之学生起先畏惧甚至厌倦体育课，这也不能算是无趣的体育课。作为体育教学工作者的我们要审时度势，依据新课标的要求，使学生在放松、开心且具有良性竞争的氛围内，逐步发展学生各方面的运动技能，提高青少年的身心素养，增进学生社会适应实力。使学生们在不知不觉、宽松开心地完成体育课堂的教学目标。第2篇：小学语文课堂教学目标有效策略的达成度（版）小学语文课堂教学目标有效策略的达成度 听了名师和教授的专题讲座，真是受益匪浅。在这里，我结合自己的教学实

5、践和思索，谈谈提高小学语文课堂教学目标达成度的有效策略。 一课堂教学语言要精练。实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的爱好，课堂效率也相应较高。 （1）提问语应细心预设。相同的一个问题，假如提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如我在教学鸟的天堂一文时，我提问：“鸟的天堂好在哪里？”由于疑域太宽，学生一片茫然，不知如何回答。于是我又换了一种问法：“鸟的天堂在文中出现了四次，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？”这样的质疑，思维的焦点就在“有没有加引号”的差异上，指向比较明确。思索的目标相对集中，探究的

6、过程有详细的支点，自然提高了探究的主动性和有效性。由此可见，课前细心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。 （2）讲授语应压缩锤炼。新课程提倡以学生为主体，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的老师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，老师首先须要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。 （3）评价语应点拨巧用。我在网上看了许多特级老师上课时，对于学生的发言，总会与之沟通。一、

7、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习爱好，其作用或激励，或赏识，或敬重，或期盼，如：“听了同学们的读书，特别好。我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多？”类似这样的经典名句，在特级老师的课上是屡见不鲜，数不胜数的，正因为特级老师们能巧用这些评价语，才有了课堂上的精彩，这些课堂用语才是有效的课堂语言。 二 “真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，我在教化杂志上看到崔峦老师提出“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这样一句话。有效的语文课堂是追求简洁、欢乐和好用。教简洁

8、欢乐的语文，抓住教学切入点是关键。 1教学目标简明详细。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，假如目标过多，四平八稳，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要详细。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领悟作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比 “学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于老师做到心中有数围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于老师的自我监控目的达到了吗？没达到实行什么措施刚好调控？ 2教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如我

9、在网络上看江苏省特级老师孙建峰老师执教钓鱼的启示，他是这样的，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、观赏和评价；其次个环节沟通“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中美丽词句，也可小组间开展写字或默写竞赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思索，主动感悟。 三钻研文本要深化。于永正老师曾经说过：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”因此，我们在课前要深化钻研文本，从深度、广度等多方面

10、进行研读，挖掘丰富的内涵，再形成自己独特的相识。只有这样，才能引导学生与文本绽开对话，才能辅导、解决学生阅读中遇到的各种问题，才能更好的开展特性化阅读。与学生一起探究对话，厚积才能薄发，深化方能浅出。 总之，为了提高小学语文课堂教学的有效性，我们必需以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，娴熟地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。音坑乡明廉小学吴恒成第3篇：小学语文教学目标的达成状况评价小学语文教学目标的达成状况评价教学系统是一个由教学目标起主导作用的限制系统。发挥教学目标对教学过程的指导作用，还应刚好评价教学是否达到了期的目标，以

11、便刚好调整教学行为，使教学活动始终沿着目标所指引的方向孙顺当进行。落实对语文教学目标达成状况的评价，主要体现在课中评价、课后评价和单元评价等方面。课中评价是指在课堂教学过程中，教通过提问、视察和学生的书面练习及操作等形式了解学生对各目标的达成状况。课中评价的优点是发觉问题刚好，补救内容少，能刚好调整教学过程，保证教学活动始终根据目标要求去进行。课后评价是通过学生的作业，对一节课的达标状况进行全面分析，驾驭学生未驾驭的学问和未形成的技能等状况，以便刚好进行辅导。课后评价的优点是发觉问题比较刚好，把问题解决在当天。单元评价是指通过单元达标检测评价学生对一个单元学习目标的达成状况，单元评价的内容比较

