小学数学有效课堂教学组织和实施策略的研究3篇 数学课堂教学有效探究策略.docx

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1、小学数学有效课堂教学组织和实施策略的研究3篇 数学课堂教学有效探究策略下面是我共享的小学数学有效课堂教学组织和实施策略的探讨3篇 数学课堂教学有效探究策略，供大家参阅。小学数学有效课堂教学组织和实施策略的探讨1“有效课堂教学”实施策略“有效课堂 教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成果”。1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：有效性是课堂教学的生命，是推断我们的课堂教学胜利与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必需首先要追问和考虑的问题。有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位

2、为：最短的时间、最大的发展、最欢乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。备课：是指“打算课”。教案设计只是一部分，还须要打算仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、

3、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法敏捷多样。3、把握有效课堂教学实施四原则：学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发觉，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发觉放高校生的出现的问题，刚好矫正，刚好反馈，才能提高。师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，老师引导、诱导、指导、辅导，学生主动主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是老师带领学生“攻城破阵”，是利益共同

4、体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，实行模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，按部就班，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。当堂达标：就是指这一节的任务目标必需当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节究竟学了哪些，会了哪些，我们的目标究竟完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标记，最基本任务，硬性指标。4、理解有效课堂教学实施“老师作用”四要素：引导有效激发。学生学习的效果取决于学生的爱好。第一是爱好，其次是爱好，第三还是爱好。要学会谆谆教导，奇妙设计

5、问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最终学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发觉问题，引导学生思索，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。诱导有效爱护。激发起学习主动性后，要爱护这种主动性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动爱护，就得须要技巧，如加强纪律要求，表扬与指责 等。教化的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教化技巧，教化艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。指导有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度

6、。要学会做“钉子汤”。辅导有效评论。擅长做评论员，刚好表扬和指出错误，擅长发觉优点，擅长发觉问题，让激励产生激励，让志气产生志气。5、有效课堂教学四反思：有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？6、有效课堂教学六环节：目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。7、有效课堂的显性标记：一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；二是“高成果”，必需当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”

7、，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组沟通，在小组展示，在小组落实；五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延长。六是“学练结合”，先学后教，对于某个学问模块，实行“明确目标问题导入启发探究归纳提升跟踪训练快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”8、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：应当说，从2023年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大变更，但是，对于课改理念，

8、有的老师还是“有形无神”，没有驾驭精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要根据市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、削减低效、增加有效、提倡高效”的思想，去视察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在很多误区：1）“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。2）“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3）“启发点拨”不是“点击课件”。要细心设计启发诱导的谆谆教导的问题引导。4）“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发觉问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转

9、。5）“老师主体”不是“老师主宰”。要限制课堂而不是主宰课堂，要留意课堂生成问题的解决。6）“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个学问点。7)“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个学问点要挖深挖透，拓展延长，举一反三。8)“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好全部问题，要对话小学数学有效课堂教学组织和实施策略的探讨2农村小学有效课堂教学实施策略初探（广西梧州市龙平小学 曾益源）摘要本文主要从创设情境、精讲精练、互动生成、激情教学、恰当评价几个方面探讨农村小学有效课堂教学实施策略。关键词农村小学有效实施策略农村小学有效课堂教学策

10、略是指结合农村小学实际，针对存在课堂教学效率不高的问题，在有效教学的发展理念指导下，以课程标准为依据，以提高课堂教学的效率，促进学生的发展为目标的一系列技术层面上的策略。其中之一就是农村小学有效课堂教学实施策略。老师可以从以下几个方面实施有效课堂教学：一、创设良好的学习情境，激发学生产生学习的须要依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习爱好，产生对新知探究的须要。在课堂教学中，老师应依据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探究性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。1.创设与生活紧密联系的学习情境，激发学习爱好。例如：教学那种方式更合算之后，设计这

