《角的度量》教学反思12篇 角的度量及画角教学反思.docx

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1、角的度量教学反思12篇 角的度量及画角教学反思下面是我共享的角的度量教学反思12篇 角的度量及画角教学反思，供大家品鉴。角的度量教学反思1角的度量是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学生学习这个学问有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，驾驭得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读

2、过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象

3、。如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？我变更了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标记性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。角的度量教学反思2角的度量对学生来说一起先是个难点，的确，一节课下来，从学生的驾驭状况来看，教学状况不太志向

4、，许多学生没能够驾驭正确运用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有：1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确，这样学生在进行中心点对顶点这个步骤时也会出现偏差，这些量角器对学生正确测量角的度数产生了肯定的阻碍。2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是推断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。3、在教学方法上，没有充分估计学生的实力，对学生测量时简单出现的问题想的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的度数，避开测量的误差，没有刚好讲解测量方法错误的理由。课中尽管运用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角

5、步骤也一再强调，可对于有部分学生而言，量角的.过程还是那么艰难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住学生薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。角的度量教学反思3在平常教学中，我们的整理复习课许多都上成了练习课，因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得味同嚼蜡，给整理复习课教学留下了一丝阴影。我所执教的这节课主要是对四年级上册角的度量单元所学学问进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查缺补漏进一步巩固、深化基础学问

6、，提高学生的学习实力和数学思维。本节课通过“猜一猜”的嬉戏，干脆引题，不但一下子吸引了学生的留意力，而且激活了学生的思维，拓展了学生的视野。课上通过“学问花”的形式把学问要点进行了归类完善，学生通过对所学学问的自主梳理，理清了学问间的来龙去脉，做到“横成片竖成线”，从而拓展了原有的学问结构。在这里，以学生“理”为主，老师“引”为辅，学生主动主动地将所学的一个个零散学问串成线，形成更充溢的学问网。这样的形式既避开了整理复习的枯燥性，又帮助学生再次回忆了本单元的学问要点，沟通了学问间的联系，使学生在头脑中形成了一个清楚的轮廓，学会了一些简洁整理学问的方法，培育了学生主动建构学问网络的意识。然后通过

7、一系列有梯度习题的训练，不仅让学生对所学学问进行了巩固，而且将所学的学问融会贯穿，敏捷运用，使学生在敏捷驾驭解题方法的同时感受到数学学问的应用价值。总之，本节课重在突出重方法、夯基础、促思维的理念，以巩固梳理已学的学问、技能为主要任务，注意练习的有效性，以此培育学生思维的敏捷性和创建性。但教学恒久是一门缺憾的艺术，本节课假如能再放手让学生去多说、多做，给学生更多的自主学习空间，学生自主学习实力将会得到更大的提高。角的度量教学反思4我把重点放在让学生相识量角器，找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出

8、的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，依据以上的相识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。第一层是课题的引进。一起先出现两个角，让学生比较大小。然后问能详细知道这两个角有多大吗？从而引出课题。其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。在课前我想象学生是具备这种自主探究实力的。我的想法是好的，但课堂中学生的回答并没有我想象的那样，学生的表现一点而也不活跃，举

9、手发言的只有几个。在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数。（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。此题主要是为了让学生留意，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，而且讲量的方法时学生也讲得

10、很不好。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。但我引导的也不够就匆忙收场。课前备课时只想着教学过程的设计，并没有充分备学生。角的度量教学反思5本节课是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使学生主动主动地发展真正成为学习的主子。一、创设情境，问题探究生活化本课教学，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别须要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得

11、这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。二、让学生在发觉中学习数学教学这一内容时，是从学生的相识量角器入手：先让学生视察量角器，通过视察你会发觉什么？同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 这样不仅给学生一个展示自我的平台还使教学 收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确 ，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。本