12、全面系统，有利于真实检查学生对学问的遗忘状况，并实行相应的措施弥补学生在单元学习中出现的问题。一、小学语文学习评价的基本形式依据国家语文新课程标准的要求，小学语文学习评价重在激励，方法和手段要多样化，除笔试外，还要留意运用口试和实际操作等方式，考查学生对语文学问的驾驭和语言实力及第 1 页 情感看法的发展状况。 (一)笔试笔试是以试卷为载体，以笔为答题工具，要求全部的考生在规定时间内在指定场所作书面回答，有开卷和闭卷两种形式。笔试是一种比较常用、操作简洁、历史悠久的测试形式，可信度较高。 (二)口试口试主要是通过口头提问题的方式来检查学生的学问和实力。测试方式是主试与被试面对面的测试，由双方的

13、提问与解答构成。主要优点是：主试与被试干脆接触，体现被试的特性，富有人情味。有些笔试无法测试的内容，通过口试能达到预期的测试目的。口试的敏捷性强，被试可以对问题加以引申、补充、澄清，也可以就某一个问题再探查，求得更为满足的答案。口试的真实性较强，被试没有机会“虚饰”。 (三)实践活动实践活动是连接语文与生活、与社会的桥梁，对学生理解语文的价值，培育探究精神、创新意识和实践实力有重要的意义。内容包括活动方案设计、活动安排和社会实践等，它不仅重视对操作结果的评价，更关注对实践过程的评价。通过实践活动的评价能促进学生智力、情感、看法、特性、创建性思维和动手实力等多方面的发展。总之，对学生学习状况评价

14、的形式应多种多样，除了用笔试、第 2 页 口试、实践活动等基本形式外，也可用课堂提问、课堂视察、课后访问等形式。二、小学语文学习评价应留意的几个问题 (一)笔试与口试相结合削减笔试次数，增加口试，这样可以从不同的侧面用不同的形式较全面地评价学生的学习水平和实力。可以训练学生的口头表达实力。从而使学生的思维外显化，有利于提高学生的语文表达实力。(二)书面测试与动手实践相结合培育学生的创新精神和实践实力是素养教化的核心，不仅要体现在教学过程中，也要体现在测试形式上。除书面测试外，我们必需重视学生的实践实力测试，解决实际问题的实力，生活的亲密联系，树立学以致用的治学看法。 (三)个别测试与集体测试相

15、结合-小学生由于受年龄、留意力、智力水平的限制，对同一学问理解的程度、驾驭的快慢、应用的水平是不一样的，教学时要因材施教；评价时要因人而异，不搞一刀切。对于那些成果较差的学生，老师可以有目的，有选择地进行个别测试。参与集体测试，同一班级的学生参与测试的次数和要求可以不一样，真正体现不同的人在学习中得到不同的发展。但又要每个学生都能达到大纲规定的最基本要求，以保证义务教化的公允性。第 3 页 (四)单项测试与综合测试相结合。单项测试与综合测试相结合，每期除了进行综合测试外，还可进行某些单项测试，主要目的是把学生的取得的进步尽快告知他们，在此基础上进行综合测试，可以有效提高学生敏捷应用学问的实力，

16、并加深对原有学问的理解。 (五)自评、互评相结合随着学生年龄的增长，学生的自主性和独立性有所加强，在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。这是敬重学生人格的一种表现，也是加强学生自我相识、自我调控实力的一种有效方法。同时自评和互评还有利于营造一个民主、同等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调整，激发学习内驱力，增加学习信念，有利于激发学生更好地学习。因此，在教学中要常常组织学生进行自评和互评，全面分析和了解学习中的进步和不足，通过小组或集体相互评价，沟通，独立思索，相互启发，各抒己见、畅所欲言，让不同看法相互交锋，在评价他人、评价自我中取长补短、相互学习，从而培育学生自我反思