11、样一个嬉戏，校内旁边的一个小商贩设计了一个转盘嬉戏，学生花2元钱就可以转动转盘一次，当转盘自由停止转动后，指针指向的扇形区域所标出的物品即为学生得到的奖品，若市场价每支铅笔元、橡皮每块元、圆珠笔每支元、钢笔每只元、文具袋每个元，那么这个嬉戏对谁有利？为什么？这样，凭借日常生活创设问题情境，定唤起学生亲近数学的热忱，感受到学习数学的乐趣。2.创设有思维价值的活动情境，营造学习气氛。例如：在教学“统计”时，创设如下的活动情境：老师提出“你是怎样统计的？”问题后，让学生合作沟通自己的想法和做法，有的小组认为：这个图形有6个正方形，10个长方形，有的小组认为有8个正方形、8个长方形，有的认为有7个正方

12、形，9个长方形，学生产生了争辩，这种争辩不是排演，更不是特意的支配，她显示了课堂生命的活力。这时老师并没有立刻赐予评价，而是让学生在沟通中自悟，在视察中思索，最终达成共识解决了问题。在沟通中，学生发言主动，探讨活跃，颇有成效。在学生进行探讨沟通的过程中，老师供应适当的帮助和引导，擅长选择学生中有价值的问题或看法，引导学生探讨，找寻问题的答案。3.创设漂亮的童话情境，趣化学习内容。例如，在组织一年级学生学习“=”、“”、“”时，老师依据教材内容，用生动的语言引导学生：“小动物要参与森林运动会，咱们去为他们加油好不好？”学生的主动性一下子就被激发出来，随着老师的引导，学生的留意力一下集中了，他们主

13、动地视察有哪些小动物，数一数分别多少只。在数一数、比一比中，本节课的教学目标就完成了。4.创设思维认知冲突的问题情境，引发探究欲望。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，学生易受能被2、5整除数的特征影响，作出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想对此，老师出示如下两组数引导学生视察、验证： 253 46 176 359 8960 21 342 243 234 75 36 27 18 12 9 提问：第组6个数的个位都是3的倍救，它们能否被3整除？通过验证，学生意识到原先的猜想是错误的，心中充溢怀疑，忽然探求新知的剧烈欲望油然而生。5.创设源于学问本身的问题情境，引导学生探究。对于有些内容，干

14、脆从数学情境引入，用数学的内在魅力吸引学生，激发学生的学习爱好，效果要比创设一些看似喧闹活泼却缺乏数学内涵的现实情境好得多。例如，教学“0的乘法”时，老师从学生已有的学问（0和任一数相加仍等于该数、任一数减去0仍等于该数）入手，干脆提出数学问题“0和一个数相乘，结果怎样？”引导学生依据乘法的意义进行自主探究，学生学习的主动性、主动性将大大提高。二、抓好双基，精讲精练，有效促进学问的内化老师必需驾驭精讲精练的原则，做到讲在点子上，练到关键处。有效促进学问的内化。1.精讲。老师要在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。一般状况下，老师讲课时间限制在10-15分钟，当

15、堂训练不少于10分钟（或15分钟），做到精讲、互动、与媒体沟通（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。2.精练并落实“四个当堂”。首先，老师应当对作业进行细心编制和选择，增加针对性。面对全体学生，考虑到不同层次的学生对作业量和难易程度的不同需求，更好的挖掘学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到更有效的发展。其次落实“四个当堂”。“四个当堂”即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。做到四个当堂，能够及地反馈学生驾驭学问程度的信息，有利于大面积提高课堂教学效益。三、互动生成老师要依据教学预设，在教学活动中为学生学习创设情境，激发学习动机，供应

16、学习资源和条件，并与学生主动互动，教学相长，共同发展。使课堂教学过程向纵深推动，从而促进教学的动态生成。1.有效提问，引导进入互动生成状态。有效的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使心情处于最佳状态，有利于主动学习。有效的提问要符合以下要求：第一、提问要有价值，其次、问题要有梯度，第三、提问要面对多数学生，第四、提问要把握好时机，第五、老师要留意点拨，第六、提问后要适当评价。老师要通过有效提问，引导进入互动生成状态。2.独立探究和合作沟通，形成多元互动生成格局。课堂教学过程中老师要充分相识到学生的独立探究和合作沟通是相辅相成的，依据详细状况合理组织学生的独立探究和合作沟通，促进有效互动

