浮力教学反思12篇(压强和浮力教学反思).docx

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1、浮力教学反思12篇(压强和浮力教学反思)下面是我共享的浮力教学反思12篇(压强和浮力教学反思)，欢迎参阅。浮力教学反思1浮力复习课是对浮力整章内容的学问回顾、梳理和提升，使学生所学的学问条理化、系统化，帮助学生建构属于自己的学问网络，指导学生学习学问贮存和提取的方法。让学生对已学的学问进行全面回顾，并扎实巩固。整合全部要复习的内容，做到环环相扣，层层深化。教学流程是：学问回顾框架建立学问应用例题精选课堂练习课后巩固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。浮力是学问综合性强的章节，很多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，究竟该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导

2、。我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用。习题课也许进行3节课，浮力学问才算基本上完？我有点困惑，究竟须要这么多课吗？反思：1.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。由两个试验现象干脆得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船竞赛”、让学生边做边猜想： “浮力的大小与哪些因素有关？”最终通过课件展示，得出阿基米德原理。2.学生的爱好活跃了课堂，本节课奇妙的引入了新课，便借助于色调明丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础

3、。充分发挥学生自主参加意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。3.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想。没有发挥了学生的主观能动作用。同时老师在应有充分的打算学生揣测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样揣测就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。4展示不够多，全员参加的程度不够。练习题的选取上还不是很到位，没有体现出步步深化、层层递进的梯度。总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来巩固加深理解。浮力教学反思2本节课主要是对第一章浮力学问进行复习，希望通过本节课的复习学生

4、可以知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的应用，会制作密度计。同时学生能够经验探究浮力大小过程。从日常生活现象入手，培育学生分析概括实力、解决问题实力与动手操作实力。也培育学生乐于探究生活中物理学问的爱好；培育学生大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。本节复习课有条不紊的完成了本节的内容，对于本节课对自身来讲是有改变的，也存在一些优点。在课前展示学习目标，可以是学生有的放矢。在板书方面运用动态板书形成本节课的只是网络。对于整节课思路比较清楚，习题针对性比较强。但是本节课也存在一些缺点，须要加以改进。虽然课前就明确了本节课的复习内容，但是在复习的内容并不能完全指向

5、目标以及深浅难易的技巧把握还有待提高。同时在教学中忽视了方法指导，习题设置一方面是复习学问点，另一方面应当将不同的1、2题进行比较，比较这两道题的不同点，但是课堂中这两题完全没有联系，让两道题的价值得不到完全呈现，也错失了指导学生解题的方法，假如能够将两题进行比较，那么学生肯定会有所收获，也会在这样的比较重渐渐形成学问的迁移，对学问的理解会更加透彻。浮力教学反思3“浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？”教材这句过渡语，很自然地把教学活动引入对下沉物体的浮力探讨。那么，怎么探讨？该让学生尝试设计试验方案了。师：上节课，我们知道了浮在水面的物体都会受到浮力的作用

6、，浮力的大小和排开的水量有关。现在我这有一个圆柱形铁块，放入水中它是下沉的，请问它在水中会受到浮力的作用吗？生：应当有。师：你有什么方法证明？或者说你可以通过什么试验来测量？（常常听见这样的对答：你说有，那怎么证明呢？做试验。这已经成为学生熟识的套路，然后是老师讲解怎样去做试验。如今我要让学生去思索做怎样的试验才能证明自己的揣测，而不仅仅是个试验操作者。）生有些迟疑，看来这个试验设计还是有点难度的。师：这样吧，假如我把这个铁块挂在弹簧秤上，铁块受到哪几个力？（向下的重力和向上的拉力）它们的大小关系是怎样的？（相等，弹簧秤上的读数就是物体受到的重力大小）假如我把弹簧秤移到水槽上让铁块浸在水中，你

7、们觉得弹簧秤上的读数会不会改变？假如会改变，是变大还是变小？生：变小。师：你为什么认为变小？能说说你这样揣测的理由吗？（在水中的铁块受到向下的重力作用，同时也受到了向上的拉力和浮力，因为物体是静止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不变，有浮力的帮助，拉力就小了。）然后就出示相关材料，进行第一个试验“下沉的物体浸水体积不同的浮力大小”的探讨。这个试验操作比第5课测量泡沫块的试验要简洁多了。写到这，我突然想到教材的依次，编写者让学生先探讨浮物再探讨沉物，主要是从学生的思维角度上考虑，但是忽视了试验的难易程度，假如把依次换过来，在探讨沉物、浮物是否会受到浮力之后，先做操作简洁但有争议的沉物试验，再探讨

