画杨桃教学设计一等奖 画杨桃教学设计范文3篇.docx

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1、画杨桃教学设计一等奖 画杨桃教学设计范文3篇新课程标准要求在语文课上要实现工具性和人文性的统一。语文课是学习“听、说、读、写”的基地。我通过“看—找—读—说”的步骤进行。引导学生专心看、细致找、反复读、大胆说。找文中重点词句体会，结合文本创设语境来理解“一生受用、相像、嘱咐”，反复朗读关键语句段落，感悟文本，大胆沟通练说，联系实际表达见解想法。今日我带来了几篇关于画杨桃教学设计的范文，有爱好的快来和我一起学习吧!画杨桃教学设计一师：出示实物杨桃生齐说：杨桃生：像五角星一样的杨桃。生：杨桃

2、从不同角度看样子不一样。师：杨桃有时又叫阳桃，洋桃。二、检查预习师：要求学生打开课文，板书课题。师：我们一起来沟通一下预习后对生字词的驾驭。出示学生的预习本。这么多生字你认为该留意什么?生：要留意“嘱”字。(学生没读准字音)师帮忙订正。生：还有“晌”字的日字旁不能写成口字旁。师指导读音。生：嘱的笔画也要留意。(师画出中间的笔画)生：还有肃穆的肃字。师示范板演“肃”的笔顺，学生书空。师：这个字还是这些生字中唯一的平舌音。学生读一读。师：还有呢?生：悉的上面是撇加米字，不是爪字头。生：诲是言字旁，不是悔字旁。师板书两个字，让学

3、生比较。生：训诲是用语言应当用言字旁，懊悔是心里想的，应当用竖心旁。生：靠字是告加上非。师：还有什么字跟他相像?生：排字也有非。生：悦字是竖心旁。师：这个字不难记，我们给它换个偏旁。生：“说”。生：“锐”。生：“阅”。师板书师：还有什么字?生：审字上面是宝盖头。生：申字下面不能写成甲字。生：熟字是一点一横一个口加个子，右边加个小丸子。师指导读，一边指导学生复习生字一边擦去板书。生：我想给同学们出个谜语猜个字“猴子戴帽子”。生：审字生：因为帽子是宝盖头，而申是申猴。师指名学生领读，其余学生跟读。三、

4、了解课文大意师：刚才，我们一起学习了生字词。信任在接下来的学习中，会对这些生字词有更深化的了解。说说你从课文中知道了什么。生1：我知道了是讲画杨桃的故事。生2：干脆用文中老师说的话回答生3;要用自己的眼睛……生4：我知道了作者的爸爸对作者的嘱咐。师：你找到了课文中特别关键的语句。师：还从课文中读出了什么?生：我知道作者很听父亲的话。师：你怎么知道?生1：因为作者按父亲的话把杨桃画成了五角星生2：老师说了一段话。当我们看到别人把……师：是呀!老师不仅没有指责他，反而表扬他。其实你们刚才沟通的内容就是我们这篇文章的主要内容。师：这篇文章主要讲

5、了什么事?生：四年级时……师：这是故事的前因，结果呢?生：老师先是肃穆，然后态度温和地表扬。师：美术老师表扬了这位同学，还告知了大家一个道理。我们把这句话登记来。师：看来，抓住一篇文章的内容难不难?师：刚才同学们沟通的都是预习中了解的内容。那你们在预习本中登记了哪些问题?一起来和老师沟通。生：态度温和是什么意思?生：老师的脸为什么变肃穆?生：为什么爸爸和老师的话让作者一生受用?生：同学们为什么讪笑他?生：为什么杨桃像五角星?师：为什么杨桃像五角星?下课的时候，好好过来视察一下。生：为什么同学们要笑他把杨桃画成五角星?师：呆会在学习的过程中，你就了解了。师：最终两个问

