打印1词块在高中英语阅读教学中的应用研究-石芳.docx

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1、词块 （ lexical chunk)是近年来随着语料库语言学的发展而逐渐引起研 究者密切关注的一种语言结构。研究者通过研究发现，英语语言交际并不是 仅仅通过单词或固定短语的使用来实现，自然话语中的 90 %都是由那些处于 这两者之间的半固定的词的“板块” （ chunk)结构实现的。词块在本族语言 中的普遍出现促使越來越多的研究者开始思考词块对外语教学的影响。大量 研究表明，对语言学习者而言，词块在提高语言表达的流畅14、提升对语篇 的理解力、增强语用意识及激发学习动机等方面起着重要的作用。因此，词 块在外语教学中的地位不可低估，应充分利用其所具有的提高外语教学效率 的优势。基于此，本研究提

2、出并尝试将词块应用于高中英语阅读教学中。 本研究借鉴国内外有关词块和阅读教学的研究成果，选定以学生阅读能 力的培养为切入点。在进行理论橾讨之后，本研究精心设计了实验并予以验 证。研究选取了湖南省常宁市高三两个文科班的学生作为研究对象，进行了 一个学期的教学实验。实验班采用词块进行阅读教学，而控制班则实施传统 教学。经过一个学期的实验，本研究对学生分别进行了两次阅读测试，并 将收集到的学生阅读成绩用统计软件 SPSS17.(T进行统计和分析。实验结果 表明，实验班学生比控制班学生的阅读成绩有明显提高。经具体分析研究发 现，词块在提髙学生阅读速度、加深篇章理解程度、把握篇章结构方面具有 显著的作用

3、，这充分证明了运用词块提升高中英语阅读教学的可行性和有效 性。 关键词：词块；髙中英语阅读教学；阋读能力 摘要 ABSTRACT Lexical chunk is a kind of language structure to which researchers pay close attention with the growing development of Corpus Linguistics in recent years. The researchers found that English language communication is not realized simply

4、 by using words or fixed phrases and 90% of natural utterances are achieved by the semi-fixed “ chunk” structure between words and fixed phrases. The prevalence of lexical chunks in the native language urges a growing number of researchers to start thinking about the impact LC to the foreign languag

5、e teaching. A large number of studies have shown that lexical chunks play an important role in improving learners language fluency ， in enhancing the understanding to the discourse as well as pragmatic awareness and in stimulating leamers, language learning ipotivation. Therefore, the role of lexica

6、l chunks should not be underestimated in foreign language teaching and should make full use of the advantage of lexical chunks to improving the efficiency of foreign language teaching. Based on this, this study argues and tries the application of lexical chunks in the teaching of reading at high sch

7、ool. This study selects the training of students9 reading comprehension as the breakthrough point after referring to relative literatures on the study of lexical chunks both at home and abroad. Based on the discussion to the research results, this study designs carefully a experiment and tries to ve

8、rify the hypothesis. The experiment choosed Grade 12 students of two liberal arts classes in Changning City of Hunan Province as the samples for the study and carried out an experimental teaching semester. The teaching of reading with lexical chunks was undertaken in experimental class while the con

9、trolling class used the traditional method in teaching of reading. After one semester of the experiment, two tests of reading were carried out to the students and the scores were gathered for the need of statistic and analysis with the statistical and analytical software SPSS17.0. The experimental r

10、esults show that the students” scores in the experimental class have been greatly increased than those in the controlling class. After specific analysis the study found that the lexical chunks play a prominent role in improving the structure of chapters, and this proved the feasibility and effective

11、ness of application of lexical chunks in promoting the tgching of English reading at high school. Key words: lexical chunks; teaching of English reading at senior school; reading ability 目录 摘要 . i Abstract . m 第一章导言 l.i研究背景 . 1 1.2研究意义 . 2 1.3论文框架 . 3 第二章文献综述 2.1词块的概念解析 . . . :. .5 2.1.1词块的定义 . . .