17、的意识和实力，正确对待他人和实事求是的看法。(六)过程性评价与终结性评价相结合过程性评价主要通过课堂提问、视察、探讨、谈话、学生作业等方式，了解学生的学习过程，考查学生的学习状况。在评价过程中，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学第 4 页 习过程中的改变和发展；既要关注语文学习的水平，更要关注他们在语文实践活动中所表现出来的情感和看法。只有全方位了解学生的学习状况，才能刚好有效地指导学生的学习活动。终结性评价是指期终或教学结束时的测试和评估。目的在于了解学生是否已驾驭了本阶段学习的内容，对学生的学习进行等级评定。其试题具有肯定的综合性与代表性，每一试题的比率与整个课程各类学习成就所占的比

18、例相一样，而且评价范围要比其他测试大一些。过程性评价是终结性评价的重要前提和保证。精确的过程性评价，能刚好推断教学过程中的每一个步骤是否有效，做到适时调控，保证终结性评价的可行和有效。因此实施评价时要搞好过程性评价与终结性评价的有机结合，重视过程性评价。重视过程性评价不仅要关注学生的参加度，合作沟通的意识与情感、看法的发展，也要关注学生的语言思维过程。对评价结果的描述以定性描述为主，充分关注学生学习过程中的个别差异，发挥评价的激励作用，帮助学生相识自我，建立信念，从而全面达到小学语文学习目标。 三、一点尝试我曾着手变更以往的测试做法，尝试让学生命题，不需监考，学生阅卷，学生评比优秀试卷，老师在

19、整个过程中，主要起组织和指导作用，学生参加测试活动的详细操作。第 5 页 1、打算。为了充分发挥考试的功能，我在考试前(大约一个星期)宣布考试的范围，让学生有足够的时间复习，查阅资料，为出一份高质量的试题作打算，尽量不打无打算的仗。 2、命题。要求每个同学按老师指定的评估范围，评估时量以及命题的原则出一份试题，其中题目类型、分数安排以及评分标准都由命题者自行操作，并要求命题者在试卷上注明姓名以便于评卷。命题时间一般为三到四天，完成后交老师批阅，老师对质量不合格的试卷，要求出题者改进。 3、评估。老师将学生出的试卷有意打乱依次，分发给学生考试(一般在课堂上进行)，由于学生在考试前不知道自己出的试

20、卷给谁做，也不知道自己做谁出的试题。因此，试题有肯定的保密性。考试结束后，答题者将试卷交还出题者。 4、阅卷评分。（可在课后独立进行）出题者对试卷进行评分，并将分数报告老师。5、评比优秀试卷。试卷改完后，老师组织本科的爱好小组成员对全部试卷进行评比，评比优秀试卷(一般为总数的三分之一)，将优秀试卷的制作者公布在宣扬栏里。 6、阅历介绍。老师在每次考试活动结束后，都要对成果突出者和试卷质量优秀者进行表扬、宣扬。并请优秀试卷的制作者作阅历介绍，介绍出题的思路、技巧，在学生中树立榜样。7、整理试卷入档。将优秀试卷存人试题库中，并将优秀试第 6 页 卷的制作者存入学生个人档案，作为评估学生实力的依据之

21、一。学生参加考试活动，有利于培育学生的参加意识和竞争意识；有利于培育学生的多种实力，同时使老师的教学信息得到刚好反馈，学生出题学生做，更能客观地反映学生的学习状况和老师在教学中的实际状况，便于老师改进教学方法，从而推动教学改革的进程；有利于培育学生学习爱好和自觉性，整个活动过程都是由学生自觉进行，自觉完成，老师只是宏观调控，因而有助于提高学生的自觉性；有利于增加学生对老师工作的理解，使学生更珍惜老师的劳动成果。 当然，在整个测试活动中，老师的主导作用不能忽视。只有得到老师的正确指导、点拨，学生才有可能完成一份具有创建性、新奇性，且具有好用价值的试题，也只有这样，整个测试活动才能取得满足的效果。

