梁实秋鸟读后感（共6篇）.docx

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1、梁实秋鸟读后感（共6篇）第1篇：梁实秋鸟读后感啾啾鸟鸣，潺潺流水，亭亭荷花。构成了大自然奇妙的一切，也奏响了生命的乐章，地球因生命的存在而精彩。梁实秋的鸟让我不禁感叹，人类残害的何只是鸟，更是整个自然。鸟主要记叙了作者看到笼中的鸟并不欢乐，整日无精打采，。但这并不是最糟的，冬日的雪景中，又有鸟禁不住寒风冻死。看到这，作者不忍再看，我也不忍再看。鸟儿之所以宠爱翱翔，是因为它拥有自由，然而人类禁锢了它们，这也许就是为什么动物对人仍保有忌惮吧。但人类罪有应得，人类肆意捕杀生物，造成物种面临灭亡，甚至有些物种已经消逝，像渡渡鸟，北极的企鹅，但人类并没有吸取教训，日本还在捕杀面临灭亡的鲸，还有些渔民因为

2、渔获不够，而去捕杀人见人爱的海豚，这些人是多么残忍，但还有更残忍的，一些富商吃惯了大鱼大肉，竟想去吃野生动物，于是便花大价钱购买，于是有些人为了金钱去捕杀野生动物，这些人大多家里贫困，虽然当地政府对他们有补贴，但这些钱与野生动物的收购价比，根本微乎其微，所以他们才会铤而走险触犯法律。所以这些富商比偷猎者还可恶。此外，人类破坏野生动物栖息地，使动物无法生存，人类也意识到了，起先注意环境爱护，但总有些不自觉的人不遵守规定，乱排放污水，环境还在遭遇着威逼，但我希望全人类都能自觉地爱护环境，这样世界会更美妙。但人类也应留意爱护自然的方式，把动物关在笼里看上去它们很平安，但它们失去了自由，它们为人类賺钱

3、，自己得到的只是这样的待遇，比他好一点的是马戏团里的动物，它们可以走出笼来走动，但仍要听人指挥，这样也等于没有自由，得到的只是几餐温饱而已。这不是它们生存的地方，适合他们生存的是大自然，这一点人类也明白，但大自然已经被破坏，很少有地方适合它们生存，这一点，人类对动物应当是充溢歉意的，但迟早有一天人类会将动物们放回大自然。人类与动物该和谐相处，终归地球并不只属于人类，它属于大家，每一种生物都有权利在地球上生存，地球也因生命的存在而精彩，这就是我由鸟想到的。第2篇：梁实秋的鸟十八课鸟一、教学目标：学问与技能目标：在阅读中整体感知课文，把握课文脉络及梁实秋散文小品的风格；在朗读中圈点勾画，积累语言；

4、在品尝语言中熬炼理解实力和表达实力；在阅读、品尝、探究、沟通中发展思维实力和想象实力；过程与方法目标：抓住作者的情感和关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文的主题；理解并借鉴状物散文托物言志的写法。情感看法价值观目标：反复阅读，深化揣摩，感受文中鸟的形象特点，体会文章字里行间的情思：作者对鸟的生存和命运的情思，寄予着对自由自在生活的憧憬和对囚笼般的现实的不满。在学习中，养成巧于把握、精于思索、擅长积累的好习惯。二、教学重难点：教学难点：把握行文脉络，领悟文章主题，理解状物散文托物言志的写法，体会文章字里行间的情思，学习表达生活情思。教学难点：感受文中鸟的形象特点，体会文章字里行间的情思，

5、学习状物散文托物言志的写法。三、学生状况分析：本文是一篇有没得状物散文，全文看似是写鸟的生活、鸟的习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体会，启发人们从鸟的身上得到人生的思索。学习本文的关键是要深化浅出地理解作者笔下的鸟，感受作者托物言志所表达的人生看法。教学中引领学生置身于作品之中，从内心深处感知作品震撼人心的艺术感染力。四、教学方法：情景法、朗读法、活动法、批注阅读法、关键深化法。五、教学时数：2课时六、教学过程第1课时（一）导入：有关鸟的诗句你知道吗？-。 大自然鸟语花香，充溢快乐，充溢灵气，生气勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么缘由呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品

6、文鸟。（二）了解作者及写作背景梁实秋，（19031987），闻名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有雅舍小品等。译有莎士比亚全集。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创建了中国现代散文著作出版的最高纪录。21世纪教化网版权全部中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的雅舍小品，是独具匠心而喜闻乐见的散文经典。今日我们所学的鸟则是这类散文的典范。请同学们仔细阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。（三）整体感知课文1、泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容

