教学设计方案模板锦集6篇（小学语文教学设计方案）.docx

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1、教学设计方案模板锦集6篇（小学语文教学设计方案）教学设计方案模板锦集6篇为了确保事情或工作扎实开展，我们须要提前起先方案制定工作，方案是在案前得出的方法安排。那么制定方案须要留意哪些问题呢？下面是我为大家收集的教学设计方案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1教材分析：山市处于七年级上册第四单元，是继论语十则后其次篇文言文，是学生学习文言文的初步。本文所涉及的是科学现象，蒲松龄用精炼生动的语言描述了一次“山市”的形成、发展和消逝的经过，极富想象力。本课学习主要以诵读为主，并能依据描述想象山市美景，了解科学学问，培育主动探究的习惯。文言字词不须要重点驾驭，但也得作些了解

2、，以帮助理解文意。基本教学思路：对诵读目标的处理，我设计了七读（时间是30分钟左右，其中理解读8分钟，背读5分钟，其它各遍读都在3分钟左右）：先听师范读，驾驭生字新词，再初读感知，了解文章大意，然后大声读，把课文读通畅，接着进行默读，理解课文内容，然后学生想象读，依据所读到的文字来想象山市美景，坐在此基础上，学生美读全文，深化领悟，最终大声背读。这些步骤使学生慢慢地熟识理解了课文，反反复复的诵读培育了学生对文言文的语感。对其次个目标的处理（用时10分钟左右），我准备是课上稍提激趣，课下自主解疑。本课教学我设计了以下几个亮点：一是导入阶段，用美丽的富有感染力的语言，给学生以熏陶；二是探讨反馈阶段

3、，通过做嬉戏来驾驭字词，使困难的文言字词学习变得活泼好玩，符合六年级学生特点；三是深化领悟阶段，在同学和老师的渲染下，学生脑海里有了山市美妙景观的画面，此时学生美读，可能掀起一个高潮。四是激趣探究阶段，学生七嘴八舌献计献策，师引导学生通过自主探究来了解科学学问。五是作业布置阶段，给蒲松龄先生写信说明山市的科学成因，既是对课文的巩固和延长，又是对探究习惯的督促检查。教学重点：反复诵读，培育语感。教学难点：山市的有关科学学问。教学目标：1、通过反复诵读理解文意，并能依据文字想象画面。2、了解有关的科学学问，培育学生自主探究的习惯。教学过程：一、导入：同学们，感觉到秋天已经来到了吗？天空中秋风飒飒，

4、秋雨潇潇，田野里枯枝颤抖，黄叶飘舞，一派秋的庄重。是啊，秋天的满地落红，冬日的漫天飞雪，春时的嫩芽娇花，夏季的绿树浓荫，这些自然现象我们每个人每年都能看到。可是有一种漂亮奇妙的自然现象却好多年都难得一见，多数人一生都无缘看到。这种自然现象就是空中楼阁。幸好清代有一位写狐写鬼的文学家蒲松龄，依据目击者的叙述描绘了一次这样的景观山市（山市蜃楼），弥补了我们不得一见的缺憾。今日，让我们走进山市这篇课文，通过文字描述来观赏一下这种奇妙的景观。板书题目作者，学生记住有关作者的文学常识。二、诵读施标：1、初读感知阶段：1师范读，要求学生仔细听读，标划生字词，并听出师有意读错的生字。然后打出电子词典，指定一

5、学生领读生字。2学生自由朗读2至3遍，力争读得声音饱满，通畅无阻。读完之后，试着用一句话概括全文内容。2、自主学习阶段：老师先学了这篇课文，觉得这篇课文的目标可以有这两个。大家看同意吗？打出目标：1、通过反复诵读理解文意，并能依据文字想象画面。2、了解有关的科学学问。3师布置自学任务，出示自学指导：结合注释默读课文，理解词句意思，思索想象“山市”的初生、发展、高潮三幅画面。比一比谁理解得快。时间8分钟。3、探讨反馈阶段：4师生、生生之间以做嬉戏的形式来检查词句理解状况。嬉戏：甲：我来问，你来答。某词的意思是什么？乙：这个问题难不倒我。师与一学生合作举例。如：然后学生之间喧闹嬉戏，欢乐驾驭。师巡