22、第 7 页第4篇：语文阅读教学,如何达成目标语文阅读教学，如何达成目标谈起教学目标的达成，我们不能不说说什么是目标，目标就是在肯定时间内要达到的具有肯定规模的期望标准。目标既有显性的，也有隐性的。如射击、攻击寻求的对象是显性的，想要达到的境界是隐性的。教学目标也具有显性和隐性的特点，比如语文教学中学问的积累是显性的，而理解实力及文化的情感的熏陶等是隐性的。无论怎样，不仅要求老师首先设计出合理的教学目标，而且还必需紧紧围围着教学目标来细心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。这样，教学指向明确，有的放矢。一、定准目标怎样定教学目标？教学目标要全面、明确、合理。所谓全面，是指要体现三个维度，即学

23、问与实力、过程与方法、情感看法与价值观，这三维目标要考虑课标要求、教材特点、教学条件、学生实际等，但全面不能理解成四平八稳，而要依据课文特点有所侧重。所谓明确，是指在文字表达上，内容要详细，达到什么程度要清晰明白，以便于掌控，便于检测。所谓合理，是指既要符合课程标准规定，也不能低标，又要符合课文的特点，还要符合本班学生的实际。我教筏子这一课，这课是篇散文，我制定的教学目标为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本文中8个生字，能辨析3个多音字，理解“一泄千里”、“浊浪排空”、“胆惊心悸”、“心惊胆战”、“化险为夷”、“如履平地”等词语。3、理解黄河主子折服自然的志气和才智。4、能说出文

24、中运用对比、衬托的写法对表现人物精神起的作用。这些目标就是从不同角度考虑的，从教材特点动身，根据课标要求，提出三维目标。语文课究竟该教给学生什么？哪些是课堂上必做的事情？学生所须要什么样的语文实力？在语文教改的今日，有时我们往往须要对一些最基本的问题做重新的梳理与思索。有人说语文课无非就是听说读写。这样说太简约，其实质无论识字、写字、听说读写、积累、感悟、综合等，归根究竟是为了使学生学会更好的理解与表达。通过读书、理解，丰富心灵，启迪才智，让学生学会思索；有了思索，再去表达、沟通，进而再加深思索、增进理解，理解思索表达，这是一个循环往复、螺旋上升的过程，这一过程正是语文课教学的基本宗旨与追求。

25、二、分解目标课堂实施中，要分解所定目标，就是合理地把所定目标划分到详细的课时，或者课堂的某个时间段，或者详细的问题上，即实现目标任务所用的时间、所借托的问题。老师上课肯定要有时间观念，不能随意性，换句话就是要有目标性。筏子一课，怎样切分课时任务呢？我认为，第一课时，主要让学生自主地、充分地读课文，要求读准、读顺、读出感情，在读的过程中，识好字，学好词，完成目标1、2，同时，通过读，要了解课文每个自然段写了什么，进而了解全文的主要内容。通过读，同桌沟通初步的感悟和体会，为精读、品尝做好铺垫。其次课时，主要是选准切入口，深化文本，体会黄河主子（艄公等）坚韧意志，英勇精神和超群技艺。这个环节主要让学

26、生找对比、衬托的内容，把握文中细微环节描写，人物的动作、神态等，读重点段，分析重点词、句，进而完成教学目标3、4 。目标分解还须要老师钻研文本，细心备课，依据目标来设计详细的问题、活动方式等。比如语文课中要求的背诵，目标应当分级来实现，一是先熟记，精确默写；二是理解内容，把握特点，能够活用。记叙文、散文、小说、说明文、争论文等文体不同，阅读理解的目标也不同，对目标的分解也很有必要。三、达成目标字词教学是语文的基本目标，怎样去落实识字目标呢？老师在备课时，心里肯定要有数。哪些字是生字，哪些是易错字，哪些是多音字等，如筏子一课，生字有“胆惊心悸”的“悸”、“吞噬”的“噬”、“艄公”的“艄”、“湍急