7、，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。在阅读过程中校正读音，积累词语： 抟（tun）羽翮 （h）蜷伏（qun）栅栏（zh）饮啄（zhu） 呱呱（g）曳着（y）长喙（hu）丰腴（y）迷惘（wng）鸢鹰（yun）交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。 鼎沸：水涌流翻腾的样子。比方形势纷扰动乱。形容热闹、嘈杂。 玲珑：词语原意为娇小敏捷之意指物体精致细致。也指人灵活灵敏。 秾纤：指肥瘦。

8、指明丽纤巧。 高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出高傲之意。 蹐局：局促；拘束。褴褛：指衣服破烂，不整齐，非常凌乱，不堪入目。鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国始终就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。瞵视昂藏：形容瞻前顾后，神采焕发的样子。2、课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：3、理解课文的结构学法指导：理解文章整体结构，要留意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行干脆描写和间接描写，点明意义。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1）请划意义段，并概括大意 第

9、一部分（ ）：提出全篇主旨 其次部分（ ）：笼中鸟的苦闷。 第三部分（ - ）：自由之鸟可爱。 第四部分：( ）不自由的鸟不行爱。2）快速阅读第自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 明确：( )笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷( )鸟声音，嘹亮响亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到( )，俊美美丽，玲珑饱满，我感到欢乐 知道( )鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然 发觉( )鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦（四）小结：梁实秋先生在文中，写鸟的( )，鸟的悲，鸟的生，鸟的( )，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄予着他对（ ）的思索。（五）布置作业： 深化阅读课

10、文，并对课文作特性理解；识记并抄写文中重点字词。第2课时（一）导入：上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感别出心裁。今日我们接着学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”原委要表达怎样的主旨。（二）精读课文，深化理解课文。1、阅读第一、二自然段，然后思索1）第一自然段，在文中有何作用？明确：（ ）全文，为全文奠定（ ）基础。2）“我感觉兴味的不是那人的悠然，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？明确：一是紧扣（ ）来写，使（ ）紧凑。二是表明对( )的情感。3）“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，也许是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它

11、的欢乐，也许是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?明确：鸟的欢乐都被那些闲人闲情禁锢成了( )，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚( )“自由”的( )人（ ）情。 4）其次自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？明确：表现作者对苦闷的鸟儿的（ ）；与下文那些（ ）的鸟儿形成显明的（ ）；和第（ ）段写鸟的悲苦相呼应。2、阅读第三自然段，然后思索1）“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？明确：通过（ ）麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所（ ）的鸟的声音是（ ）的，响亮的，圆润（ ）。2）作者写杜鹃的声音的目的是什么？明确：表达自己客居于四川的

12、（ ）。 补充资料：杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。 杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又似乎是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫简单触动人们的乡愁乡思。李白蜀道难：又闻子归啼夜月，愁空山。 白居易琵琶行：杜鹃啼血猿哀鸣。文天祥金陵驿二首：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。3、阅读第四自然段，然后思索1）作者为何喜爱鸟的形体？明确：因为鸟之形( )，鸟的身躯( )。2）“好锋利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？明确：“刺”形象地写出了( )带给“

13、我”的( )剧烈而深刻。4、阅读第五自然段，然后思索1）“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？明确：只爱鸟的( )与( )，而不管鸟的( )，也不将鸟( )化。 2） 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？明确：表达鸟本身不能幻化出( )，也表明作者爱鸟的（ ）。 3）作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的（ ），与（ ）并无关系5、阅读第六自然段，然后思索1）“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？明确：2） 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？明确：联想到哈代的作品

14、是说明鸟儿有时会给人带来（ ）。3）作者写自己与哈代类似的阅历的目的是什么？明确：强调鸟有时也给人（ ）。6、阅读第七自然段，然后思索作者在最终一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？明确：写自从离开（ ）以后不再简单望见那样多型类的鸟的（ ），也不再简单听到那样悦耳的（ ）。言外之意：作者希望建立（ ）、同等、（ ）、美妙、没有强权、没有（ ）、没有（ ）的社会，希望有个能够自由地发展（ ）和才能的人生。（三）、结合全文思索作者宠爱鸟的缘由是什么？明确：(1)“我”爱鸟的（ ）。声音，如（ ）乐，如（ ）乐，让我的心情为之（ ）。 (2)“我”也爱鸟的（ ）。鸟的（ ）较之世界其他生物，