6、回听听。5请学生依据文中几个表示时间的词语来描绘自己想象中的画面。一两名学生描绘出画面。师借机描绘：你不经意地一抬头，看到不远处，突地出现青塔白楼，楼阁殿堂，街道里巷，并且车水马龙，人来人往。然后一阵大风，尘土飞扬，烟雾充满，只剩下那座高楼，灯光点点，人影屑屑，可是只一会儿，楼渐低，减低，直至如拳如豆消逝不见。的确是很奇妙啊！这么美妙的景观，我们得用同样美的朗读读出来。引入下一阶段。4、深化领悟阶段：下面请同学们在理解文意的基础上美读课文投入感情，放飞想象，如醉如痴，物我两忘。5、激趣探究阶段：6激发学生探究爱好，师生共同想方法探究“山市”成因。师引导：这样的美景，古人却给它起了个瘆人的名字“

7、鬼市”，为什么？学生回答。师点拨引导：古时科学技术不发达，人们对所看到的现象无法做出说明。另外，多年的迷信思想的限制，叶使人们信任真有所谓鬼神。可是现在，科学的巨手早已揭开了这种景观的神奇面纱。同学们，我们通过什么方式可以了到更多空中楼阁的学问呢？学生七嘴八舌献计献策，然后明确：可以通过查字典、上网、物理课本、十万个为什么等资料。学生快快行动，查字典，看谁先查到谁读出来。师引导：你明白这种现象是怎么回事了吗？这个说明远远不能满意我们的求知欲。同学们，要做明白人，就必需自己动手，探究探讨。那么，交给大家一个光荣的任务：六人一组，课下查阅资料，得到空中楼阁的有关学问。然后整理成文，给蒲松龄写一封信

8、。三、作业布置：请学生查阅资料后给蒲松龄写一封信，说明“山市”的科学成因。教学设计方案 篇2一、 谈话导入，激发爱好（1） 师提问，生都去过哪里旅游，请生回答（2） 猜想师怎么去旅游的？从而导入本课，板书索溪峪的“野”二、 教学过程（一）初读课文思索问题：“野”在文章中是什么意思？自学文中生字词文章从哪几方面讲索溪峪的“野”（二）检查初读状况，回答问题，读准生字词，理解词意（三）分别从山野、水野、动物野、人野四方面来讲（1）索溪峪的山“野”出示各个名山图片，通过与桂林、黄山、庐山等名山比较，思索问题索溪峪的山“野”体现在哪里？(从书中其次自然段找答案，并请生回答)有感情的朗读文章其次自然段（2

9、）索溪峪的水“野”出示水的图片，思索问题索溪峪的水“野”体现在哪里？(从书中第三自然段找答案，并请生回答)有感情的朗读文章第三自然段（3）索溪峪的动物“野”出示动物的图片，思索问题索溪峪的动物“野”体现在哪里？(从书中第四自然段找答案，并请生回答)有感情的朗读文章第四自然段（2）索溪峪的人“野”出示水的图片，思索问题索溪峪的人“野”体现在哪里？(从书中第三自然段找答案，并请生回答)有感情的朗读文章第五自然段（3）山野、水野，山水都野，带动的整个人都野起来了，使人不免的放松心情，回来自然，所以返璞归真。思索问题：作者在领会了这一切之后是什么样的感受？（4）小结：课文开头先概括索溪峪的一个总的 特