12、课所采纳的让学生自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。角的度量教学反思6角的度量是操作性比较强的一个单元，这一单元分“直线、射线和角”，“角的度量”，“角的分类”和“画角”这四部分内容，其中角的度量和画角是本单元的难点。通过教学要让学生驾驭用量角器量角的技能，依据小学生动作协调性不强、对角的抽象思维不够深刻、空间想象实力不高的特点，学会动手式的读成为这一节课教学生学会学习的核心。在学生自学相识量角器的基础上让学生尝试量角，通过运用量角器进一步相识量角器，通过小组沟通汇报量得的角度，在不断调整提高测量精确度中引导学生感悟量角器的运用方法

13、，培育学生合作学习相互帮助共同提高的意识。 怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生简单混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内圈刻度线、外圈刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮助学生驾驭这些学问点，教学中，我为学生供应了动手、动脑、动口“做中学”的机会。相识量角器这一环节，先让学生视察自己的量角器，在量角器上你发觉了什么？同桌探讨，全班沟通，簇新的事物总是能吸引学生的留意，学生的视察是仔细的，细致的，汇报发觉也很主动，

14、我赐予确定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探究的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。学生尝试量角，探求量角的方法。自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么状况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注意引导学生去找寻量角的方法并总结归纳为：1、对准，将量角器的中心对准角的顶点；2、重合，压住中心不动，转动量角器，让角的一边与量角器的零刻度线重合；3、读数，读出角的另一条边所对的量角器的刻度，“0”在哪边就读哪圈的刻度。教学时发觉学生比较简单认错刻度，因为

15、每条长刻度线上都有两个数，而且他们的量角器标度数的方式不一样，这是教学的一个难点。我组织学生小组探讨，有什么好方法来突破这个难点，之后请学生发言。有的说：“看看角的开口方向对着那一边的0刻度线，就从哪边的刻度起先读起。”还有的说：“我先推断画的角假如是锐角就认刻度线上的小数，假如是钝角就认刻度线上的大数。”在这个时机引导总结出量角的方法：“中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。”这样给学生留出思索和探究的时间和空间得出的结论，比老师一一讲授要好。由于四年级的小学生动作协调性不强，不能很好地限制尺子，在量五角星时角的边不够长，难找刻度线，需延长角的边，这时学生延长不好，总会歪了一点，画

16、角的时候也是找对了刻度却画不准，我应当让学生探讨：这是什么缘由造成的，应当如何解决？从而得知：在延长角的边时尺子的边不要完全和角的边重合，画角时，尺子的边不要完全和要过的点完全重合，因为画线时笔尖与尺子之间有肯定空隙。角的度量教学反思7本节课是这个单元中的重点，只有学生学会了量角那么在以后的画角的学习过程中才能够学习的得心应手。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。学生很简单把度数读错。不能怪学生不仔细，也有我的责任。首先让学生相识量角器；会读出量角器上角的度数；会用量角器量出角的度数；要告知学生运用的是那条0刻度线就从那边读起。对于本节课的学问，我觉得对他们来说很有必要，因为学生情愿听老

17、师说但是他们更情愿信任自己看到的。当然这个过程中是须要我们我是在不断的巡察和指导孩子们的。关于角的相关学问，让学生带着问题自学课本，并让孩子们做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问？” “角的计量单位是“度”。这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会。为了让学生重视0刻度线。在相识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上：（1）读角：在量角器上出示下列角（40、60、90、120），问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？（2）读一个刻度上没有标数的角（105）。主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，还要会读没有标刻度数

18、的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重合一看数的步骤。从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规

19、范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。角的度量教学反思8角的度量，一向是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必需的难度。为了突破重点与难

20、点，我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自我的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究本领的。课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测

21、到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。角的度量教学反思9角的度量与表示一课是学习了线段、直线和射线后的一节课，是对前面学问的应用，也是后面学习平面几何学问的基础，是探讨三角形、四边形重要的内容.这节课使学生通过实际生活中对角的相识，建立起几何中角的概念，并能驾驭角的定义方法，使学生驾驭角的各种表示方法.角的定义和角的表示法是本节的重点也是难点.这是因为角的个数在查找时简单出错，对角的表示因为有四种方法所