15、更（ ），就是回旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。(3)鸟给“我”的（ ）也是让“我”宠爱鸟的缘由之一。（四）探究中心1本文表达了怎样的中心？明确：作者通自己对鸟的( )和（ ）的情思，寄予着作者对（ ）生活的憧憬和对（）的现实的不满。 2本文的中心对你有何启示？学法指导：指导学生依据自己的生活经验、学问等对作品作特性解读。（五）课外拓展古人有关鸟的诗句：留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。唐杜甫独步江畔寻芳 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。宋晏殊浣溪沙 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。宋辛弃疾西江月 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。元马致远秋思 月出惊山鸟，时鸣春涧中。唐王维鸟鸣涧鸟宿池边树，僧敲月下门

16、。唐贾岛题李凝幽居 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。唐王籍入若耶溪（六）课堂总结作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自由自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违反自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体会，更给了人们深深的启迪。（七）布置作业：1预习动物笑谈，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。2课外阅读雅舍小品。板书设计鸟的生存和命运观 不 析形体美 对自由自在生活的憧憬读 品 对囚笼般的现实的不满自 鸟探 爱由 鸣声美知 悟（苦闷、酸楚、喜悦、厌恶）托 物 言 志教学反思：第3篇：梁实秋的鸟18、鸟

17、梁实秋一、教学目标：学问与技能目标：在阅读中整体感知课文，把握课文脉络及梁实秋散文小品的风格；在朗读中圈点勾画，积累语言；在品尝语言中熬炼理解实力和表达实力；在阅读、品尝、探究、沟通中发展思维实力和想象实力；过程与方法目标：抓住作者的情感和关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文的主题；理解并借鉴状物散文托物言志的写法。情感看法价值观目标：反复阅读，深化揣摩，感受文中鸟的形象特点，体会文章字里行间的情思：作者对鸟的生存和命运的情思，寄予着对自由自在生活的憧憬和对囚笼般的现实的不满。在学习中，养成巧于把握、精于思索、擅长积累的好习惯。二、教学重难点：教学难点：把握行文脉络，领悟文章主题，理解

18、状物散文托物言志的写法，体会文章字里行间的情思，学习表达生活情思。教学难点：感受文中鸟的形象特点，体会文章字里行间的情思，学习状物散文托物言志的写法。三、学生状况分析：本文是一篇有没得状物散文，全文看似是写鸟的生活、鸟的习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体会，启发人们从鸟的身上得到人生的思索。学习本文的关键是要深化浅出地理解作者笔下的鸟，感受作者托物言志所表达的人生看法。教学中引领学生置身于作品之中，从内心深处感知作品震撼人心的艺术感染力。四、教学方法：情景法、朗读法、活动法、批注阅读法、关键深化法。五、教学时数：2课时六、教学过程第1课时（一）导入：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上

19、青天。/感时花溅泪，恨别鸟惊心。/蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。/飘飘何所似，天地一沙鸥。/可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。/春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。/微风燕子斜，细雨鱼儿出。大自然鸟语花香，充溢快乐，充溢灵气，生气勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么缘由呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文鸟。（二）了解作者及写作背景梁实秋，（19031987），闻名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有雅舍小品等。译有莎士比亚全集。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创建了中国现代散文著作出版的最高纪录。21世纪教化网版权全部中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的雅舍小品

20、，是独具匠心而喜闻乐见的散文经典。今日我们所学的鸟则是这类散文的典范。请同学们仔细阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。（三）整体感知课文1、泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。在阅读过程中校正读音，积累词语： 抟（tun）羽翮 （h）蜷伏（qun）栅栏（zh）饮啄（zhu） 呱呱（g）曳着（y）长喙（hu）丰腴（y）迷惘（wng）鸢鹰（yun）交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四

21、个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。 鼎沸：水涌流翻腾的样子。比方形势纷扰动乱。形容热闹、嘈杂。 玲珑：词语原意为娇小敏捷之意指物体精致细致。也指人灵活灵敏。 秾纤：指肥瘦。 指明丽纤巧。高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出高傲之意。 蹐局：局促；拘束。褴褛：指衣服破烂，不整齐，非常凌乱，不堪入目。鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国始终就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。瞵视昂藏：形容瞻前顾后，

22、神采焕发的样子。2、课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：3、理解课文的结构学法指导：理解文章整体结构，要留意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行干脆描写和间接描写，点明意义。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1）请划意义段，并概括大意 第一部分（）：提出全篇主旨 其次部分（）：笼中鸟的苦闷。 第三部分（）：自由之鸟可爱。 第四部分：（）不自由的鸟不行爱。2）快速阅读第自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 明确：见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷听到鸟声音，嘹亮响亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊美美丽，玲珑