10、点是“野”，接着从四个方面详细描述，既山是野的，水是野的，动物是野的，在山水间行走的游人也是野的，最终总结出索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀！前后照应，首尾连贯。（5）想一想课文为了描写索溪峪的野，运用了怎样的文章结构？山野（分）野（总） 水野 （分）动物野（分）人野（分）三、课堂总结教学设计方案 篇3教学内容：九年义务教化六年制小学语文教材第八册第六单元24课镜泊湖奇观教学要求：1相识本课8个生字。2有感情地朗读课文。3学习作者视察、写景的方法，领会镜泊湖的奇异景色，获得美的享受。4了解镜泊湖奇观奇在哪里，了解吊水楼瀑布和地下森林形成的缘由，增长自然常识。教学重难点：1、了解镜泊湖的奇观以及吊

11、水楼瀑布和地下森林形成的缘由。2、了解课文是怎样描写镜泊湖的静态美和动态美的。课前打算：每个人查阅镜泊湖及中国名胜、身边景物的有关资料。教学打算：投影仪 幻灯片教学过程：一、导入新课1导语：我国地域广袤，有多数的名胜美景，同学们谁能介绍一下你所知道的名胜美景？说的不错。今日我们一起来参观漂亮的镜泊湖。2老师板书课题。沟通、展示你所搜集到的有关镜泊湖的资料。二、初读课文，整体感知1为什么要把这个漂亮的湖泊命名为镜泊湖呢？让我们来读读课文，在课文中找找缘由。读课文时要留意把课文读正确、读通顺。2学生自由读课文，老师巡回指导，提示学生留意读书的姿态。3围绕问题，组织课堂沟通。三、再读课文，聚焦形象1

12、导语：镜泊湖一个名字就那样奇妙，镜泊湖的景色就更加奇妙奇妙了，课文上说镜泊湖的景色是奇观。 齐读：奇观。理解奇观的意思。2镜泊湖奇观究竟奇在何处呢？让我们再来仔细地读读课文，边读边想边在课文中做好标记。3学生用自己喜爱的方式读课文，做标记。4组织课堂沟通，四、精读课文，想象品尝1分组研读，协作探讨。要求学生找到有关的句子，读读想想从什么地方可以发觉奇妙，为什么？2课堂沟通，汇报成果。老师随机进行提高性指导3诵读积累，比较发觉。学生自主选择诵读表现镜泊湖奇观的有关句子，积累语言和表象。五、细读课文，质疑探究1导语：学到这里，镜泊湖奇观已经在我们的脑海里留下了显明的印象。关于镜泊湖奇观你还有什么疑

13、问吗？2学生质疑。3老师引导，探讨解决六、总结全文l指名有感情地朗读课文。2总结七、布置作业仿照课文的写法描写一处景物。八、板书设计镜泊湖奇观 湖自然朴实绮丽多变静态瀑布壮丽从不结冰断流淌态地下森林长在火山口里土壤肥沃水分足够阳光照耀镜泊湖奇观的说课设计碧阳镇中心小学 吴继红1. 教材简析：镜泊湖奇观是第八册第六组的一篇阅读课文。它通过描写镜泊湖独特的漂亮景色，赞美了祖国壮美山河，表达了作者酷爱大自然，酷爱祖国的思想感情。课文的重点在于突出镜泊湖景色的壮美奇妙，故而以奇观为题眼。全文分四各部分。首先描绘了镜泊湖动人的传闻故事和形成的实际状况，接着从整体上描写镜泊湖景色的最大特点，也就是自然朴实

14、而又绮丽多变，其次重点描写了吊水楼瀑布的景色，最终是地下森林的景色。文章层次清晰，比方生动，词句美丽，描绘细致。镜泊湖奇观一文在描绘镜泊湖整体特点时运用了静态描写，在吊水楼瀑布这一段则运用了动态描写，两者形成显明的比照，突出了镜泊湖的特点。作为阅读课文，在教学内容上则要结合单元的训练目标，运用旧知，扶放结合逐步形成技能。2. 教学目的、重点、难点本课的教学目的定为以下4点。相识本课8个生字。有感情地朗读课文。学习作者视察、写景的方法，领会镜泊湖的奇异景色，获得美的享受。了解镜泊湖奇观奇在哪里，了解吊水楼瀑布和地下森林形成的缘由，增长自然常识。重点的制定,由于本文文质兼美，结合单元训练重点，所以