17、。保证学生有肯定独立思索的时间，供应合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的沟通探讨，形成多元网络式的互动，促进课堂动态生成。3.活动操作，经验学问的形成与生成过程。马芯兰老师曾经说过：“儿童的才智在他的指尖上”。教学活动操作是学生获得学问的有效途径。老师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，细心诱导学生最大限度地参加操作活动，促进他们手眼脑口多种感官并用，使学生在做中学，真正经验学问的形成与生成过程。4.捕获课堂亮点，促进动态生成。在老师的诱导或在某种情景下，学生创建性地理解和运用学问会产生独特的感受、体验，我们常说这就是课堂的亮点。老师擅长要捕获课堂

18、亮点，顺水推舟，促进动态生成。这样既发挥老师的主导作用，同时又充分显示学生的主体地位。5.适时利用错误 诱导互动生成。心理学家盖耶认为“谁不情愿尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。老师要以主动的看法善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，诱发学生求异意识，这样才能探求出别出心裁的问题答案。四、激情教学，有效达成情感、看法、价值观目标李镇西老师说过一句话，“最好的老师要孕思索于胸中，融激情于笔端，扬激情于课堂”。任何一门枯燥的课程，只要老师用激情去演泽，肯定会变得精彩生动。老师有了激情，学生就来劲。有激情的老师上课神采奕

19、奕，激情四溢，妙语连珠，学生课堂上如痴如醉，精神激昂，思路活跃。假如没有激情，学生上课就像看黑白电视机，味同嚼蜡，恹恹欲睡，课堂的高效纯属无稽之谈。课堂上老师要倾注情感，激情教学，以满腔的热忱，当心翼翼地呵护孩子的学习热忱，想尽方法调动学生地主动性、主动性，全力以赴地爱护好孩子的自尊心、自信念，促进学生形成正确的情感、看法、价值观。五、恰当评价，有效激励学生学习以恰当的方式评价学生是一种课堂组织艺术。评价学生应以正面激励为主，并尽可能让学生参加评价。1.课堂评价要客观真实。激励和赞扬必需建立在客观评价的基础上，假如脱离了客观评价，激励和赞扬就失去了应有的价值。真实的课堂评价才能赐予学生有效地激

20、励，从而促进学生主动地参加课堂。2.分层评价。新课程强调关注学生的个别差异，关注和理解学生个体发展的须要，依据学生不同的背景水平和特点，敏捷采纳不同的评价方法、评价标准。对于优秀的学生，老师应当特别真诚地表扬他的能干，这样能促进学生对学习的要求不断地提高，在学会学问的同时，还能驾驭学习的方法。例如可以这样评价优秀的学生：“你不仅能举例，还能总结，很好！”“你的小结实力真强，还能描述的这么清晰，真不错！”“你的理解已特别的清楚，说明你对于这块内容的驾驭特别到位”。对于短暂后进生的评价，老师应当采纳激励性评价。例如，有时候后进生的答案不是很完备，但为了不让学生对学习失去信念，也为了激励他能仔细的听

21、一听其他同学的讲解，老师还是应当激励他：“你能做到这一点，已经不错了！”“不会，没关系。等会你听一听同学的发言，信任你也是立刻能明白的！”这样的评价，虽然听上去有点假，但信任对于部分暂差生，还是有肯定的作用的。3.避开无效的课堂评价。课堂评价应做到“三忌”：忌草率地指责学生课堂答问的错误，忌在学生个体中做一褒一贬的评价，忌过多过分夸张评价。例如在课堂中常常听到老师这样表扬学生：“说得真好！表扬他（她）！”其余的学生就说：“棒！棒！你真棒！”让人听了就感觉不真实。此外鼓掌性赞许简单分散学生留意力，应慎用，只有在课堂有激烈人心的精彩生成，学生自发鼓掌把课堂推向高潮，才能产生良好效果。参考资料：1.

