三年级数学《认识分数》评课稿2篇 分数的初步认识三年级评课.docx

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1、三年级数学认识分数评课稿2篇 分数的初步认识三年级评课下面是我共享的三年级数学相识分数评课稿2篇 分数的初步相识三年级评课，供大家赏析。三年级数学相识分数评课稿1今日听了宗老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清楚，环环相扣。相识分数这一课是学生第一次接触分数，是在整数相识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在分数意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初次学习分数会感到困难；而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念、理解概念。宗老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探究、动手操作、同桌沟通，

2、让学生经验相识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。宗老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：特点1：找准学生学习新知的起点,分数对于学生来说是一个全新的学问，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问。创设了非常贴进学生生活实际的情境两人郊游分食物，从分的过程中进行体验和感悟：一方面，产生“平均分”的须要，强调“平均分”是分数的本质特征，另一方面，体验由于总量的改变引起了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的改变的过程，自然引出分数。学生的学习完全是从生活阅历中得来，怎能不让学生感到学习的乐趣，产生了主动的探究情感。这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次

3、:第一个，引出并理解平均分。因为这是分数产生的一个必要条件。其次个层次:通过质疑，学生发觉一半不能用以前学过的数字来表示，引出新的数学数字用分数1/2来表示，这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生自然产生了对新学问探究欲望。特点2：让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。宗老师为学生创设了一个个生动好玩的探究环节，在不知不觉中理解并驾驭分数。第一次操作老师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，老师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活阅历和数学学问之间架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学学问之间的联系

4、，一半可以用1/2来表示，让学生直观感知1/2产生的过程；并让多位学生说一说1/2所表示的详细含义。其次次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，沟通各种不同的折法。这个环节本着以学生为主体的思想，激励学生在操作过程中体验创建的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的形态也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？宗老师让学生结合自己折的纸说一说。明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。凸显数学教学最本真追求。老师细心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深化，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。第三次操作是全课教学的亮

5、点，老师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8，张贴学生的涂色纸片（1/2、1/4、1/8）分别进行比较1/2与1/4，1/4与1/8，1/2与1/8的大小，同桌探讨沟通这三组分数，谁大谁小？从中发觉了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简洁分数大小比较的方法，发展数学思索。这充分体现出数学学问不是老师干脆赐予的，而是在学生一步步的操作、沟通、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的调动了学生学习的主动性。特点3：整节课可以感受到宗老师设计中力

6、求体现形式的多样性，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合已有的生活阅历，表示出自己所发觉的分数。不仅让学生用脑子去想，而且用语言表达，用手操作，专心去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生供应“做”数学的机会，在详细的操作沟通活动中，多次感悟平均分的概念，结合平均分，通过折一折、画一画、写一写，充分相识二分之一、四分之一等；从而相识几分之一；使学生加深对几分之一的相识，学生的实力得到充分的发挥。三年级相识分数评课稿三年级数学面积相识评课稿3篇三年级数学四边形相识评课稿3篇三年级数学面积相识评课稿(4篇)五年级数学分数意义评课稿三年级数学相识分数评课稿2听了许*老师的这节

7、相识分数（分数的初步相识），让我感受最深的是，许老师的打算非常充分，为了打算好这节课，她付出了许多许多，教学看法非常严谨，值得我学习。我认为本节课有以下特色：一、情境引入，激发学生爱好。整节课思路清楚，环环相扣。首先从学生野餐这样详细的生活实例引入课堂内容，学生接受起来比较简单，也能够很好地激发学生学习的爱好。怎么分？平均分。平均分是本课的一个重点。许多老师在上本课引导学生说出“平均分”时费了很大的力，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。许老师这里引导得好，学生很简单就得出并会说了。1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一个数 二分之一表示。引入很自然，很到位。二、动手操作活动，充分体

8、现以学生为主体的新课程理念。在构建“二分之一”的过程中，通过让学生动手折一折长方形的纸片，画一画折痕；构建“四分之一”时，让学生动手折一折，画一画正方形的纸片；到最终的放手让学生创建“几分之一”，在圆形纸片上操作。在整个表象的建立中，层层深化，充分让学生动手操作，在活动中学习。三、内容丰富，练习设计富好玩味性。边讲边练，讲练结合。在构建完“二分之一”的表象后干脆插入联系巩固，推断是否二分之一。在圆形纸片中创建“几分之一”后，适时地进行了分数的大小比较，让学生对分数大小初步有了概念。最终，能够联系生活实际中的众多实物，挖掘生活中的“几分之一”，体现了数学与生活密不行分。整个课堂教学设计中，好像课的容量有些大，导致最终的分数大小比较这一块内容想要涉及却涉及不深。许老师作为新老师，在对学生的因势利导方面做得不够，不能刚好敏捷的将学生的信息融为自己想要的信息，这一点我也正在努力当中。