15、定为理解文中美丽词句，体会课文是怎样运用静态与动态相结合的方法描写镜泊湖奇观的。难点是吊水楼瀑布冬季不结冰断流。因为学生对于冬季气温低达三四十摄氏度，瀑布的水却从不结冰这一奇妙罕见的现象不易理解，教学时应留意联系上下文进行理解。3. 教法和教学程序。在教学本课时，我采纳的基本方式是词句品析法，辅以朗读法和点缀法。让学生在老师的点拨下，通过朗读，品词析句，感受文章的美，体会作者的思想感情，领悟作者的写作技巧。我的教学过程分为以下三步：（一）（前提测评，认定目标）先从审题入手，通过朗读理清层次，感知内容。本文课题是镜泊湖奇观，我在开课时就抓住了这个湖泊为什么叫镜泊湖这个问题，要求学生朗读全文，找出

16、答案。再扣住奇观，看看它究竟奇在哪？让学生明确文章的重点在奇字，让学生明确本课教学目标。弄清段落层次，知道文章的主要内容是什么？分哪几部分来描写的，使每一个学生既对全文有一个形象的感知，又能在逻辑思维上做到条理清楚，脉络分明。（二）（实施目标）以读带讲，品词析句，加强语言文字训练。本篇课文，美丽的词句较多，假如学生能够体会这些词句的精妙，那镜泊湖的奇妙美景也就可以活灵活现的再现在我们眼前。在教学时，我让学生先诵读课文，然后分小组探讨镜泊湖景色奇妙之处，品词析句，哪一句写得美，美在哪里，哪些词精、哪些句妙，它们是如何抓住景色的特点进行描绘的。然后让学生质疑，对于镜泊湖奇观还有什么疑问吗？对疑问分

17、类，学生探讨，自行解决，老师适当引导。（三）（目标测评）回顾总结，拓展延长。学生在赏析完全文后，能够在回顾全文后很快地把握住本文哪些是静态描写，哪些是动态描写以及这种相结合写作方法的优点，我还设计了一个拓展延长的练习，让学生运用本文写作方法描写一处景物。这是对学生驾驭学问，运用学问实力的一个目标检测。4. 学法指导。语文课不仅要让学生驾驭学问，更重要的是要让学生学会学习的方法，教是为了不教，因此，语文教学要留意学法的指导，本课教学着重指导学生以下几个方面的学习方法：（1） 指导学生驾驭品尝词语的方法。如课文其次段，描写镜泊湖整体特点时，学生已经提出具有概括性的两个词，自然朴实、绮丽多变如何理解

18、这两个词呢，我让学生在文中用波浪线和横线画出能够体现这两个特点的词句, 如除了镜泊山庄有一些精致的别墅外,这里没有多少人工的点缀，只有峭拔的山岩，澄澈的湖水，缤纷的花树， 一望无际的林海。我让学生先品尝峭拔、澄澈、缤纷、一望无际和点缀等词，理解了这些景色的特点后，学生自然而然地也就明白了镜泊湖的景色大多是自然形成的，没有太多的人工点缀装饰, 这就是自然朴实的意思。这个词用得好， 好在哪，要联系上下文来理解， 要看它是否精确的写出了事物的特点。抽象的词语要联系课文内容详细化，详细的内容要擅长运用词语进行归纳概括。（2） 学以致用，举一反三。我们阅读教学的重要任务除了教给学生各种阅读学问以外，还要

19、让学生从中学习到写作学问，以至于能够运用所学学问进行写作。在本课教学中，学生对动静相结合的写作方法已比较熟识，我就让学生运用所学到的学问描写一处景物。5. 课堂训练与作业布置：课堂训练主要进行听、说、读、写的技能训练。听 听老师的问题要求，在赏析词句时听取同学的发言。说 学生在探讨中发表自己的看法，熬炼口头表达实力。读 全班读、自由读、个人读、小组读。写 描写一处景物。 。6. 板书设计如下：镜泊湖奇观 湖自然朴实绮丽多变静态瀑布壮丽从不结冰断流淌态地下森林长在火山口里土壤肥沃水分足够阳光照耀对于板书的设计，我力图遵循简洁、美观、好用的原则，使学生受到板书的启示而更好地理解课文内容。教学设计方

