《月光启蒙》评课稿4篇(月光启蒙说课稿).docx

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1、月光启蒙评课稿4篇(月光启蒙说课稿)下面是我收集的月光启蒙评课稿4篇(月光启蒙说课稿)，以供借鉴。月光启蒙评课稿1蒋老师执教的月光启蒙一课，让我感受颇深，有如又上了一堂启蒙课。月光启蒙是闻名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在漂亮安静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。以“文学的启蒙”为线索，语言美丽，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来让人耐人寻味。教学中教者着力凭借课文清爽素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生绽开想象的翅膀，品尝民间文学所散发出来的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我”对母亲终身难忘的感谢、怀念

2、和尊敬之情。这点让人的印象是特别深刻的。下面重点从品尝歌谣这个方面来谈谈我的一点理解。营造诗境，品读歌谣。歌谣是诗化的民间艺术，是朴实的诗歌和和善的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴实的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是蒋老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣，蒋老师用美丽的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习爱好的磁场，把学生带入了情境之中，带入了情感的世界、诗意的世界之中。天籁般的歌谣为学生创设了良好的语言情境，优雅，安静，再让学生进行语言实践

3、，进入文本，入情入境，这样显得自然，不孤立，同时语言表达一箭双雕。在这样的意境之中，学生间的沟通、探讨，使得许多学生在倾听同学的感受后会达到情感的共鸣，从而为理解“芳香”一词作铺垫。另外，一段读多遍，层层铺入，掀起情感的共鸣，思维的碰撞。这一部分的教学，通过音频的播放，情境的创设，抓住了重点，化解了难点。总之，整堂课给人的感觉是特别美丽，感动的，老师提倡特性化的阅读，珍视学生的特性化感悟，充分发挥了学生的主体性。老师对文本分析透彻，设计的问题简洁而又奇妙，抓住文章主要脉络进行教学，将零散的内容有机地整合起来，形成完整的学问体系，同时老师对教材的二度开发，追求诗意，让学生在语文课堂中享受着“美”

4、，也让在座的我充共享受到了月夜之美、母亲之美、歌谣之美、民间文学之美，乃至这种美丽之中所蕴涵的一颗颗美妙的心灵月光启蒙，带给我们的，同样是无尽的启蒙！感谢蒋老师能带给我们这样精彩的课堂，也感谢天底下给我们多数启蒙的我们的父母们月光启蒙评课稿2桂芬教育的月光启蒙第一课时建构了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的和谐课堂。尤为珍贵的是在揭题、入题、生字词教学、自主质疑这些环节，也是许多人不愿涉及或不愿花功夫的环节，用了四分之一的时间上得既简练流畅，又扎实有效，以精彩的开篇为整节课的胜利奠定了很好的基础。在这个部分中，可以用四个字加以概括，即：启、承、转、合。“启”揭题、点题。让学生读题，让学生感受到

5、题目的美，有了初步的感受“很好听、很奇妙”，桂芬教育点出题目就像是文章的“眼睛”，这就“画龙点睛”地点出了题目的作用，让学生学会重视、关注题目，带着对题目的关注走入文本，为下面把握“月光启蒙”的中心、重点奠定了基础。“承”学习生字词再扣课题。独具特色的生字词教学有三“巧”，一“巧”，字词教学不孤立。桂芬教育将生字词教学奇妙地融于一段美丽的文字之中，在美丽的语境中，五个生字活生生地呈现。二“巧”，字词教学不四平八稳。“篱笆”、“时辰”的轻声词，带出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字词的难点。三“巧”，字词教学能适时进行联系和迁移。联系已学过的课文，已驾驭的词义，进行联系、比较，由“混沌”、“