22、以学生简单混淆，要巩固几遍，并让学生对角的表示多练习，这也是后面必需驾驭的内容.本节课我采纳启发式教学.新课程要求学生是课堂教学的主体，老师是主导，是课堂教学的组织者、参加者和指导者.老师主要是引导学生学习，让他们成为学习的主子，让他们进行学习活动，所以选择这种教学方法.本节课课后我有以下几点收获：1.让学生了解这一章的总体学问结构，学生相识到几何图形是由简洁到困难的组合过程.2. 加强数学的实践性，养成学生联系实际的好习惯，提高他们解决实际问题的实力.3.通过角的不同表示法，使学生看到解决一个问题有多种方法的好处，为培育学生的发散性思维打下基础.4.角的各种表示法要反复练习，尤其是从一个顶点

23、动身的角有两个以上时，肯定让学生写对，并告知学生在没有特别要求的状况下，最好用数字表示角，这样既简便又清楚.角的度量教学反思101、创设问题情境，引起学生学习的欲望。创设问题情境应留意从学生已有的生活阅历合学问背景动身，既要让学生感觉到所面临的问题是熟识的，常见的，同时优势新颖的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思索和探究，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起剧烈的探究欲望。这样就把枯燥的学问变成了学生感爱好的、活生生的题目，使学生主动主动地投入学习生活中，让学生发觉数学就在自我身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的本领。2、充

24、分利用多媒体，使抽象的学问形象化。度的概念非常抽象，以往老师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天还是一头雾水。而经过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角。学生听得入神。动画演示，并在不一样位置着色闪动。这样既使“度”的概念形象化，并且分解相识量角器上刻度的难点。角的度量教学反思11课前思索：（1）角的度量一是学生在学习过长度和面积的测量后，图形与几何中图形的另一内容。数学课程标准中有关图形的测量的详细目标有许多，这些目标可以分为三个方面：一是建立测量的度量单位、二是驾驭有关图形的测量的计算

25、方法、三是运用测量的学问解决实际问题。但追其根本是建立测量的度量单位。因为没有这个作为基础。后面的目标就变成了空中楼阁。所以本节课的定位应当是在学习了长度和面积之后。让学生进一步体会如何度量角。建立其角的度量单位。为后面学习表面积和体积的测量做好打算。学生在本课的学习之前。已经知道了长度、面积的度量单位和度量工具。但是没有把度量的相关内容建立起。因此，帮助学生感受度量角的意义和相识度量单位是本课的重点。让学生经验1产生发展过程，以及形成量角器的雏形是本节课的一个难点。所以教学课要从学生已有的学问阅历动身，通过一系列的直观操作活动，帮助学生建立角的度量单位，形成量角器的雏形，从而培育学生的度量意

26、识。（2）角的度量一是建立在孩子已经通过静态定义角的概念和动态的旋转角的演示活动帮助学生建立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并知道他们的大小依次关系。以及直角、平角、周角三者之间的数量关系，是为接下来学生要学会运用量角器去精确测量角，去画出相应的角做铺垫，为后续的三角形、四边形的内角和以及多边形的内角和拓展延长打好基础。课后反思：本节课的学习目标旨在让学生通过动手操作发觉角度量单位统一的必要性以及1角的产生和更大角的产生和度量。上课初始我通过创设玩滑梯的三幅情境图，让学生选择想玩哪个并说明理由，从而引出角的大小不同，那如何去比较大小呢？学生通过探讨发觉可以用重叠法去比较，可以借助直尺去测

27、量角的张口等方法都值得确定和激励，其中班里的一个男孩子雄说：“除了刚才的方法，也可以利用三角尺中的一个角做为标准去进行比较，发觉1比标准小，2和标准相同，3比标准要大，这个思路值得激励和确定，也就是借助标准，那我现在有了标准，能不能精确知道这个角的大小？可以让学生动手尝试操作用自己的学具去量一量角并标出结果，引导大家发觉一个相同的角为什么会出现不同结果引发认知冲突，这是因为度量工具的不同产生的结果也不同，从而引出统一度量单位的必要性和重要性，在这里可以复习长度、面积的测量过程中的测量工具、测量单位统一的必要性，建立起度量意识，克服第一个难点。那么统一了一个标准之后都去测量一个角发觉是这个角这样

