2023幼儿教育学模拟试题及答案.docx

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1、2023幼儿教育学模拟试题及答案2023幼儿教化学仿照试题及答案从小学、初中、中学到高校甚至作业，我们最少不了的便是试题了，试题能够帮助参阅者清晰地知道自己的常识把握程度。那么你知道什么样的试题才能有用帮助到我们吗？以下是我整理的2023幼儿教化学仿照试题及答案，期望能够帮助到我们。一、单选题118世纪法国著名的自然主义教化家卢梭的教化代表作是（ ）。A爱弥尔 B教化漫话 c人的教化 D母亲读物2（ ）提出著名的“白板说”，以为人的悉数观念都来自后天的经验，而不存在什么天分。A夸美纽斯 B卢梭 c洛克 D福禄倍尔3批判清末民初我国幼儿教化支配“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教化家是 （ ）

2、 。A陶行知 B张雪门 C陈鹤琴 D张宗麟42023年9月，我国出台的幼儿园教化辅导纲要所确认的“五范畴课程”内容包含的五个方面是（ ）。A体育、艺术、言语、常识、社会 B健康、言语、社会、科学、艺术C体育、德育、艺术、科学、社会 D健康、核算、社会、科学、艺术5规则幼儿园教化要以嬉戏为底子活动，寓教化于各项活动中的是（ ）。A幼儿园教化纲要 B幼儿园作业规程c幼儿园作业暂行办理条例 D未成年人爱护法6“孟母三迁”的故事阐明，影响人的生长的重要要素是（ ）。A环境 B邻居 C母亲 D老练7促进幼儿全面打开的首要条件是（ ）。A杰出的智力质量 B杰出的品德本质c杰出的身体本质 D杰出的特性质量8

3、“对幼儿照看与教化，就像纬线和经线相同严密地交织在一起。”这句话表现了（ ） 。A单个教化准则 B对症下药准则c保教结合准则 D团体教化准则9依据我国幼儿园作业规程，下列哪项不属于幼儿老师的责任？（ ）A学期（或学年）初做好本班收费作业B调查、剖析、记载幼儿打开状况c与家长坚持经常联络D定时向园长汇报作业10老师在向小班幼儿描绘惯例时应防止运用否定性的句子，这是由于（ ）。A按规则不能用 B小班幼儿年纪小，言语了解才能弱c说否定句有损老师形象 D简略构成幼儿的逆反心思11对儿童身心影响最大的家庭要素是（ ）。A家庭日子方法 B家庭经济状况C家庭结构 D家庭首要成员的文明程度12对幼儿园幼儿活动

4、的正确了解是（ ）。A让儿童尽情地随意游玩B在平安的条件下按课程的要求活动C为儿童伸展筋骨而进行活动D教化进程便是活动进程，促进儿童身心健康打开13幼儿老师在言语课上只讲故事、音乐课上只能歌颂、体育课上只做嬉戏的做法，违反了（ ）教化准则。A启蒙性 B打开相宜性 c活动性 D归纳性14在幼儿老师的专业本质中，（ ）是首要的要素，它是幼儿教化的条件。A爱心 B调查力 C支配才能 D与儿童沟通的才能15（ ）是目前我国家乡作业中最常用的一种方法。A放开日准则 B家长接待日 c家访 D电话联络二、名词说明（每题3分，共15分）1蒙台梭利教化法2打开相宜性准则3幼儿智育4结构嬉戏5保育员三、判别题（每

5、题1分，共9分）1国际上第一所幼儿教化支配是由德国教化家福禄倍尔树立的。2幼儿教化的悉数含义在于能开发幼儿智力。3在幼儿园讲堂中，老师与幼儿之间是主导与主体的联系。4幼小联接的含义在于能够使幼儿更好地习气小学的文明学习。5幼儿的学习是否有含义，关键在于幼儿选用哪种学习方法。6幼儿园经济条件差，创设环境时有必要考虑经济性准则。7老师应当依照一些家长的要求，削减嬉戏活动，加强读、写、算的教化。8敬重幼儿嬉戏的自主性便是要敬重幼儿嬉戏的志愿和爱好。9幼儿的嬉戏首要是在老师的干脆辅导下进行的。四、简答题（每题5分，共20分）1简述我国幼儿园教化的方针。2扼要叙说幼儿体育的内容。3简述幼儿园与小学不联接