23、饱满，我感到欢乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然 发觉风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦（四）小结：梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄予着他对社会人生的思索。（五）布置作业： 深化阅读课文，并对课文作特性理解；识记并抄写文中重点字词。第2课时（一）导入：上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感别出心裁。今日我们接着学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”原委要表达怎样的主旨。（二）精读课文，深化理解课文。1、阅读第一、二自然段，然后思索1）第

24、一自然段，在文中有何作用？明确：总领全文，为全文奠定感情基础。2）“我感觉兴味的不是那人的悠然，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。3）“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，也许是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的欢乐，也许是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?明确：鸟的欢乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。4）其次自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？明确：表现作者对苦闷的鸟儿的怜悯；与下文那些欢快的鸟儿形成显明的对比；和第6段写鸟的悲苦相呼应。2、阅读第三自然段，然后思

25、索1）“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是嘹亮的，响亮的，圆润和谐。 2）作者写杜鹃的声音的目的是什么？明确：表达自己客居于四川的酸楚。 补充资料：杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。 杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又似乎是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫简单触动人们的乡愁乡思。李白蜀道难：又闻子归啼夜月，愁空山。 白居易琵琶行：杜鹃啼血猿哀鸣。文天祥金陵

26、驿二首：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。3、阅读第四自然段，然后思索1）作者为何喜爱鸟的形体？明确：因为鸟之形俊美，鸟的身躯玲珑饱满。2）“好锋利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦剧烈而深刻。4、阅读第五自然段，然后思索1）“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。 2） 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。 3）作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿

27、的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系5、阅读第六自然段，然后思索1）“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？明确：承上启下。2） 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。3）作者写自己与哈代类似的阅历的目的是什么？明确：强调鸟有时也给人悲苦。6、阅读第七自然段，然后思索作者在最终一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？明确：写自从离开四川以后不再简单望见那样多型类的鸟的跳荡，也不再简单听到那样悦耳的鸟鸣。言外之意：作者希望建立自由、同等、华蜜、美妙、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展特性和

28、才能的人生。（三）、结合全文思索作者宠爱鸟的缘由是什么？明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊美，就是回旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。21世纪*教化网(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”宠爱鸟的缘由之一。（四）探究中心1本文表达了怎样的中心？明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄予着作者对自由自在生活的憧憬和对囚笼般的现实的不满。2本文的中心对你有何启示？学法指导：指导学生依据自己的生活经验、学问等对作品作特性解读。（五）课外拓展古人有关鸟的诗句：留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。唐杜甫独步江畔寻芳

29、 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。宋晏殊浣溪沙 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。宋辛弃疾西江月 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。元马致远秋思 月出惊山鸟，时鸣春涧中。唐王维鸟鸣涧鸟宿池边树，僧敲月下门。唐贾岛题李凝幽居 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。唐王籍入若耶溪（六）课堂总结作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自由自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违反自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体会，更给了人们深深的启迪。（七）布置作业：1预习动物笑谈，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。2课外阅读雅舍小品。

30、板书设计鸟的生存和命运观 不 析形体美 对自由自在生活的憧憬读 品 对囚笼般的现实的不满自 鸟探 爱由 鸣声美知 悟（苦闷、酸楚、喜悦、厌恶）托 物 言 志教学反思：第4篇：鸟梁实秋说课鱼跃于池 鸟翔于天 万类霜天竞自由鸟说课各位老师，大家好！我说课的内容是部编版义务教化语文七年级上册第五单元第十八课鸟。下面，我将从语文课程标准要求；教材和学情分析；教学方法和学法以及教学过程的设计四个方面进行说课。语文课程标准要求语文课程标准指出，观赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，落实十八大提出的“立德树人”任务，品尝分析作品中富于表现力的语言。教材分析：

31、新编教材采纳“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，经过细致研读新教材，我发觉教材的单元目标和教学重点特别明朗，在人文主题方面，有关爱生命、善待生命的悄然渗透；在语文要素方面，明确提出着力训练默读的阅读方法和勾画重点语段、概括中心的阅读策略。由此，我结合新教材课前预习和文章后“思索探究”“积累拓展”活动的提示启发，设计了三个重要的教学环节“默读理脉络研读品语言探讨悟主题”，把关爱动物、善待生命的人文精神融入到培育学生语言实力发展的过程中。教学方法和学法依据本节课目标和文本特点，我采纳以下教法：1.情景教学法：充分利用多媒体课件等手段，创设情境，激发学生学习热忱 2.朗读法：通过有感情的朗