12、, . . 5 2.1.2词块的分类 .: . 6 2.1.3词块的特征 . 8 2.2阅读的理论解释 . 10 2_24 阅读本质 . . 10 2.2.2阅读模式 . 11 2.2.3阅读能力 . 11 2.3 Lewis的词汇法与外语教学 . 12 2.4 Nattinger&DeCarrico 词组法与外语教学 . 13 第三章词块在髙中英语阅读教学中的作用 3.1词块对提高阅读能力的作用 . . 15 3.1.1词块有助于加快阅读速度 . 15 3.1.2词块有助于加深篇章理解 . 16 3.1.3词块有助于把握篇章结构 . 19 3.2词块与英语阅读教学 . . . : . 21

13、3.3词块对高中英语阅读教学的促进 . 23 3.3.1培养学生识别和运用词块的能力 . 23 3.3.2运用词块分析篇章结构 . 24 3.3.3运用词块加强阅读策略训练 . 26 第四章词块应用于髙中英语阅读教学的实验研究 4.1实验解决的主要问题 . 29 4.2研究对象 . 29 4.3研究方法 . 30 4.3.1 mWi . 30 4.3.2 后测 . 30 4.4实验过程 . 30 4.5数据的收集与分析 . 36 4.5.1前测分析 . 36 4.5.2后测分析 . 38 第五章结论反思及建议 5,1 组仑 . , . 41 5.2对高中英语阅读教学的建议 . 42 5.2.1

14、词块学习的方法 . 42 5.2.2在语境中学习词块 . 43 5.2.3揭示词块的文化内涵 . 43 5.2.4词块的记忆和背诵 . 43 5.3研究的局限和展望 . 44 5.3.1研究的局限 . 44 5.3.2研究的展望 . . 44 参考文献 . 47 . 51 隱 A . 53 隱 B . 55 W录 C . 63 湖南科技大学硕士学位论文 第 一 章 导 言 1.1 研究背景 词块研究是近几年语言学家和外语教学工作者十分关注的一个领域，其 理论支持源于语料库语言学。许多语言学家通过研究大量语料发现，英语自 然语言中存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些 模式化

15、的语言结构以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单 位。认知语言学和心理语言学的研究发现：在语言习得的过程中，会出现一个 学习者在可以预测的社会语境中大量使用未经分析的词汇组合的阶段，这个 阶段为学习者今后的自主学习打下了基础。而且这些词汇组合会随着我们对 记忆材料的熟悉程度而增加，从而使大脑可以 存储和回忆更多的信息 (Nattinger&DeCarrico, 1992)。同时，二语习得的研究也证实，对词块的 学习更是二语习得不可逾越的一个重要过程，尤其是在初学阶段（ Ellis， 2000)。上述研究揭示了语言学习过程中的一个共同的现象 .在语言使用中存 在大量重现率很高的，固定或

16、半固定的词汇短语。这种词汇短语，本文称为 词块。学习者从语言材料和语言交际中收集词块，并加以分析解构得到可再次 应用于实际交流的语言单位及语言规则，并在此基础上创造新句以使语言交 流形式更加丰富，交流过程更加顺利。因此，词块在语言学习和运用中扮演着 重要的角色， Nattinger&DeCarrico(2000)指出：语言习得和文本输出的计 算分析表明，词块是语言教学中的理想单位。 目前，词块在外语教学中的作用受到了越来越多的研究者的热切关注， 国外的研究者对词块的研究主要集中在： （ 1)词块对本族语者语言运用的作用 (Wong Fillmore, 1976; Pawley & Syder,

17、 1983; Sinclair, 199l;Wray, 1992; Nattinger&DeCarrico， 1992);词块对第二语言习得的影响。其中包括有 关二语预制词块的本质与分类、习得和加工预制二语词块的认知心理过程研 究 （ Renouf & Sinclair 1991; Nattinger &DeCarrico 1992; Lewis 1993; Skehan 1998; Prodromou 2003);词块功能及重要性的研究 (Pawley & Syder, 1983; Nattinger & DeCarrico, 1992; Lewis, 1993; Weinert 1995;

18、 Cowie & Howarth, 1996; Howarth 1998; Skehan 1998; Wray 1999);词块对语言教学作用的研 究（ Lewis, 1993; Nattinger & DeCarrico, 1992; Wray， 2002)。 在我国 ， 有关二语习得过程中词块知识习得和运用的研究也刚刚起步， 主要涉及如下几个方面：第一，调査学生词块知识的掌握情况 （ 丁言仁、戚 第一章导言 焱， 2001;黄强， 2002;濮建忠， 2003 ;刁琳琳， 2004;张建琴， 2004)。 第二，揭示词块知识与书面话语或口语流利性之间的关系 （ 丁言仁、文秋芳， 2003;

19、金国庆、廉洁， 2002; 姚宝梁， 2004; 丁言仁、戚焱， 2005;缪海 燕、孙蓝， 2006)。第三，强调词块学习在二语习得中的重要地位 （ 常晨光，2004; 廉洁， 2001;濮建忠， 2000;严维华， 2003)。第四，词块在外语教学中的 应用研究（杨玉晨， 1999;濮建忠、卫乃兴， 2000;罗凤文，梁兴莉，陆效用， 2002;严维华， 2003;常晨光， 2004)。 我国对词块绝大部分研究属于思辨性的理论探讨和经验介绍，研究内容 主要集中在强调词块在语言学习中的重要性方面； 2005 年之后，相关研究大 量出现，迅猛发展，无论在研究方法、研究重点还是在研究视角上都比以