22、提高小学数学课堂教学的有效性要关注什么？ 吴正宪。2.关于在农村小学构建有效课堂的指导看法 梧州市教研室 2023年9月小学数学有效课堂教学组织和实施策略的探讨3如何有效组织小学数学课堂教学的策略苏霍姆林斯基曾说过“假如学生在驾驭学问的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和学生都面临的最大的潜在危急。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，详细表现在学生的相识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜爱到喜爱、从不酷爱到酷爱、从不感爱好到感爱好。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学

23、课堂教学效果。一、创设情境，培育爱好。托尔斯泰曾说过：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生学习的爱好”。爱好是人们探究某种活动的心里倾向，是推动人们相识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“爱好是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生新奇心特强，简单受外界条件的刺激而激烈、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的爱好。1、故事导课，创设问题情境，激发爱好。胜利地导课能很快集中学生的留意力，引起学生的学习爱好，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂爱好，关键是老师课要上得“好玩”，因此我

24、们要把开心的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的新奇心，因为新奇，才有探究，也才有创建，依据教材的内容，老师可设计引入一些于内容亲密相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册相识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今日我们班可真喧闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的挚友蓝猫，今日我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟识的蓝猫要带自己去寻宝，学生的爱好立刻就被激发起来了。接着我又支配他们在与蓝猫动身的路上，遇到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公允。你有什么方法？有学生回答：

25、平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习爱好也因此被激发了，求知欲望也增加了。2、创设操作性情节，调动学习爱好。依据小学生好动、新奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，老师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和敏捷运用所学学问，又能提高操作实力，培育创建精神。我在教学北师大版小学数学第六册相识分数（分一分）时，我支配了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创建出其他的分数来。儿童往往是在操作

26、中进行思索的，学生提高操作亲身经验了学问发生发展的过程，相识和驾驭了探究学问的方法和途径，使学生在操作活动中尽情呈现自己的才能，增加实践探究的欲望，培育了学习数学的爱好，从而有助于促进学生主动探究，变“学会”为“会学”。3、营造“竞争”情境，激趣乐学。依据数学学科特点以及小学生好动、好新、新奇、好胜的心理特点，我常常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面对大多数学生，恰当地开展一些嬉戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和胜利的机会。把新学问寓于嬉戏竞赛活动中，通过嬉戏竞赛使学生产生对新学问的求知欲望，让学生的留意力处于高度集中状态，在嬉戏中得到学问，发展实力，提高学习爱好。教学中做到多激励，

27、为学生创建展示自我，表现自我的机会，促进全部学生比、学、赶、超。用竞争来消退课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习爱好。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后，我支配了这样的嬉戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最终谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算依次，而且极大满意了学生的好胜心，让他们领会了胜利的喜悦，更加激发了他们学习的爱好。二、亲密联系生活实际，学以致用。数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽视了这一点。因此，在数学教学中，我们就应当尽量使问题更实际，更

28、贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻留意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。例如在教学时、分、秒这一课时，学校突然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的学问应用到实际生活中，感受到身边到处有数学，而且又在应用中巩固了所学的学问，取得了相得益彰的效果。三、以小组合作为主要学习方式。新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革主动提倡的有效学习方式之一，

29、因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生特性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采纳这一方法。例如在教学旅游中的数学这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生立刻进行了合理的分工，有的学生当导游，告知大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。采纳这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了熬炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新学问，而且口头表达实力、自学、思维、合作实力都有提高。同时学生在学习过程中主动参加，相互沟通、公允竞争，促进了良好心理素养的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作沟通，能构建

30、同等自由的对话平台，使学生处于主动、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创建的数学必需取决于数学共同体的?裁决?，只有为数学共同体所一样接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的阅历须要与同伴和老师沟通，才能顺当地共同建构。四、师生关系融洽，活跃课堂气氛。课堂上老师与学生的情感沟通，主要靠语言，老师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特殊大，学生们会随着你富有激情的语言进入到爱好中去，随着你激励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉醉到胜利之中去，在低年级数学课堂教学中，老师的语言除了要精确、清楚、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，老师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信念，减弱他们的创建爱好。老师应敬重学生的人格、学生的选择、学生的特性，关切每一个学生。在学生有错时，不过分指责指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期盼着我”，从而自觉地投入到主动学习之中。所以我在教学中尽量采纳“你真棒！”“再想想”“谁有更好的方法？”“你能当一名合格的邮递员吗？”等等富有激情的语言。