20、案 篇4、学问和技能目标：相识淑、撅、叟、涤个字。正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区自然野性的自然风光。领悟作者抓住景物特点、先概括表达再详细描写的表达方法。、实力目标：训练学生的理解实力和言语表达的实力。、教学重难点：领悟作者抓住景物特点、先概括表达再详细描写的表达方法。一、引入新课同学们，你们听说过索溪峪吗？索溪峪位于湖南省西北部的武陵山区，是张家界的一个主要风景区，它以奇妙风光而闻名。今日，老师就和你们一起走进课文，随作者一同去感受一下索溪峪风景区秀丽的风光。出示课题，齐读课题：索溪峪的野，知道这是一篇写什么的文章吗？看峪怎么写？溪字很简单写错，请你用手指在桌上写一写。读了课

21、题，想知道些什么？那课题中的野字为什么加引号？为什么的原来意思是什么？在文中也是这个意思吗？假如不知道，那我们通过学习课文来了解野在文中的意思。（原始的，自然的，不加任何雕饰？）二、初读课文，感知索溪峪的野、自由地、快速地读课文，要求把句子读通顺，不相识的字多读几遍。、读完课文，你有什么样的印象？、文中哪些段能概括全文意思？还有吗？哪些地方在进行详细描写？知道这种写法吗？（首尾呼应）文章是什么结构？（总分总）、现在，我们来看看刚才自学的状况？出示课件：我来读读。老叟、荡涤、撅屁股、断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、为所欲为、不拘一格、旁逸斜出、崛起、窈窕淑女。、能理解这些词语

22、吗？你知道哪些理解词语的方法？三、合作研读，感受索溪峪的野、默读课文，想想索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过那几个方面的描述来写出索溪峪的野？阅读课文用画出有关句子。抽答：你读懂了什么？板书：山、水、动物、人。、以四人组选择喜爱的一部分，研读、沟通、探讨、再勾画重点词句，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的野的。抽人组读，喜爱这部分的同学也可以一起读。其他同学留意倾听。赏析山是野的：课文从哪几个方面来详细描述山是野的这个特点？看图（课件），课文运用了怎样的写作手法？从图上可以出山有什么特点？山惊险在哪儿，用笔在书上画出能突出惊险的词语。读句子，学习描写方法。这段话作者怎么来描写

23、山的特点，老师范读这部分，学生读，喜爱这部分的学生再读。图上的山给人什么印象？能用书上的词说吗？这是一种怎样的美？（磅礴），抽读，小组读（齐读）。再看这段话作者又是怎样进行描写的。从图上看，这些山的形态怎样？谁来读读这段话？女同学再来读一读，其余同学体会一下，这段话写出了山的什么美？（为所欲为，不拘一格），再来看看作者又是采纳怎样的方法进行描写的。小结：（从高而陡的角度体现一种惊险的美，从山峰绵亘蜿蜒体现一种磅礴的美，从山的形态怪异多变的角度体现一种为所欲为，不拘一格的美。）作者采纳抓特点，先总的概括再详细描写的方法。对索溪峪的山进行形象的描写。（先概括特点，再详细要求描写。）板：总分。用一句

24、话谈谈自己读后的感受，说说：索溪峪的山真是，板：姿态各异。刚才我们用了哪些学习方法来学习这部份内容？用刚才学习方法，感受水的野：抽人组代表说本组划出最能体现索溪野的句子。出示课件：索溪峪像一个去了。男孩子跟他（她）一起读这个句子，全体再读一次看图课件。你觉得索溪峪的水野在什么地方？在常人眼中这溪水是什么样子？（溪水曲曲折折，一路朝前流去）为什么读课文时你觉得它野趣十足？（引导体会表达效果：抓特点进行详细描写，用拟人的手法进行描写），你会用一会儿一会儿说一个句子吗？这段话中作者还有哪些奇妙想象？索溪峪是一个野孩子，山路是它哥哥，树木是它大叔，石头是它弟弟。用一句话说说你的感受，说说索溪峪的山真是