20、前 有了很大的转变，呈现出多纬度、多视角的动态画面（段士平， 2008)。此 时研究词块对外语教学方面影响的文章也日益增多，但多数关注的是词块对 写作、口语等教学的影响。其中研究词块在阅读教学中作用的文章寥寥无几。 阅读作为一项重要的语言技能，为学生提供了最为有效、最为重要的语 言输入渠道。因此，阅读在英语教学中具有极其重要的地位和作用。多年来， 许多教师在阅读教学中为培养 学生的阅读技能提高其阅读能力，并最终培 养学生的综合语言能力做了许多探索与实践，也取得了较大的成绩并积累 了不少经验。阅读教学方法也有可喜的改变，从传统的过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授转变为注重阅读表达的信息和语篇结

21、构上的教学。然而， 不可否认的是阅读教学中仍有许多问题有待解决。其主要体现于以下几个方 面： 1.教学模式单一； 2.教学重点不明确； 3.缺乏阅读技巧的传授： 4.忽 视跨文化意识的培养。如果我们在高中英语阅读教学中能以词块为基本载体 进行教学，既能有效缓解现今阅读教学中存在的问题，又能提高学生 的阅读 能力，达到促进阅读教学的目的。 1.2 研究意义 英语阅读教学历来是我国英语教学中最重要的一环，尤其是高中英语教 学中的重点。随着新课标的实施，国家对高中英语阅读教学提出了更高的目 标，高中毕业生应达到以下要求能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中 获取主要信息； 2.能阅读一般英文原著，抓住主

22、要情节，了解主要人物；3.能 读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； 4.能根据情景及上下文猜 测不熟悉的语言现象； 5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言 疑难； 6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； 7.能有效地利用网络等媒 体获取和处理信息。因此，如何达到高中新课程标准的要求，切实提高学生 湖南科技大学硕士学位论文 的阅读能力，已成为广大高中英语教师所面临的一个严峻的挑战。 本文研究发现词块在提高阅读速度、加深篇章理解和把握篇章结构等方 面有着显著的作用。所以，本文尝试把词块应用于高中英语阅读教学，充分 利用词块在高中英语阅读教学中的优势，提高学生的阅读能力。 1.3 论文

23、框架 本论文共分为五章。第一章为导言，导言说明了本文研究的背景、国内 外研究现状、意义和本文的写 作框架。第二章是文献综述。这一章描述了词 块的定义、分类和特点，对阅读本质、阅读过程、阅读能力做出了相应的理 论解释。另外，还分别介绍了 Lewis词汇法与 Nattinger&DeCarrico词组法 对外语教学的影响。第三章主要论述了词块在外语阅读教学中的作用。这一 章先从理论的角度阐明词块在提高英语阅读能力方面的重要作用，再从教学 的角度讲述词块对外语阅读教学的影响。最后，通过教学中的不同例子，对 如何运用词块进行阅读教学进行了深入探讨。第四章介绍了实验的设计及其 主要环节。这一章是本文的重

24、点，着手研究 词块在英语阅读教学实验中的作 用。笔者选取了常宁市第一中学高三年级文科两个班的共80 名学生作为实 验对象，进行了一学期的教学实验。其中一个班作为实验班，采用词块进行 阅读教学 ;另一个班为控制班，实施传统教学法。实验中对所有学生进行了两 次英语阅读测试，并对阅读测试的成绩进行数据收集和统计分析。在本章中， 作者还提供了一个顺利实施词块进行阅读教学的课堂教学案例。第五章讨论 了研究的结论和局限性，并根据研究结果对高中英语阅读教学提出了相应的 建议。 第一章导言 湖南科技大学硕士学位论文 第二章文献综述 本章主要包括以下三个方面的内容：第一，讲述词块的相关概念，其中 包括词块的定义

25、和分类以及对词块特征的分析。第二，分别阐述阅读本质 、 阅读过程和阅读能力等概念。第三，介绍了 Lewis的词汇法 、 Nattinger J.R 和 DeCarricoJ.S 词组法对外语教学的启示。 2.1 词块的概念解析 2. 1.1 词块的定义 词块大量存在于人们语言中的现象已被众多研究者认同，但对于其定义 却众说纷纭。自从 1975 年 Becker 首先提出“词汇短语”这一术语，现今共创 造 和 使 用 的 术 语 多 达 40 多 种 ， 如 ： 预 制 语 块（ prefabricated language/expressions )、词汇短语 (lexical phrases