28、的8份还要多一些，那多的那一些怎么办呢？能不能舍去？不能，舍去后就不够精确了，那为了更加精确还有什么方法呢？倒逼学生产生出一个小的度量单位的产生，也就是选择的这个度量标准越小，测出的结果也就更加精确，长度单位有1厘米，面积单位有1平方厘米，那角的单位呢？学生会自然想到1。从而水到渠成引出什么是1角，1角将一个360的周角进行平均分，分成360份，其中的一份就是1角，自己用笔去画一画，描一描感知1角的大小，那2角呢？3角呢？5角呢？10角呢？（1角不好找，十进制10角就一目了然）那20角呢？是两个10的角，是20个1的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120呢？180呢充分去相识角的度量是对标

29、准的累加，为量角器的形成做很好的铺垫。正如数学家华罗庚所说：“数（sh）是数（sh）出来的，量（ln）是量（ln）出来的。”可谓是概括出了度量的精髓，用在这节课的说明也是恰如其分。路漫漫其修远兮，向青草更青处漫朔。角的度量教学反思12角的度量这节课是在相识了角的基础上进行教学的，同时这也是一节操作课应注意学生的动手操作本领。因为这部分资料数学概念多，学问点多，操作的要求比较高。其中量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一边重合，以及度数是看内圈刻度还是外圈刻度都是本节课的重难点。所以在讲授新课时注意培育学生仔细、细致视察和有序操作的良好习惯，同时也激发与培育学生自主学习的本领。在上课的过

30、程中，我发此刻两个地方学生理解驾驭比较困难：一是量角器的摆放，二是怎样看内外圈的刻度正确读出角的度数。为突出数学课程标准的新理念，我在教学设计时凸显以下特点：一、在活动中感受学问，构建新知首先我出示了两个自制的活动角让学生视察，一方面复习角的学问，为本节课的学习打好基础，另一方面经过视察角的大小与角的两边长短无关，从而顺其自然的引出本节课题，激发学生学习数学的爱好，调动起学生的进取性。然后我还出示了老师的教学三角板与学生的三角尺比较同一个角，让学生摸一摸、比一比这两个角的大小，经过学生动手操作感受我们生活中的角，在学习的过程中学生更喜爱自我动手操作，发觉新学问。学问的获得不仅仅用耳朵去听，要让

31、学生自我去感受体会学问的构成过程，这样的印象才会更加深刻。二、激励学生独立思索，引导自主探究、合作沟通在相识量角器的环节中，我让学生先视察自我思索，再与同桌合作沟通，让学生自主探究量角器的相关学问。如学生发觉量角器中有两圈刻度，有两个0刻度线，让学生自我发觉学问比老师干脆告知他学问要重要得多。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，敬重学生的想法，多巡察，多引导，与学生一齐发觉探讨问题。将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位，在这次教研活动中教研组长也多次强调老师在课堂中是起主导作用，学生才是课堂的主体，我们要不断的反思怎样才能真正将课堂还给学生。经过本节课的教学，我认为自我做的比较胜利的地

32、方有：一、首先我在导入新课部分利用我们身边熟识的事物作比较引出新知，激发起学生学习数学的爱好，调动起学生学习的进取性，在学习过程中学生更喜爱自我动手操作。二、在归纳量角器的运用步骤时，我总结概括出学生更简单读记的短句（点对点、线对边、再看另一边）让学生读起来郎朗上口，记起来印象深刻，为后续画角奠定基础。但也有许多不足的地方：1、少数学生对于内圈刻度、外圈刻度不理解，所以就给量角带来致命的漏洞。2、由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，导致部分学生读错数。3、讲解时间过多，实际操作训练时间不足，学生没有充分熟识量角的过程。4、对于学生的驾驭情景不能四平八稳，异样是基础较差的学生应当个别指导。5、由于学生综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间不足，拓展训练部分练习没有完成。最终，应对新课程标准下课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自我能够在不断的自我反省中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。