6、的缘由。4简述幼儿老师的“教”和幼儿的“学”之间的联系。五、论述题（每题8分，共16分）1老师应怎么对待幼儿间的抵触？2为什么说幼儿园全面打开教化的各个方面是彼此促进、彼此浸透、不行分割的联系？六、事例剖析题（共10分）在幼儿园中，老师要学会与幼儿沟通。比方，要熟记每个幼儿姓名，这样幼儿会感到非常亲热，对老师的话作出活跃反响；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的新奇心；与幼儿攀谈时，言语要简略清楚，简略被幼儿承受；说话的心情要友善，比方：“我很宠爱听到你的描绘，信任每位小挚友都会宠爱。”“你这一次比上一次说得更清晰了。”在沟通的时分，老师还要留意与幼儿的目光触摸，要耐性倾听幼儿的说话，作出

7、活跃反应。实际日子中，有的老师能灵敏运用其沟通技术、有的老师则由于与幼儿缺少有用沟通而苦恼。请你从幼儿老师需求具有的才能动身，谈谈老师怎么与幼儿完结有用的沟通。答案一、单选题15acaba610accab1112cddba二、名词说明1蒙台梭利教化法：指意大利学前教化家蒙台梭利提出的一种非常有用的、操作性极强的、完好的教化系统，是全面进步儿童本质，打开儿童潜能的教化方法。她奇异地运用儿童本身的生长要求，在不危害儿童的自由与兴奋的条件下，完结教化的意图。教化的使命是激起和促进儿童“内涵潜力”的打开；老师和爸爸妈妈有必要细致研讨、调查儿童，了解他们的内心国际，在儿童自由与自发活动中，帮助他们获得身

8、心打开。2打开相宜性：指学前教化安排在充足参阅和运用现有儿童打开研讨成果，为每名儿童供应合适其年纪特色的、合适其单个差异性的课程及教化教化实践。它包含：一是年纪相宜性；二是单个相宜性。3幼儿智育：指有意图、有安排地让幼儿获得浅显的常识技术，打开智力，增进对四周事物的求知爱好，学习“怎么学习”，并养成杰出学习习气的教化进程。4结构嬉戏：指儿童运用各种不同的结构资料，经过手的独创来反映四周实际日子的嬉戏。5保育员：是在幼儿园中首要担当幼儿的卫生保健、日子办理的.人员。国家规则：保育员应当具有初中结业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够实行幼儿保育员的责任。三、判别题1。福禄倍尔创建的幼儿园是国际

9、上第一所实在含义上的幼儿园，在此之前现已存在一些零星的幼儿教化支配。2。幼儿教化的含义除了开发智力外，还要打开身体本质、培育杰出的特性等。3对。4。幼小联接不只需帮助幼儿习气小学的文明学习，还要从身体本质、心思本质等方面进行归纳考虑。5。幼儿学习是否有含义，除了学习方法外，更重要的是活动的内容。6。是否选用经济性准则，不在于幼儿园本身经济条件的好坏。7。以活动为首要教化内容是幼儿园教化的准则，不能以读、写、算来约束儿童的正常打开。8对。9。幼儿的嬉戏首要是自己完结，老师担当供应资源者和帮助者的人物。四、简答题1我国幼儿园教化的方针是“对幼儿施行体、智、德、美等方面全面打开的教化，促进其身心调和

10、打开”。这一方针是确认幼儿园教化使命、点评幼儿园教化质量的底子依据，国家经过这一方针对全国幼儿园教化进行领导和调控。幼儿园教化方针是依据教化意图并结合幼儿园教化的性质和特色提出来的。我国幼儿园教化的方针是培育全面打开的幼儿，它表现了我国教化意图的底子精力，并统筹幼儿园教化的性质和特色。幼儿园教化方针对体、智、德、美各个方面都有相关描绘，其提法又与学校教化方针略有不同，如把“体”放到了第一位。这是由于，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全打开较今后各年纪阶段更为重要的缘由。2体育活动是幼儿体育的首要内容，经过体育活动能够增加幼儿的体质，打开底子动作，培育英勇、自傲等优秀品德和活泼开朗的性情以及