8、操作困难的浮物试验，会不会更便利试验的指导呢？书上的其次个试验，是用三块大小不同的石头来做试验，我不喜爱，首先是石头不好绑线，其次是不同石头其质地不同试验不规范，最终这个试验和前一课雷同无改变。我把它改为测量体积相同的铁块和铝块在水中浮力大小的比较，先让学生进行揣测和分析，再通过试验发觉，虽然铁块和铝块的重量不同，在弹簧秤上的读数不同，但是浮力大小（浮力=重力拉力）是相同或相近的。从而让学生建构了比较完整的科学概念；和上浮的物体一样，下沉的物体也受到浮力的作用，浮力的大小和物体排开的水量有关，排开的水量越大浮力就越大。浮力教学反思4本节课给我的感受主要有以下几点：一、要敢想敢做，有想法就实施在

9、教学过程中，我要努力做到敢想敢做，大胆实施。二、要反复推敲，拿出最佳学案课改的课堂是学生展示的课堂，那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清晰能引导学生学习，思索，探讨的学案显得至关重要。所以学案要反复推敲，把自己放在学生的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案。三、要多元评价，提高课堂效果学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好学生是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生。四、要发觉问题，才能促进发展通过一节展示课我发觉了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法

10、就实施”。浮力教学反思5一、教学设计反思从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念动身，设计本节课时主要从日常生活中的现象着手，例如：轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中，引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律。在设计时让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最干脆的感性相识，然后通过学生分组试验活动总结和老师的引导将学生的感性相识提升到理性相识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的缘由以及影响浮力的大小的因素；再通过试验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推动，分散难点。 设

11、计存的不足也有许多，本节未增加一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会办法识。对浮力的概念理解可进一步深化，举例说明，增加对“浸入、向上”理解。对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系。在过程中应多点刚好主动的过程评价。二、教学过程反思1、在教学过程中充分发挥学生自主参加意识。引导学生边上课，边做试验，边进行视察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的欢乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习爱好，学生这个学习的主体就会主动地参加到实际设计和实施试验中。学生成为课堂的主子，充分调动了学生学习的主动性、主

12、动性，大大引发了学生的潜在创建动因。2. 注意学生的情感体验，留意培育学生的合作精神，竞争意识。在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采纳新课-试验-视察一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成主动的学习看法、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的实力、有利于提高学生的学习主动性、有利于思维实力的培育、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思索和创建等要求。同时，老师能刚好了解状况并赐予指导。3、亲切沟通，创设开心和谐的课堂环境建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教化的前提之一。老师的看

13、法亲善可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生爱好，敬重学生，允许学生出错，常常运用表扬激励性评价，耐性启发引导，使创新思维得以充分发挥。不足之处也许多：课堂气氛不够活跃时，老师应增加身的调动学生实力；学生声音轻时，没有很好消退害怕；学生探究时间把握不够好，有待改善。浮力教学反思6本章的学问核心是压强，它是学习液体压强、大气压强、流体压强与流速关系的基础。因此对压强的复习应是重点和关键。通过复习学生基本上能够驾驭。本章的主要学问点都是通过学生动手探究得出结论的。这对于学生进一步熟识探究性学习的方法，提高学生的创建实力和自学努力都是特别有益的。因此探究过程的回顾、总结

14、与创新也应是本节复习课的重点内容。本节课为一节复习课，通过采纳单元学问网络框架的教学方法，使学生能更好地相识和驾驭初中物理学问的体系结构，把握事物之间的内在联系，反映物理属性改变规律的学问，又培育学生的逻辑思维实力，分析问题、探讨问题、解决问题的实力。结合学问框架学生对各个局部学问点进行详细的探讨、探究，从而娴熟驾驭有关的概念、原理、方法、技能，具体总结本单元学问体系的来龙去脉、逻辑关系、思维过程。但不足之处，学生对浮力公式的驾驭还不够娴熟，有乱用公式的现象，今后要加大这方面的练习。通过这次研讨会使我的教学观念有了很大的转变，教学方法不变更就跟不上时代的须要，将势必要失败。当前提倡魅力课堂是很