6、题了。师：又冒出两个问题了。师：刚才大家围绕这个内容对课文中间不明白的地方提出了问题。……师：请大家把书合起来，读其次段，一边读，一边想：小作者怎样把小杨桃画成了五角星?师：老师讲台上也有一个杨桃，那么他是坐在哪个位置视察的?师：这个杨桃，引起了同学的讪笑，老师的表扬……四、 布置作业师：今日的作业是书写生字书写本。画杨桃教学设计二1教学目标1.相识6个生字，读准9个生词。正确书写“嘱咐”。2 .有感情朗读和理解爸爸和老师的话。3. 抓住重点词句，理解部分课文内容，初步懂得无论做什么事或看问题都应当实事求是。2学情

7、分析新课程标准要求在语文课上要实现工具性和人文性的统一。语文课是学习“听、说、读、写”的基地。我通过“看—找—读—说”的步骤进行。引导学生专心看、细致找、反复读、大胆说。找文中重点词句体会，结合文本创设语境来理解“一生受用、相像、嘱咐”，反复朗读关键语句段落，感悟文本，大胆沟通练说，联系实际表达见解想法。在分析重点段落时，引导学生自读自悟，再配以不同方式的朗读，换位体会，亲身体验，升华感悟。3重点难点1.学习生字，并学写“嘱咐”。2.学习抓住重点语句理解课文内容。

8、4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1教学设计教学过程：一、实物引入1、这是什么?谁来介绍一下杨桃?2、原来大家对杨桃都那么熟识，今日我们就来学习画杨桃。(板书课题并齐读课题)二、 学习生字1.请同学们翻开书本P41，自由读读课文，遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。一些调皮的词语宝宝从课文里逃了出来。多媒体出示词语：dnzh huì shn 叮 嘱 训诲 谛视 sù yuè神情 肃穆 态度温和老醇厚实 哈哈大笑 一生受用(生开火车轮读，正音。读完这三行词语，你发觉什么?)谁能带读?平舌音和翘舌音比较难读，哪个同学挑战一下?齐读，你发觉什么?三、品

9、读句子(一)品尝话语 课文最终的这段话里藏了好几个生词，谁能读正确，出示句子。1、读句子理解“一生”：这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我一生受用。这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我童年时受用。这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我年轻时受用。这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我中年时受用。这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我老年时受用。2、爸爸和老师究竟说了什么，让我一生受用呢?请用“——”画出来。 你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当

10、然，画走了样。 我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就化成什么样。(指名读，找相像点：老师讲的话这么长，哪一句跟爸爸说的相像呀?)4、板书：看到是什么样的就画成什么样 (大家看，爸爸的话从这个时候就在我的心里扎根了，谁来读一读?) 5、情景导读：这位严格的父亲：当我翻开画画本时，父亲嘱咐我：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当然，画走了样。 当我拿起笔画画时，父亲嘱咐我：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当然，画走了样。 当我背着书包上学时，父亲嘱咐我：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当然，画走了样。6、嘱咐是什么意思?(叮嘱，吩咐，叮嘱)从

11、“常常”说着同一句话就可以用上“嘱咐”，谁来用“嘱咐”说一个句子。7、指导写字引导同学发觉“嘱咐”都是“左窄右宽”。横折、横折、横折钩笔画要紧凑有层次。看老师范写“嘱咐”。 一边范写一边念书写儿歌： 叮：小口方又方，横平竖钩直。 嘱：再写小小口，横折向右斜，再写横，竖撇写在左半格; 平撇短，再写扁扁口，压在横中线; 一竖短，再写横折钩，竖从平撇起，提往右上斜，最终是一点。学生书写 写字时，要留意：头正腰直，脚放平。我们看到一个生字，是什么样的，就写成什

12、么样，不要想当然，写走了样。(4) 展示评价。(二)品尝做法1、老师嘱咐大家：一个字里多个相同笔画，书写要有层次，这样才美丽。你们记住老师的嘱咐了吗?(板书：书写有层次)那我有没有记住爸爸的嘱咐呢?在美术课中“我”又是怎样做的?请用“——”画出来。2、指名汇报3、对比理解：出示句子：我认仔细真地看，老醇厚实地画。我仔细地看，醇厚地画。(你觉得那个句子好?好在哪?)4、多么仔细，多么醇厚的“我”看到什么?又画成什么样的?我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像五个角的什么东西。自己觉得画得很精确。5、