11、刚毅的意志质量等。幼儿除了在幼儿园中每天要承受必定的体育活动训练以外，在家庭中也应当确保让幼儿有必定的体育活动时刻。其间，幼儿每天的野外体育活动准则上不能少于一小时。幼儿的体育活动内容首要有：底子动作操练，如走、跑、跳、平衡、钻爬、攀爬、抛掷等；身体姿态及体操操练，如走、坐、立的姿态；体育嬉戏，以打开某种底子动作操练为主的、有必定操练规则的体育活动。3幼小不联接的首要缘由是幼儿园与小学阶段教化存在差异。（1）学习时刻不同。幼儿园每天有1小时左右的团体教化时刻，小学每天有34小时的团体教化时刻，较幼儿园多出3倍。（2）日子准则不同。幼儿园着重各类活动的频频替换，合适孩子好动和喜新厌旧的特色，而小

12、学里只需体育课、音乐课、活动课等才能让孩子较自由地活动。（3）教化方法不同。幼儿园里以嬉戏为主，孩子无作业负担，而小学要严厉依照纲要施行教化，以学习为主，每天要完结必定数量的作业。（4）睡觉时刻不同。小学生的睡觉时刻一般比幼儿园孩子的睡觉时刻短。（5）师生联系不同。幼儿园里随时都有老师或保育员伴同左右，刚好处理孩子的困难。而小学里一个班有五六个课任老师，但每节课的任课老师底子上都不是同一个人，很多工作都要学生自主处理，而不是动不动就让老师帮助。（6）家长要求不同。关于上幼儿园的孩子，家长只需他们能吃好玩好就底子感到满足了。上小学今后，爸爸妈妈对孩子在学习成果、才能培育等方面都有更高的要求。以上

13、这些差异将给孩子在生理和心思两个方面带来很多不习气。4在幼儿园教化活动中，包含老师的“教”和幼儿的“学”两类活动。两类活动彼此交织，不行分割。（1）老师的“教”，是指老师对幼儿施加教化影响。“教”的活动首要经过两个途径进行：一是干脆地“教”；二是间接地“教”。前者是老师依照教化意图，干脆地把教化内容传递给幼儿；后者是指老师不是把教化要求干脆讲给幼儿听，而是经过环境中恰当的中介，比方，运用环境中的玩具、典范、幼儿关怀的现象或工作的作用等，迂回地到达教化意图。（2）幼儿的“学”。幼儿是本身学习的主体，其是否承受常识、到何种程度，首要依靠于幼儿的爱好、经验、认知才能、情感等。幼儿的学包含“承受学习”

14、和“发觉学习”等方法。前者是指学习者首要经过老师的言语教化获得常识、技术、概念等的学习方法；后者是幼儿经过着手操作、亲身实践、与人往来等去发觉自己原来不知道的东西，然后获得各种干脆经验、体会以及思维方法的学习方法。五、论述题1处理幼儿伙伴间抵触的战略有以下几种：（1）给幼儿独创一个宽松的环境。宽松的环境会让幼儿身心放松，可添加幼儿身体和心思的活动空间，促进幼儿之间交融联系的打开，防止严峻联系的发生。宽松的环境首要包含活动资料足够、活动场所宽敞亮堂、约束性要求少、鼓舞性言语多等。（2）教给幼儿一些防止和处理抵触的底子技巧。在教化教化活动中，老师要有相识地教给幼儿一些人际往来的技术技巧。如教幼儿怎

15、么倾听他人说话、怎么向他人道谢和愧疚、怎么向他人提出要求、怎么表达自己的希望以及怎么打开论题进行外交等。（3）规划抵触教化课程，让幼儿进行体会学习。老师能够有相识地规划一些教化活动，仿照实际中幼儿经常发生的一些抵触情境，让幼儿观看并进行评论，让幼儿想一想，他们为什么会发生抵触、怎么处理等。老师也能够运用实际中正在发生的抵触进行随机教化。这些活动能够促进幼儿自我反思、自我判别，还能够促进幼儿品德水平的进步。（4）增加幼儿自己处理抵触的才能。在幼儿园的日常日子中，抵触时有发生，一切的抵触都让老师参与处理，既不实际也不行能，并且还会添加幼儿的依靠性，减弱或掠夺他们的独立性。事实上，由于幼儿间的抵触没