15、有必要的，眼下受环境的影响好多同学有厌学的心理，如何使课堂有魅力学生喜爱你的课是摆在每位老师面前的首要任务，这就要求老师平常肯定要多思索如何在45分钟完成教学目标，还能使学生主动的参入，主动学习，在乐趣中获得学问，以达到学生欢乐，课堂高效的目的，做一名受学生欢迎的好老师。浮力教学反思7前一课，小挚友们明白了浮力丈量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，小挚友们肯定有个疑问：那么那些原本就下沉的物体会受到水的浮力吗？虽然这个问题会困扰小挚友们，可是他们未必很主动地发觉这个问题。所以在上课时我就干脆提出了这

16、个问题。问完这个问题后，我就视察他们的反应。我原本想他们中肯定会发生很大的分歧，应当有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数小挚友认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。小挚友们的推断，有的来自自身的考虑，有的则是来自他人的推断。假如能说出推断依据，那就是自身的考虑了。即使自身是蒙的，或者是从了“众”，听一下他人的考虑过程也是好的。有的小挚友说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不论是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，从小挚友们的发言看，他们对这个问题的相识是片面的，外表的，不确定的。所以这节课最大的目的

17、就是用试验来证明他们的揣测。试验自身比较简洁，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对试验的设计上了。由小挚友仿照上一课的试验过程来设计本课的试验方法和过程。而小挚友们的表示和证明了他们是有实力做这样的事情的。另外，在今日的课上，我又一次重申，要在科学课上学会安静。安静地考虑，安静地倾听，安静地探讨。小挚友们也很协作，相互监督着、提示着，课堂的秩序坚持得不错。我褒扬了他们，也希望在以后的课上能接着良好的表示！浮力教学反思8浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种常见的现象，是“常见的力”的重要组成部分。也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从学生的生

18、活阅历入手，通过对一些常见的浮力现象提出问题，然后通过一系列好玩而又有意义的探究活动完成对学问的建构。我们依据课程课程标准的规定结合本校孩子的特点支配了“浮力”这一内容的教学。对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。充分利用学生已有的学问设计教学情境，帮助学生驾驭一节课内容。以往的阅历表明孩子只有在坚固驾驭了力的学问和测力计的运用之后，才能够驾驭得到、驾驭浮力概念。将已有的学问和阅历和浮力联系起来，使学生体会到生活中常常要用到力尤其是浮力学问，感受科学与日常生活的亲密联系。结合实际生活详细状况，让学生介绍浮力在生

19、活中的应用，使学生进一步熟识浮力和浮力现象。在教学中，可以首先利用学生已有的生活阅历引出新学问的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生非常熟识的场景引出新学问的学习。然后把学生带入到情境中起先探究，让后一步步深化，一点点引导帮助孩子相识浮力的方向，完成浮力概念的得出。最终依据自己知道的，让学生说出说诞生活中应用浮力的现象。依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。例如，教科书中设计了货轮航行情导入境，支配了“推断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟识的

20、环境中，在视察、描述和沟通的过程中体验浮力的学问。浮力概念对三年级的学生来说，的确比较抽象。而且由于前面学问驾驭的不坚固，有些学生在生活中也没有相应的阅历支撑。因此，在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的主动性，让全部的学生都参加到活动中来。使学生在视察、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验，使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的独创创建。一方面扩展学生的科学学问，一方面对学生进行爱国主义教化，增加学生的民族骄傲感。感受各级带给人们的便利，知道科学在生产生活中的重大

21、作用。学生回到家里，自己动手搜集有关浮力的资料，在沟通会上，不少学生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮力作为工作原理的器材。通过这些活动，培育了学生收集信息的实力，了解数学的价值。学会学科学、用科学。浮力教学反思9这节课从学生学习效果来看：全班全部学生都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。学生发言主动，都能围绕学习内容进行思索，懂得了水的浮力的有关学问，部分学生表现出具有广袤的学问面、剧烈的求知欲望和主动主动的探究精神。在设疑自探环节，给学生足够的时间阅读、思索，这样才能提出问题。解疑合探环节，让学生

22、动手完成测量浮力大小的试验，感受试验过程，体会沟通合作之后胜利的喜悦。展示与评价环节，让学生自己到黑板前展示成果，包括展示试验过程，讲解分析试验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由学生提问，然后由老师提出预设的拔高问题-浸在水中的物体肯定会受到浮力吗？演示乒乓球试验，帮助学生开启思路，解答总结。运动拓展环节，学生先自编题，然后小黑板出示练习题，巩固所学学问。最终学科班长总结。物理高效课堂的试验探究教学模式，敬重学生学习主体的表现，收到了意想不到的效果。学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。所以老师肯定要退到后台，把讲台留给学生。而不是老师在讲台上大声的夸