27、”的“湍”、“阅读”的“浏”、“惊涛骇浪”的“骇”、“化险为夷”的“夷”等。强调三个多音字：“模（mu）样”和“模(mo)范”；“相称（chen）”和“称（chen）呼”；“险恶(e)”和“厌恶(wu)”。在初读阶段，要让学生圈画出这些字词，一一地认读，着力解决字音。再读时，放手让学生凭借个人的学习实力，运用已经学过的识字方法，在详细的语言环境中感悟理解这些字及词语，着力解决字词义。如筏子中，说明“一泻千里”的“泻”字，为什么不是“泄漏”的“泄”；“心惊胆战”的“吊”是什么意思，为什么不是“丢掉”东西的“掉”。在练习中，综合考查学生细致地分析字形，写好要求学会的生字，着力解决字形。如筏子一课，

28、比较“湍急”、“喘气”、“揣着”、“惴惴担心”等几个字形，比较“撑篙”和“蓬蒿”中的“篙”“蒿”等。分析“皮筏子上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指引什么，那神情，就犹如坐的大城市的公交车里阅读窗外的新建筑。”句中“阅读”能否换成“观赏”等。这样分步实施，有序、有度、有效，打好学生语文基本功。字词教学除了强化学习之外，还要在阅读课文中，引导学生通过词语来把握内容，理解在表现人物或者表达主题上起到的作用。阅读教学可采纳朗读、默读、速读、阅读等多种形式，通过勾画、摘录、整理，获得课文中有关信息，学生围绕老师提出的自读要求或导读问题，仔细自读教材，并在自读中感悟或质疑，以便在分组探讨时沟通、解决。这一步

29、注意培育学生独立思索和圈点批注的良好习惯，还有意识地熬炼学生的定向及发散思维实力和口头表达实力，这对于全面提高学生的自学实力无疑是很有益的。课堂教学中，组织学生沟通探讨，是对教材的深化理解和领悟的过程。对课文内容的理解这一目标要充分调动学生的参加和合作意识，培育学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。在以上的教学活动中，老师要巡回指导，解疑答难，帮助学生做好归纳总结，让学生发言时，有的放矢，使课堂气氛既惊慌又活跃。四、检验目标围绕教学目标，老师设计适量的检测题，采纳口头提问、书面笔答等多种形式，对学生进行达标检测，以检验学生学习目标的达成度，以刚好取得反馈信息，以利矫正。检验目标中发觉对达成度较

30、低的目标，要有补救迁移的练习，严防“学问漏洞”的产生和积累，努力做到“堂堂清”，“周周清”，“单元清”等。对达标度较高或达成度低，但已得到矫正的问题，可对学生进行适当的迁移训练，目的是有效刚好地巩固。语文教学材料不同，教学目标的制定也不一样，要因材施教。但是，教学目标任务许多是相互联系的，甚至是反复体现在文本里，肯定要清晰每节课所要完成的目标，是已学过的学问，还是新学问，让学生运用已学过的学问去相识新学问，并把新学问重新组合，纳入自己的学问结构，做到举一反三。语文教学是全面培育学生听说读写思等方面实力的，老师要充分重视教学目标的设置问题，吃透教材，制定科学合理的教学目标，在课堂教学中，师生的教与学活动，都应围绕教学目标绽开，以学生为主体，组织相应的自主、合作学习活动，以有效达成教学目标。如何提高小学语文课堂教学效率心得体会课堂目标教学心得体会如何优化课堂教学心得体会如何驾驭课堂教学心得体会如何确定教学目标心得体会