教师的挑战读书笔记（精选6篇）.docx

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1、教师的挑战读书笔记（精选6篇）老师的挑战读书笔记（精选6篇）细细品尝一本名著后，信任大家肯定领悟了不少东西，何不写一篇读书笔记记录下呢？你想知道读书笔记怎么写吗？以下是我收集整理的老师的挑战读书笔记（精选5篇），欢迎大家共享。老师的挑战读书笔记1佐藤学教授在老师的挑战一书中提到的老师活动的核心倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发觉这些老师都是擅长倾听学生看法的。这些老师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其隐私在于两个应对原理。首先，老师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中敬重每一个儿童的尊严。反观自己的教学，我自己往往会常常

2、陷入这样一个陷阱-关注于把好的发言串联起来绽开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发觉滨野老师的应对是迥然不同的，他不拘泥于好的发言，而是对全部儿童的发言都寄予信任和期盼。正因为如此地敬重每一个孩子，他在教学中才能够创建出新的境界：孩子们轻松地参加、自由地沟通思索，这种自由的沟通又产生了很多丰富的串联。此外老师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，慢慢地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发觉问题，在倾听中解决困惑。佐藤学先生强调在教学中老师工作的中心在于倾听、串联、反刍。老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课

3、堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。在教学中老师不应当始终教授新的学问，只关注一些优等生，而应当注意新旧学问的串联，关注每个学生的成长。在自己的教学中，我常常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的学问点，学生们可以自由选择自己喜爱的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。总之，老师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳倾听每个学生

4、的声音，关注串联和反刍。老师的挑战读书笔记2“21世纪的老师面临的挑战是什么？那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。”佐藤学教授在老师的挑战一书中说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景：这是以一边缘化儿童为中心绽开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚起先教学开展得很顺当，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前探讨的解法。小林老师就请了一位同学说明，但他还是不懂。假如我在课堂上遇到这样的学生，这时我确定会说：“下课后，老师再单独和你说明。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了

5、好几位同学说明，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗？这让我产生了疑问。但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了学问，而且越说越具体，不断地把学问分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就情愿帮助你。读了此书，才发觉自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在特别狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回

6、答”，或者说“符合老师要求的回答”。其实不然。老师应公允对待每位学生，虽然他们的学习基础和阅历背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习阅历获得属于自己的胜利。即便他的答案不完备，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，老师不应刻随意扼杀他们想要发言的机会。佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中老师活动的核心。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要老师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了老师自身成为倾听者之外，别无他法。这是一场静静静的革命

7、，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。老师的挑战读书笔记3最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专着老师的挑战一书， 在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教化哲学的相识上更为深刻：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。读着以上这段话，好像已经感觉到了中国教化孜孜以求的所谓“公允

8、”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的老师沟通来实现，更重要的应当是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。因此，追求教化的公允与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为起先。1、教学的基点是敬重和信任每一个儿童。我们要敬重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，特性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为

9、不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平常训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教化已经供应了这样一个胜利的样板。2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听串联反刍。事实上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听起先，这就意味着我们的教学从儿童的阅历动身，老师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求快速作出反应，或比较或争辩或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最终一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把学问纳入个人的阅历系统。由此我想到了一个时尚的词给力，课堂要给力，给学生

10、发展才智的力气，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最奇妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只惋惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些学问，而经常忽视了活生生的儿童，忽视了儿童与身俱来的探究欲望和学习实力。课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。老师的挑战读书笔记4怀着一颗敬畏的心，最终仔细地读完佐藤学的老师的挑战一书，我是为佐藤学教授书中的大量详实的事例和他们的老师为之而进行的努力探究精神而钦佩不已。关于学

11、校的职责所在，教室环境布置和学习氛围，老师在课堂上担当的角色和细致入微的倾听与视察，孩子们在课堂上的表现与探究意识无不令我惊异。惊异之余，比照我们的课堂，我在进行思索：一、学校是学生的“其次个家”在国外案例一章中，佐藤学教授列举了意大利、墨西哥、美国、英国、法国等国家的特别不起眼的学校为例，旨在说明全球很多国家都在进行课程改革的尝试，取得了很好的效果。让我最感动的是在美国波士顿市的一所小学校，校长狄波拉玛雅在十年前就是在美国纽约最困难地区的学校创建“奇迹般的胜利”而著名。日本的领航学校和“学习共同体”学习的愿景等都是从狄波拉玛雅的宁静而扎实的学校改革实践中获得的启示。十年后的再次造访，狄波拉玛