26、)、词块(lexical chunks)、 语 块 (language chunks )、公式性语言 (formulaic speech)、多词单位 (multiword units)等。这些术语都体现了词块形式上的整体性和词意上的约定性的特点。 因此，对词块的定义也是围绕这些的特点而描述的。 许多的语言学家就从各自不同的研究角度和研究目的，对词块进行了描 述，最具代表性并得到广泛认同和运用的是 Becher(1975)、 Nattinger 和 DeCarrico ( 1992)、 Wray (2000)。 Becher ( 1975)认为，他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以 单个的

27、词为单位，而是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，使用时根据 自己表达的需要，从大脑中提取这些预制短语，再经过加工，就可组成比较 符合语法的句子，并且变成流利的语言来填充概念上的某些空白。 Nattinger 和 DeCarrico( 1992)把词汇短语 （ lexical phrases)定义为一些长 度不等的语块，如 ： as it were, on the other hand， as X would have us believe 等 等。他们是介于传统的词汇和句法两极之间的一种多词现象，是形式和功能 的结合体。这些多词词组大都是使用频率很高的习惯用语，有长度较短而且 形式相对比较

28、固定的或者是长度较长的短语或从句，有些词块是完全固定的 组合，而有些则是相对固定，具有可替换的空档。每一个词块都有特定的语 篇功能。 第二章文献综述 Wray (2002)认为，“语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义 单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。” 另外 ， Krashen ( 1978)把词块称为半固定式短语 （ semi-fixed patterns); Pawley 和 Syder(1983)把词块定义为词汇化句干 （ lexicalized sentence stems) 。 Peter(1983) 把 它 们 称 为 具 有 可 分 析 空 间

29、 的 公 式 化 框 架（ formulaic frames with analyzed slots)。 Lewis ( 1993)认为词汇中存在许多具备意义的词块，这些 词块分布在一个具有生成力的连续体 (Spectrum of Generative Power)上，这 个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。它的一头是语义性强的词 (semantically strong words)，例如某些名词，另一头则是语法性强的词 (grammatically strong words)，例如介词。 在我国，也有不少学者给词块下过定义，如：杨玉晨（ 1999)、廉洁（ 2001)、 卫乃兴 （

30、2004)、濮建忠 （ 2003)。其中濮建忠将词块定义为是一个具有一 定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。 由于不同专家对这种语言结构用了不同的术语，本文把它们统 称为词 块。本文综合各位专家对词块的定义，认为词块 （ lexical chunks)是一种作 为整体储存在语言使用者的长期记忆里的语言结构，它们是事先预制好且被 频繁使用的一个或多个词的组合。在使用时无需进行语法的生成与分析，可 直接从记忆中提取，也可稍作改动后作为预制语言单位提取和使用。 2.1.2 词块的分类 由于词块定义和名称的表述不一，给词块的分类也造成了一定的困难。 为了探明词块的分类，

31、学者们做了大量的工作。上个世纪 70 年代就有学者尝 试对词块进行了分类，但是这样的分类缺乏第二语言习得理论或认知理论的 支持，显得比较粗糙。进入 80 年代，学者们从不同角度对词块进行了分类， 使得分类更加细化和科学，并且日渐成熟。 Becker(1975)将本族语成人使用的预制语块分为六类： (1)聚合词(poly words):指固定的多词组合。 (2)限制性短语 (phrasal constraints):指由固定词语 构成的短语框架。元语篇 (meta- message):指用来替代某一语篇的短语。 (4)句子构造型结构 （ sentence builders):即句型。情景话语 （

32、 situational utterances):指在特定社交情景中具有一定语用功能的短句。 （ 6)原文片段 (verbatim texts):指直接从原文指用来替代某一语篇的短语。 Pawley&Synder( 1983)划分出四类词块：多词词汇 （ polywords)。惯 用表达 （ institutionalized expressions):主要指说话者可以用來整体存储的语 言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式。短语限制语 （ phrasal 湖南科技大学硕士学位论文 constraints):通常是一些可以填空的不太长的语块。句型框架 （ sentence builders):