13、“我”在画杨桃的时候想起了什么?(再读父亲和老师的话)6、是什么样的就画成什么样，做实事，说实话，这一种做事的看法“实事求是”(板书：实事求是)(三)体会标点1、当我把我画好的杨桃交出去时，引发难忘的一刻。请同学们同桌分角色读课文，读后沟通你想到什么?2、指名汇报3、对比不像! 不……像。像五角星! 像…….五……五角星。运用不同的标点，语气就一样。前者：确定 后者：吞吞吐吐 (标点传情)朗读对比4、全班分角色朗读课文。“杨桃是这个样子的吗?&rdqu

14、o; “倒不如说是五角星吧!”“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”画成五角星好笑么?好——笑! 现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗?不……像。那么像什么呢?“像…….五……五角星。”5、读写结合 当同学们在我的座位上看了又看，对我说： 。6、老师的话像一盏明灯，照亮我们的心，启迪着我们。出示老师的话读一读( 首尾呼应)

15、7、总结：作者岑桑，我国当代闻名作家。他说：“多年来，我始终脚踏实地，实事求是地做人、做事，这都是缘于小时候老师、父亲对我的训诲。”五、板书设计 11、画杨桃看到什么样，就画什么样 (实事求是)画杨桃教学设计三教学重点、难点：1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。教学打算：教学课件教学时间：二课时教学过程：第一课时(一)题质疑导入：1.齐读课题。2.让学生围绕课题质疑。例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?(4)作者为什么要写画杨桃这件事?(一)学生按要求

16、自学生字、词。(三)检查自学。(四)理解词义。1.理解词义。2.联系上下文理解词语。(五)自读课文，初步了解内容。1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师细致视察后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。(六)作业。1.写词语。2.熟读课文。其次课时(一)读题导入。1.齐读课题。2.让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。例：(1)“我”在图画课上画杨桃。(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

17、(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。3.提问引入：“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。(二)抓住重点，理解内容。1.指名让三位同学分三部分朗读课文。(1)第1自然段为第一部分。(2)第2至倒数第2自然段为其次部分。(3)最终一自然段为第三部分。2.投影出示句子：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。”(1)什么是训诲?什么叫受用?(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什

18、么话?(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使“我”一生受用呢?3.指名读第1自然段。(1)出示句子：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。)(3)常常“嘱咐”是什么意思?(“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。)(4)指名读句子。(5

19、)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”(“想当然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)(6)父亲为什么告知“我”不要“想当然”?(父亲告知“我”，“望见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。)(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。4.让学生自读其次部分。边读边想图

20、画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?(1)让学生依照课文内容回答。(图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。)(2)出示句子：“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”(3)指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“

21、我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。)(4)作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画?让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。(因为从小父亲就教化“我”望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认仔细真地看，老醇厚实地画。)(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来谛视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座

22、位上视察，最终态度温和地讲明道理。(6)老师是怎么说的?指读这段话。(7)让学生想一想这段话共有几句?(8)让五位同学分别读句子，说句意。(9)让学生默读这段话用“”号给这段话分层。(10)探讨：这段话可以分为几层?(分两层)第一层(12句)：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。其次层(34句)：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)(12)老师的这段话告知我们一个什么道理?(不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同角度视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。

23、)5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变?让学生从文中找出描写老师神态的词语。谛视肃穆态度温和什么是谛视?老师谛视之后表情为什么变得肃穆了?(谛视是细致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过“半晌”仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。)(三)回顾全文，联系实际。谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化?让学生联系实际谈收获。(四)总结全文。(五)布置作业。父亲 训诲 嘱咐28 画杨桃 谛视老师 启发 肃穆 我一生受用和言悦色信任以上就是我整理的几篇优秀范文，整理不易，想要了解更多范文信息，可以持续关注本站哟!