25、（板：蜿蜒改变）体会野物的野：阅读第自然段，拿笔用划出体现野趣的句子。从哪些词语体会到猴子不惧怕人类与人类有着特别感情？（板：逍遥自在。）体会人的野：人们亲自感受了索溪峪的山、水，猴子的十足野性，也变得野了。同桌读读课文的第五自然段，哪一个词最能看出这一点？板：返朴归真读带有这个词语的句子：人们，会在俗气。怎样理解返朴归真这个词？（去掉外在的装饰，复原原来的质朴状态。）课文中怎样写游人返朴归真？用自己话说。齐读最终一段，要求有感情朗读：作者在这样境界是完全被感染了，感觉此时自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词最能说明作者这时的感觉？（荡涤）你体会到作者怎样的感情？四、让我们随着摄像镜头

26、，再一次来观赏索溪峪的野（出示课件）五、总结（出示课件）啊，索溪峪的确是野的，这里的山野、水野，这里的野物野性十足，连来这里巡游观景的游人也返朴归真，慢慢变得野起来，它的野荡涤着作者的胸怀，你感受到了它的野吗？这是一种来自大自然的自然的美。板：自然美现在你们知道课题中的野是什么意思了吗？（不经过人工雕琢，一切顺其自然，返朴归真。）通过这一节课的学习，你学到了作者怎样的描写方法？（抓住景物特点先概括特点，再详细描写，前后照应）还学到了什么？知道作者想表达怎样的思想感情吗？（通过描写索溪峪秀丽的风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。）结束语：这节课我们领会了野味十足的索

27、溪峪。其实，在我们祖国万平方公里的土地上还有许多许多的风景名胜，许多漂亮的地方，如险要的华山、秀美的桂林、神奇而质朴的西藏，还有咱们漂亮的炉霍，愿你们有时间专心去感受，去观赏，更希望你们能像作者一样用自已的语言去表达你眼中的美！山姿态各异索溪峪的野水蜿蜒改变自然美动物逍遥自在教学设计方案 篇5教材分析本课将引导学生制订一个班级总的探讨安排，然后再依据自己的探讨项目制订小组探讨安排。让学生知道自己的探讨与班级总体目标的关系，加深体验科学探讨的分工合作。学情分析造成小金鱼死亡的相关因素特别多，不同的学生有不同的志趣，我们应当引导学生依据自己的爱好选择不同的主题进行分组探讨。六年级的学生已经养成了分

28、工合作的习惯，老师要留意引导学生小组间相互沟通，取长补短。学习目标1.知道小组探讨与班级总的专题探讨的关系，树立合作的意识。2.能依据自己选择的探讨主题制订可行的探讨安排。教学重难点制订合理、可行的安排是探讨取得胜利的保证。评价任务制订一份专题探讨方案。教学打算为各小组专题探讨安排打算表格。教学过程一、进行专题探讨总动员1.谈话：在上节课，我们同学就造成小金鱼死亡的缘由进行了初步推想，大家谈到了水质、水温、放养密度、鱼食投放量等因素都有可能造成金鱼死亡。在今日起先我们的探讨之前，同学们利用课余时间了解了哪些影响金鱼生存的新信息？（以上谈话及询问，一方面获得学生收集到的上节课没有谈到的影响金鱼存

29、活的因素，另一方面可以利用这一机会，沟通学生收集到的与水质、水温、放养密度、鱼食投放量等因素有关的具体信息。这为下一步全面和深化地开展探讨设计活动奠定了良好的相识基础。）2.学生汇报、沟通各自驾驭的相关状况。（学生汇报过程中，老师可抓住发言中的关键词进行摘要性地记录，为学生后期制定探讨安排的针对性和条理化做好引导性工作。）3.谈话：同学们依据自己的以往阅历或收集到的资料对造成小金鱼死亡的缘由已经有了一个间接的相识。为了获得第一手确凿的证据，查出造成小金鱼死亡的真正缘由，创建一个舒适的环境，让小金鱼生活得更好，我建议我们班开展一个小金鱼生存环境的探讨。大家认为这项探讨可以从哪些方面绽开，通过哪些