6、豁然开朗”进而向“启蒙”、“月光启蒙”迁移，再次扣住课题。既加深了对字词的理解，又对文章的意旨作出了铺垫。“转”自由质疑，三扣课题。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生自由提问，提出很多问题，但桂芬教育擅长归纳、梳理，引导学生抓住课题，提出并发觉问题。由课题的质疑点引出了文章的灵魂，带出了课眼，为进一步深化探究铺平了道路。“合”总结归纳。点出三扣课题的意义：专心读书、专心思索、解决问题。启、承、转、合，使得文章美感和意境完整地保持，课堂的情境浓郁轻松，节奏紧凑顺畅，在公开课中这种重视课堂教学内容完整性的教学，重视学生主体性地位是难能珍贵的，也是须要相当的功力的。我的

7、看法仅仅是“窥一斑”，希望这种沟通能够“水相荡而生涟漪，石相击而发灵光!”，进而得“窥全貌”。桂芬教育这节课真的很完备月光启蒙评课稿3早就听说过胡老师的名字，只是始终无缘听到她的课。这次有机会在家门口听到她的课，真是特别期盼。前几天先在电脑上查阅了一些她的资料，知道胡老师教过音乐，学过朗诵，当过节目主持人，我就想，胡老师的课堂必定激情飞扬，必定充溢诗情画意。果真，在今日这节月光启蒙中，我们就看到了胡老师的诗意追求！正是胡老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些笼统具象的概念揉为一体，伴同着胡老师的诗意抒怀，小挚友们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重

8、浓郁的黄河民间文化中一、营造诗境，品赏月夜。在这节课中，胡老师紧紧抓住“童年的月夜恒久是奇妙的”这一文中的关键词句，采纳多种方式绽开讲析和品读。她采纳回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的驾驭和情感基调的诠释一层层推向。胡老师首先用带着深情的语言引出主题句“童年的月夜恒久是奇妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字自身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这奇妙的意境；然后胡老师用自身的诗一般的引导语引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，时常回复那一句“童年的月夜恒久是奇妙的”，牵引学生的情感之脉与文本、与老师一起振动，此时的文本

9、，已经成了胡老师着意要营造的文境、诗境了！二、唱读童谣，吟诵文化。歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴实的诗歌和和善的心灵的紧密交融，是忠厚的母亲启蒙小挚友的“芳香的音韵”、朴实的文本，是保守文化的厚重的积淀，也是胡老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，胡老师先后采纳了如下的方式：1、引入温州歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟

10、唱歌谣的兴味与激情；4、让学生用自身感受到的方法和节奏吟唱，体悟自身心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶溶月光下，高高草堆旁，亲耳倾听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。我想，在这个时常回旋着小挚友们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，胡老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把小挚友们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、保守文化的诗境之中了。三、夯实语言，品尝“启蒙”。胡老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。我们来看胡老师在本课中运用字理说明词语“启蒙”，并且强化了对生词“篱笆、时辰、混沌、莲花

11、落”认读，读准轻声和多音字，这一步走得相当得细致。在带领学生整体感知文本所叙述的大意时，胡老师引领小挚友们扎扎实实的从散文中牵引出“唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语”的核心内容，然后引导学生调动语言实力把课文大意压缩成一句话，再读成两个词语“月光”“启蒙”，提示小挚友们再一次把目光聚焦到文题“启蒙”中。这样的引导过程，正是我们的学生所须要的踏踏实实学习语言运用语言的过程。在教学歌谣的时候，胡老师进一步扣住“启蒙”一词，引导让学生吟诵“小红孩，上南山”、“小老鼠，上灯台”、“毛娃哭，住瓦屋”“凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼”的歌谣，让学生谈谈自身从中感悟到了什么，以此来更深刻地感受“启蒙”的含义，

12、从字理到字义再到字韵，胡老师这教词三步曲走得扎实走得有效！同时，胡老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在胡老师的深度解读中跃然而出，信任这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个小挚友们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣测语言，扣词扣文的语文教学理念！感谢胡老师带给我们的精彩课堂！月光启蒙评课稿4卢老师的语文课堂总是激情飞扬，充溢诗情画意。她今日的课亮点如下：1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律。2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中。3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情。4、老师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。5、在品读歌谣感悟歌谣的特点后，卢老师通过课件配乐创设情境，用多种方式绽开讲析和品读。6、在带领学生细致研读课文后，卢老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极。7、卢老师别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。升华了感情。