12、雅让即将毕业的5名儿童来给佐藤学教授做向导。“学校最重要的是倾听儿童的心声。”正是她的这种理念，使得这所小学校成为波士顿公立学校的提倡民主化的领航学校。学生的转变和老师的成长令佐藤学教授惊羡不已。座谈时，做向导的5名儿童对他说到“这所学校是你们的其次个家”的时候，5个人争先恐后地回答：“啊，真是的，是我的其次个家”，“也是我的”，“其次个家这个词很贴切呀”，“嗯，是共同学习的家”。这些看似安静的儿童们内心肯定雀跃欢呼。这次造访让佐藤学教授感动不已，几近落泪。这里就是学校的将来，是民主主义的希望。而在我们一贯的相识里，学校是育人的场所，传授学生学问的场所。新课程改革实施以来，我们已经相识到学校对

13、于下一代成长的重要性，结合学生的实际，我们不同的学校提出不同的办学理念和校训、校风，但是大多停留在口号式的宣扬上，因为高考制度的限制、因为评价制度的限制我们不能真正从儿童的身心成长的规律动身，实行适合孩子、孩子喜爱的教化方式，一大堆所谓的问题学生，因为学校的分数而生活的并不快乐，以至于对学习、对学校感到厌烦，学生流失现象在初中、中学极为严峻。这都说明白什么呢？我们的学校不是全部孩子生活的乐园、学习成长的场所。我们要走的路还很漫长很漫长二、课堂是静静静的交响曲佐藤学教授叙写了他所观摩的一个个课堂，老师和学生在课堂上的表现，不再是以往的“吵吵闹闹”的课堂，逆或是那种受到喝彩的、热喧闹闹的、华而不实

14、的课堂。走进每一个课堂，孩子们静静地思索、毫无拘束地轻声表达自己的想法，其他孩子则在倾听同学发言的基础上，梳理自己的思索，说出沉稳而精当的话语，老师在课堂上悉心倾听每一个儿童的心声。尤其是茅崎市滨之乡小学山崎老师的教学更是令佐藤学教授感到震惊：山崎老师作为一名新老师，却能让38个三年级孩子在老师的引导下，几乎都各自沟通了自己的阅读心得。这种小声沟通虽然对观摩教学的近100名老师来说极其微小可在儿童中间却能听得清清晰楚，一个一个声音回城了共鸣与触媒，在课堂上交响。山崎老师不折不扣地接纳每一个儿童的用心看法，让他客服了教学阅历的不足，山崎老师的课堂是良好倾听的典型。观摩了山崎老师的课后，佐藤学教授

15、懂得了：教学创建的七成与老师敬重每一个儿童的尊严休戚相关。在老师耐性倾听的同时，老师能够奇妙地把儿童探究的思索串联起来，也是促使合作探究能够顺当进行的关键因素。以“倾听”为中心的老师活动，能够在儿童之间建立最为能动的关系。福岛县郡山市金透小学的菅野哲哉老师的一节公开课水的膨胀，让我们真真实切地感受到：菅野老师的教学是以每一个个体之间的互动而形成的合作学习为核心绽开的。两人一组进行两次不同的试验，让儿童视察到水在加热和冷却的状况下，水位出现改变。菅野老师并没有干脆告知儿童答案，而是以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略。给足时间和机会让孩子们自己去试验、去视察、去探讨，这种教学策略使儿童

16、将不行能变成可能，为儿童打算了生动沟通的舞台。而我们有的老师在课堂上显得过于热心和急迫，总是胆怯学生想不到、想的不到位，在孩子回答问题时不是静心倾听，而是絮絮叨叨、重复啰嗦，甚至打断孩子的思索。殊不知在课堂上学生因为探究而出现的离题、停顿、停滞、举步不前的状况是很自然的事。敬重全部学生的思索并能俯下身子倾听，是日本一些追求课改、课堂改变的老师们努力追求的。我们能否也能在自身仔细倾听的同时，培育学生的相互倾听意识，形成有效的倾听关系，进而发展成交响的关系，我们的课堂是不是也会出现静静静的沟通与合作。三、儿童是学习的主子公佐藤学教授在书中展示的课例，都能让我们看到儿童在课堂上能够快乐地、投入地和同

17、伴的沟通中，相互联系的理解连老师也没有想到，甚至自愧不如。正如滨之乡小学的西冈老师所说的那样，他所在的班级构筑的合作学习关系，是两年来不断反复指导学生要“仔细倾听同伴的声音”、“拥有自己的理解”、“从细小的差异中学习”的结果。即便如此，儿童为什么能够完全记住10小时之中同伴的发言呢？佐藤学教授认为：这是因为每位儿童都成了班级学习的主子。首先教室的大变样，学习内容从课内到课外，各种实践活动的扎实有效的开展，令学生们乐此不疲，学习种菜与卖菜，走进微生物世界这些活动人儿童成为学习的主子公。原田老师和她班上的儿童们在三个月的时间中，以新写的主子公的身份开展实现了当下的学习，这正是在为明天的希望做打算。