33、为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容许一定的变 化。 Nattinger and DeCarrico(1992)从结构的角度将词块分成四类：聚合 词 （ polywords):传统上，这些词汇被归纳为词组，而现在作为语篇衔接的形 式，它们不仅在理解上而且在书写时作为像单词一样的整体形式来看待。 惯用表达式 (institutionalized expressions)主要指说话者可以用来整体存储的 语言块，包括谅语、 警句、交际套语等形式。短语限制语 (phrasal constraints): 通常是可以填空的不太长的语块。句型框架 (sentence builders):为表达某

34、个概念提供一个句子框架，并且框架允许一定的变化。此外 ， Nattinger &DeCarric (1992)按照词块在语篇中的语用功能又将词块分为以下三类： 社交互动 (social interactions)词块：这类词块涉及的语用功能有打招 呼 ： Excuse me;告别 ： see you later;礼节 /常规 ： thanks so/very much，if you don mind ; 切 入 话 题 ： Have you heard about;征求意见：情态动词 +代词 + 动词短语，例如 :would/could you (mind)？澄清疑问 ： what do yo

35、u mean by; 同意 I agree with you， of course;结束会话 ： have a nice day 等。 必备话题 (necessary topics)词块：自我介绍 ： my name is, I m from.; 时 I、司 ： long time ago, at that time， before then;空 I、司 in the direction of, from. to, leave behind;喜好 I enjoy;购物 how about this, how much.?等。 语篇装置 (discourse devices)词块：话语填充 ：

36、you know;逻辑连接语： as a result, in a word, furthermore;时间连接语 ： the day/week/month/year before/after.限定语 ： it depends on.关联语 ： on the other hand, not only-but also举例 ： for instance, such as,in other words； 评论 ： as far as I know, in my opinion# Lewis( 1997)将词汇组块分成四类：多词词汇 （ poly-words)，如 ：by the way, as a

37、 result;搭配组合 （ high frequency collocations) , 它们 是 自 然 言语中频繁出现的词汇组合。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。 惯用语 (institutionalized utterances),指某一语言社团中长期使用而形成的 并具有明确的语用意义的功能表达形式。句子框架(sentence frames)，如： on one hand， on the other hand. Howarth(1998)从功能出发，将预制语块分为以下四种：功能性表达语 (functional expressions)，指扮演某种话语角色的词串。合成单元 (c

38、omposite units) ， 指 保 持 一 定 语 法 功 能 的 短 语 。 词 汇 搭 配（ lexical collocations)，指由两个开放性单词组成的短语。语法搭配（ grammatical 第二章文献综述 collocations),指由一个开放性单词与一个封闭性单词构成的短语。 从对词块的分类可以看出，词块是介于单个的词与句子之间的一种语言 结构，同时它有别于搭配，又不同于习语。习语在结构和意义上都是固定的， 不能变化的。现在不少研究者认为，习语也属于词块的范围。搭配指的是一 个词所处的最常见和典型的环境（濃建忠， 2003)。如 ： curry favor。 Na

39、ttinger 和 DeCarrico ( 1992)认为词块包含搭配，是具有语用功能的搭配。搭配强 调的是词的内容，不具备很大的创造空间。词块则是功能和形式的结合体， 而且它是一种半固定搭配，有一定的可变性。笔者认为 Nattinger and DeCarrico 对词块的分类与语言教学联系更紧密，所以本文在教学实验中均采 用 Nattinger and DeCarrico 的分类方法。 2. 1.3 词块的特征 通过对词块的定义和分类，我们可以总结出词块具有以下几个特征 ： 1. 词块是规范性与可变性的统一。 词块是介于词汇与句法两极之间的语言结构，它们分布在具有生成力的 连续体上。如上所

40、说，它既包括有着固定形式和意义的习语、套话，也包 括具备很大生成力的句型框架。所以说，词块即有范例性的特点，又具备可 变性。 Nattinger和 Decarrico 把词块的规范性与非规范性、可变性和固定性 的特征举例如下： 表 1.1 词块结构特征 Table 1.1 characteristics of lexical chunk structure 语法层次 (Grammatical level) 规范 /不规范 (Canonical/ Non-canonical) 固定 /可变 (Fixed/ Variable) 连续 / 不 连 续 (Continuous/ Discontinuo

41、us) 聚合词 (Polyword) 词 (word level) 两者都有 (both) 固定 (fixed) 连续 (continuous) 惯用表达式 (Institutionalized expression) 句 (sentence level) 规范 (canonical) 固定 (fixed) 连续 (continuous) 湖南科技大学硕士学位论文 短语限制语 (Phrasal constraints) 词 (word level) 两者都有 (both) 有一定的可变 性 （ somewhat variable) 大部分连续 (mostly continuous) 句型框架 句 规范 可变 几乎不连续 (Sentence bu