23、夸其谈了。但是在教学实践中还是要留意根据学生的爱好爱好、已有阅历、特性特点和已有学问来支配、组织教学，依据学生思维发展的程度刚好调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。浮力教学反思10浮力教学中分为5个课时进行学习，第一课时浮力的产生条件，重点得出阿基米德原理；其次课时阿基米德原理的基本应用，计算质量体积和密度的一般综合应用，第三课时浮沉条件及其推论和较综合练习，第四课时，浮力的典型例题，第五课时，浮力的应用，轮船、潜水艇、气球和飞艇的应用。第一课时中我由原来不讲解浮力产生条件，现在又讲解，时间显得有点仓促，尤其是阿基米德原理的得出，原来想然学生自己完成，时间不够，只有变成自己演示了

24、。其中的几个试验，引入用的浮沉子引入，物体受到的浮力和重力的关系，觉得引入没有什么吸引力。让学生体会浮力，用瓶子按入水中，越按越费劲，同时排出的水越多，说明受到的浮力跟排开液体有关。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可乐瓶，系住乒乓球的绳子的颜色要惹眼。倒是探讨物体的受到浮力的条件时，用乒乓球和塑料瓶演示浮力产生条件还引起了学生很大的爱好。阿基米德原理备有学生试验器材。其次课时中讲解浮力的基本原理的基本应用，相当于书上的几个题，讲解了空气浮力问题，可以看出空气浮力对一般物体可以忽视；讲解人在水中受到浮力问题，体会人浸没时受到的浮力略小于重力，此时加强平安教化。初冬教学反思出师表教学反思

25、出塞教学反思浮力教学反思11密度是力学中的一个重要的物理量，对密度的相识，应是对物质性质的一个最基本的相识，同学们对密度的概念和公式的相识还算可以，但对密度的测定就不自信了，特殊是特别法测密度，尤其是利用浮力的方法测密度，学生更是无从下手，因为利用浮力法测密度，它纠集了质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念。学生将这些概念综合到一起，就力不从心了。因为不同的方法测密度要求学生对试验原理、试验器材、试验步骤、须要测量的物理量都了如指掌。要做到这些，必需从根本上理解密度的概念及公式的应用。我们知道，=m/v，要知道密度，就要测出质量m和体积V，常规法利用天平和量筒测密度同学们还可以，但

26、利用弹簧测力计、细绳、水、烧杯、小石块等测出小石块的密度，学生就无从下手了。这时候在课堂上就要看老师的点拨和指导性了。那么老师还要从根本上引导学生怎样测出质量、体积下手让学生们探讨，最终得出：质量要从重力得出，就要用弹簧测力计测出小石块的重力，利用G=mg求出小石块的质量；然后依据浮力的学问F浮=gV排，使物体的体积等于V排，就要利用弹簧测力计测出小石块浸没（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以测出物体的密度了。所以利用浮力的方法测密度，无论利用那些器材，都要设法从根本上找到质量和体积，密度就迎刃而解了。浮力教学反思122本课例教学情景让学生尽快融入到教学内容中，并通过课件影象激发学

27、生学习的爱好，让学生自主发觉问题，进而诱发他们解决问题。在实际的教学中，学生在创设的情景下的确对即将学习的内容产生深厚的爱好，并有主动探究的意向。其次、第三个教学环节的设计以加强学生的动手操作实力以及自主解决问题为目的，试验的内容逐一深化，减低了学问点的抽象性，学问变的显浅意懂，学生能在驾驭好一个学问点以后再向另一个学问点推动。试验的趣味性增大了学生对动手操作的意愿，小组成员的共同合作操作试验避开了个别学生在解决问题的过程中走进误区。学生亲身的感受对学生精确地感受到抽象的浮力供应了很大的帮助。学生在知道浮力，相识到浮力以外还会有利用浮力的须要。这一环节的设计引导学生在日常生活中如何利用浮力解决困难供应了帮助。试验三的演示，让学生明白影响浮力大小的因素。在驾驭了这个学问点，将为浮力的利用创设基础。试验四的设计，进一步加强学生的动手操作实力，让学生学习结合实际，多动脑筋思索，解决问题。老师讲的故事和学生对浮力利用的建议再进一步引导学生把学到的学问利用到生活中去，让学问与生活紧密地联系在一起。课外作业的设计，进一步加强学生动手操作的实力，让学生把浮力与生活紧密相连。