18、而让家长参加到教学，则是日本课堂改革的重要一环。因为许多家长参加课堂学习，儿童们会更加柔软，全部的儿童都能够安心地集中精力学习。不仅家长之间产生了联系，而且这是家长们理解儿童的现实、理解老师的思索的一个绝好的机会。我们现在的教化危机的核心是“密室抚养”、“密室教学”所引发的老师与家长之间信任的缺失。学习参加提倡每位儿童都在数位成人的帮助下学习，通过加强老师与家长的联系来努力构建学校中的学习共同体。如何在大班额状况下，有效地组建学习小组？有效地进行合作探究？如何真正的“以生为本”？如何培育学生的倾听意识？如何让我们的课堂变得静静静？如何让我们的每一个孩子都成为课堂上主动思索的主子？我们须要学习、

19、借鉴国外好的做法的同时，还要结合我们的实际状况，须要我们老师去努力探究与培育，在新课程改革的大潮中去做一个弄潮儿！我们依旧是任重而道远！我们也当然是改革的.践行者！老师的挑战读书笔记5读完这本书，想到一句话，心里的革命静静静。读的过程中内心在一点点发生着微妙的改变，书中没有那种纯理论式的长篇大论，有的只是润物细无声的一个个鲜活的案例，于我而言，期盼那种美妙来到自己的身边。借用书上的一句话：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。本书中一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命-建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是学生的共同愿景，也是学

20、校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。印象最深的词汇：倾听、串联、反刍，当这些策略汇聚于课堂，每一个儿童都被编织在了一起。就像书中写到的，倘如在十年前，活跃的看法交锋，老师以奇妙的提问与诱导呈现戏剧性高潮的课堂会被赞叹不已的捧为优秀的教学，然而在近日，即便呈现了争论风生的教学在老师们看来还是非驴非马的教学。我们的课堂教学活动是师生的双边活动，教与学是不行分割的过程，老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯，而反刍的活动更

21、简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。只是我们的老师在教学中往往更关注一些优等生，忽视了新旧学问的串联和每个学生的成长。像八木老师的课堂一样，作者刚起先描述的：老师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种老师独白的应付，是一种思维浅薄的绽开方式，但是三年后的改变令人惊喜，他的应对策略是不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础，说起来接纳很简洁，但是实际做起来可能就没有那么简单了，我们须要耐性等待，切忌焦躁，一步一个脚印，踏实前行。在合作学习的课堂里，学习是是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战，在第五章看到了许多国外的案例，从墨西哥、

22、波士顿、巴黎等，我感受到了不同国家不同的教室风景，对学生差异的关注，他们学习共同体的思想和和实践，相互倾听、合作学习是他们民主课堂最基本的动身点，老师们总是敬重每一个孩子的学习，宁静倾听孩子们的反应。在编组上也是考虑到了每一个孩子的文化和实力的差异，这样的小组才具备合作学习的条件，我们的课堂也要如是。最终，借用书中藤田老师的一句话：“我想尽量接近这样的课，哪怕一步也好。放开心扉，让新风吹进我的心田吧。”让我们日复一日的努力着。老师的挑战读书笔记6记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些怀疑的，什么是学力啊?寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习实力和学

23、问水平的简称。但我能明显地感到此说明并不能完全说明清晰佐藤学书中的那个学力，这原委是什么呢?它隐隐像一种力气，又如植物主动向上的生长力吗?它又隐隐像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗?学力学力，佐藤学先生好像始终在提示我们它就像人的一种本能始终伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创建探究的学习实力。但它怎么又那么生疏，比起大热的兄弟学历，好像汗颜许多。追根溯源，原委是什么遮住了它的光彩?我们传统的教化模式好像难逃其责。老师讲学生听，老师问学生答，老师示范学生仿照，想想这些我们习以为常冷眼旁观的行为模式哪一样是真正敬重了学生?哪一样是真正信任了人的无限潜能?学生爱好被打击、潜能被埋没、

24、学力自然得不到发展。要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必需得信任学生、敬重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。书中列举的案例不行思议的种子让我领悟到什么才是真正的敬重学生、倾听学生。一般语文课上，经常限定于教材文章的语言相识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上老师不仅允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地视察、自由的发言，老师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟识的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一一般果实的称呼，这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢?假如我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创建力的儿童。那就请从敬重儿童的尊严、倾听她们的心声起先吧!