16、有多少好坏的联系，幼儿自己完全能够处理，为此，老师要勇于甩手并鼓舞幼儿自己想方法处理。这样能够培育幼儿独立处理问题的才能及责任感。（5）家乡合作，共同努力。受传统思维的影响，很多家长以为抵触是一种消沉行为，有破坏性要素而应加以防止。事实上，抵触是自我中心的关健要素，能帮助幼儿逐步构成采纳伙伴观念的才能，为幼儿人际联系奠定根底。因而，应当帮助家长正确看待幼儿伙伴间抵触的教化价值，让家长在家庭中也为幼儿供应处理伙伴抵触的机遇。一起，家庭的温馨气氛、家长的民主心情和家长的社交才能等潜在的环境要素，对幼儿的社会性打开也有必定的影响。家长应重视发挥环境耳闻目睹的作用，使幼儿能开心地和伙伴往来，并构成杰出

17、的伙伴联系。2幼儿园全面打开教化的各个方面是彼此促进、彼此浸透、不行分割的联系，由于：（1）幼儿园全面打开教化是指以幼儿身心打开的实际与可能为条件，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面调和打开为主旨，并以合适幼儿身心打开特色的方法、方法、手法加以施行的、着眼于培育幼儿底子本质的教化。对幼儿施行全面打开教化是我国幼儿教化的底子动身点，也是我国幼儿教化法规所规则的幼儿教化的使命。（2）全面打开是针对片面打开而言的，侧重任何一个方面或忽视任何一个方面的打开都不是全面打开；全面打开并不意味着单个在体、智、德、美诸方面齐头并进地、匀称地打开，也不意味着单个的各个打开旁边面能够各自孤登时打开。因而，幼儿园

18、的全面打开教化在确保幼儿体、智、德、美诸方面全面打开的根底上，能够答应幼儿单个在某方面杰出一些。一起，应重视幼儿各方面打开的调和与调和。（3）体、智、德、美诸方面一样于幼儿单个的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的打开都与其他方面的打开彼此促进、彼此浸透、彼此限制，不行分割。对幼儿的全面打开来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏弱都将影响其他方面的打开。体、智、德、美四育融汇在一起，构成一种整体教化力气，落实在幼儿的全面调和打开之中。只需正确知道四育之间的彼此联系，施行全面打开教化，才能发挥教化的最大成效。六、事例剖析从这个事例能够看出，幼儿老师要完结与幼儿的有用沟通，需求具有相应的常识

19、与才能，包含教化学、心思学、生理学等常识，以及调查力、沟通力、支配小组活动、辅导嬉戏、辅导幼儿行为、点评教化活动的才能等。其间，沟通才能在幼儿教化进程中尤为重要。老师与幼儿的沟通首要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。（1）非言语沟通包含老师经过浅笑、允许、摩挲、蹲下与幼儿沟通等。老师与幼儿的身体触摸有利于安靖幼儿的心情，让幼儿消退严峻、感到暖和、平安。老师能够参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受能够获得实在的体会。（2）言语沟通是指老师和幼儿干脆攀谈。单个或小组中的攀谈是幼儿共享情感、心灵交汇的重要途径。它需求老师在捉住机遇、选择论题、引发和连续说话、激起和幼儿说话的爱好和活跃性等环节上，具

20、有灵敏机敏的战略、丰厚的经验技巧。老师与幼儿之间相等地、民主地沟通，并且是面对整体幼儿，这样能够获得较好的作用。幼儿老师要与幼儿完结有用的沟通，除老师要与幼儿相等沟通以外，还需求把握一些技术：引发攀谈的技术。老师要长于捉住机遇、独创气氛，发觉幼儿感爱好的论题，将幼儿自然招引过来。比方：“你能把你的办法告知老师吗？”倾听的技术。用恰当的言语或非言语方法热心地接收和鼓舞幼儿说话、发问，让幼儿发生遭到敬重的兴奋感和自傲心。运用目光触摸是比较好的活跃反应方法。扩展说话和完毕攀谈的技术。老师要学会用幼儿了解的方法引导幼儿将说话接着下去。一起，也要在恰当时分完毕说话，让幼儿表现出满足感。比方：“老师还有点工作要去做，我们下一次再好好谈谈好吗？”面对整体，留意单个差异。针对不同言语才能的幼儿接受不同的内容、方法进行沟通，多鼓舞、多倾听，有用影响幼儿攀谈。比方： “你这一次比上一次说得更清晰了。”