30、方式绽开呢？现在请同学们以小组为单位探讨一下。4.学生分小组探讨，老师到部分小组进行必要的提示或指导。（老师到小组个别指导，可以引导学生将可能造成小金鱼死亡的因素与探讨小金鱼生存环境联系起来，以便形成相关的详细探讨方向。）5.老师邀请学生汇报其探讨结果，并帮助学生梳理出相关可探讨的课题及探讨方法。6.讲解并描述：当我们明确了可以开展探讨的专题，以及可以采纳的探讨方法后，我们可以有步骤地来开展探讨活动了。如制定安排、设计试验、收集数据、分析数据、做出结论、撰写报告等。在大家开展自己的探讨工作前，老师送大家两件“法宝”，一件法宝是沟通，另一件法宝是帮助。希望在探讨中，同学之间、小组之间要刚好沟通、

31、勤于沟通，当遇到困难时，大家要相互帮助。（班级总的探讨安排并没有要求学生完全由自己探讨设计完成，其中有许多老师引导和指导的成分。其目的不是要替代学生进行设计活动，而是把时间和精力投入到后面详细专题的探讨设计中。这样处理既能保证后续活动有效进行，又能保证后续活动深化进行。）二、引导学生分析和自主选择探讨主题1.谈话：开展不同的探讨专题须要做不同的打算，比如探讨水温改变对金鱼的影响，须要三个能限制水温的水族箱。那么其他探讨专题又须要哪些条件呢？2.学生发表各自看法，老师引导学生之间相互评价、补充，形成相对完善和统一的相识。（明确活动所需条件的过程，实质上也是思索探讨方法的过程，因此，充分地开展好这

32、一活动，也是为后续制定探讨安排铺平道路。）3.谈话：在这次探讨小金鱼生存环境的任务中，不仅须要我们从多个小专题去开展探讨活动，而且每项专题又涉及不同的活动材料，一个人的力气特别有限，须要多人进行分工与合作。为了让我们这次探讨取得胜利，现在，我们根据自己的条件和爱好选择一个合适的主题进行探讨。每一个专题同学们可以形成一个小组，也可以依据状况组成多个小组，下面就请同学们自由组合组成探讨小组。4.学生自由组合探讨小组。（老师可依据学生实际状况帮助学生建立合理的分组，做到实力均衡、人数合理。避开出现实力上相近的同学“扎堆”，要兼顾那些实力较低的学生参加到各小组中。假如条件允许，每个小组的人数以58人为

33、宜，人数过多任务可能落实不到人，过少又不能充分体现分工的价值。每个专题有多个小组共同探讨，还能增加试验的牢靠性，避开因偶然因素的影响导致试验结果的不精确状况的发生。）三、小组探讨各自探讨安排1.谈话：我们根据自己的条件和爱好已经分成了不同的探讨小组，现在，我们各小组须要商议出各自的探讨安排，以便有条理地完成各自的探讨专题。你们认为各自小组的探讨安排应当考虑哪些问题？2.学生个别发言，老师做简洁的板书记录。（老师依据学生发言所做的记录应留意条理性，可以根据探讨安排应进行的步骤在黑板上有依次地表达出来，使得最终的板书记录就能成为专题探讨安排的主要栏目。）3.讲解并描述：制定一项探讨的安排，我们一般

34、要涉及探讨主题、小组成员及分工、探讨目标、对探讨主题的思索和分析、探讨方法、探讨过程以及留意事项等几个方面。下面，大家就围绕这几个方面商议自己的探讨安排。4.老师向个小组分发事先打算好的专题探讨安排表格，学生商讨制定安排。（专题探讨安排的设计可以参考教材第47页的内容。老师在学生制定安排的过程中可到各小组进行指导，并把重点放在探讨过程的设计指导上。）四、沟通并完善安排1.在大多数小组制定好大致探讨安排的基础上，老师邀请一个小组向大家沟通他们的探讨安排。2.谈话：你们认为刚才这个小组汇报的探讨安排有哪些地方考虑的比较具体，哪个环节的设计还存在不足？3.引导学生相互之间进行评说，并将评说的重点放在

35、探讨过程的设计评说上。4.讲解并描述：在探讨过程的设计中，尤其是采纳试验方法进行探讨的小组应当留意，采纳对比试验的方法更简单发觉问题。只是设计对比试验我们肯定要把握好对比试验的要点，那就是对比条件的选择，无论是比照组试验还是限制组试验，只有对比条件不同，而其他条件都要保持一样。同学们比照这一点，检查一下自己的探讨过程设计，进行相应的调整和完善。5.在学生针对探讨过程修改完善的基础上，老师邀请其他专题的小组汇报各自探讨安排。在引导学生相互沟通评价的过程中，让探讨小组间取长补短，进一步全面完善自己的探讨安排。6.讲解并描述：为了解开“金鱼之死”的谜团，我们今日制定了各自的“侦破方案”。课后，请同学

36、们做好试验侦破前的打算。预祝大家探讨顺当，侦破胜利！教学设计方案 篇6教材说明这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，事实上就是人与动物和谐相处的故事。教学目标学问目标：驾驭本课生字词。实力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最终两段。情感目标：想象老人与鸟儿们密切相处的感人情景，体会老人的真诚爱心，感受人与自然和谐相处的珍贵与美妙。教学重难点想象老人与鸟儿们密切相处的感人情景，体会老人的真诚爱心，感受人与自然和谐相处的珍贵与美妙。教学方法 读中感悟法教学时间 2课时教学过程一、创设情境，激情导入。有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋，住下了。同

37、学们，接下来会发生什么故事呢？二、初读课文，体验沟通。1初读课文，充分朗读。激发学生的朗读爱好，提高学生的朗读水平。2汇报探讨：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：（1）老人有爱心，他把小鸟当成挚友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人酷爱自然，酷爱生命，关切爱惜小动物的美妙心灵。（2）小鸟们也爱老人，信任老人。可以引导学生把鸟儿们起先的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的和善，自然的漂亮，生命的美妙。三、激发想象，品读悟情。1默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱

38、。以课后其次题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。2反馈沟通时，老师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：（1）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥动，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最终，老人绽开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们最终发觉，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥动的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“绽开布告”以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，看法坚决，像“一

39、尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。（2）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又捡起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上”句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成显明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。（3）“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏光明的神灯啊！”这句话充溢了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再生疏、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着平安，所以，多像一盏光明的神灯啊！（4）“鸟儿们起先探望老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳

40、，翻译出来就是：您好！您好！老人呵呵笑着，用饭粒和爱款待他的客人。”鸟儿的“探望”体现出有了信任就有了亲近；老人的“款待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到真诚的“爱”。（5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这宝贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗”“大胆”是出于信任，这才是“宝贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股华蜜的暖流（6）课文最终一段。这是一场特别的葬礼，让人感受到壮丽：成百上千的鸟儿不谋而合汇合在一起，回旋不去，哀鸣不止，震撼了

41、山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色调在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就恒久和森林、鸟儿在一起了。最终一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。3激发想像，拓展训练。引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。如：“日子一每天过去了，时间在树叶上写了很多故事”，会发生什么故事呢？再如，依据文中人与鸟儿情感的发展进行创建想象：有了爱和信任，森林中的居民日益增多，他们都想相识这位可敬的老人，假如你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢?四、回读全文，链接生活。因为具有较为深厚的童话色调，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会的特点，另外，还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。五、积累语言，尝试背诵。引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最终两段。六、识字与写字。在字音上，留意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”。在字形上，留意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提示学生留意“嵌”是上下结构。