32、读，收到到与文本与作者沟通的效果，便于理解作者的情感，获得美的体验3.探讨点拔法：当学生探讨探究中遇到了阻碍，老师再适时点拨启发 学法指导：采纳自主、合作、探究和圈点批注的的学习方法，充分培育学生学习的自主性教学过程设计：整个教学设计，由三个重要部分组成：默读理思路研读品语言质疑悟主题一、导入：沟通：喜爱小鸟吗？能说几句有关鸟的诗句吗？是的，鸟是诗歌的精灵，它曾逗留在古人不同的诗行中。白居易笔下的鸟是报春的使者；杜甫笔下的鸟是林间的歌手；刘禹锡笔下的鸟是云中的花朵。它总是这样不请自来、眉开眼笑，现在它又来到近代散文大家梁实秋的文中，触发了梁先生诸多情思，此刻就让我们来倾听梁先生的深情诉说。二、

33、整体感知理脉络（默读-沟通） 师：作为散文史上的名篇，鸟足足有1600字，通读一遍耗时不少，如何才能事半功倍，（结合本单元指导的阅读方法，有了问题，学生就不会漫无目的，随随意便地读。）（一）（ppt：默读理脉络）（默读方法，指名读）并带着这个问题去读。 请画出每段的中心句，假如没有中心句，可用关键词概括。 （沟通段落中心句并明确了全文的中心句，自然完成教学目标一）三、重点研读品语言（品尝-诵读） 师：这么多的鸟真是令人纷繁芜杂，那你最喜爱梁先生笔下什么样的鸟？学生沟通后顺势聚焦在文章的3、4段，看梁先生是如何在字里行间传达这种爱之深的？（一）沟通所知的语言赏析角度（二）今日再介绍几种方法（pp

34、t：爱的传达，语言品尝小锦囊）修辞手法抒情方式词句推诵读片段（请结合这些方法，选取文中3、4段的一两处进行批注。）（三）沟通3段：鸟鸣传喜：学生在品尝了比方排比之后，须要老师进一步提引导着学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其读出味道1、我感觉这些文字似乎不知是从哪首诗中开了小差，跑到这里来了，不信你看（改成分行诗歌，学生很自然读出欢快、诗意）句子长短错落，读来舒缓自如（出示梁实秋语言特点一） 4段：鸟形传爱1、抒情方式：世界上的生物，没有比鸟更俊美的。（干脆抒情）那鸟的形体有多俊美？（形体：排比 身躯）有人说这段文字读来拗口，莫非不应当文通字顺吗？（出示改文）。比较阅读精确清丽

35、，你想象不出还有更精确的词语能代替它，梁先生有极高的文学修养，这样的句子比比皆是：白鹭伫立。文言典故信手拈来。文白夹杂（出示语言特点二：简约高雅、文白夹杂）师：古风神韵名仕之风如扑面春风款款而来读出赞美，读出韵味2、配乐诵读感受。（此环节通过对语言的品读赏析，意在体会梁先生的语言风格，培育学生对语言的赏析实力）四、质疑探讨悟主题（质疑-探讨）（一）过渡：鸟鸣传喜，鸟形传爱，梁先生开篇就是这样点题的“我爱鸟”，而这些段落也始终围绕这个关键句来写，这就是我们在平常写作中强调的“围绕中心选材”。那么比照我们平常的写作思路，看看整篇文章，有没有让你怀疑不解的地方？，（学生质疑：文章中心“我爱鸟”，为何

36、大篇幅写了给人带来悲苦的鸟？2、6、7段） 师：是啊，悲苦怎能让人爱呢？这和爱有什么关系呢？看来梁实秋这位大作家写跑题了，要我看补救的方法就是删去2、6、7段？行吗？ （分组探讨2、6段，圈点勾画关键词句证明观点。）（二）沟通1、第2段笼中鸟，梁先生表达对鸟的怜悯（“鸟到了这种地步”）人束缚了鸟的自由，鸟只能苟延残喘。（追问：梁先生爱鸟，这些提笼架鸟的人爱不爱鸟？）“优待”引号，反语，便利却不自由，这不是真正的爱。（追问：那么你觉得真正的爱是什么？）可用句式“真正的爱不是是”回答。（师总结：）对鸟的怜悯，对养鸟人的指责，对人类行为的反思，所以不能删。2、第6段寒风中冻死的鸟，饥饿的麻雀，给人带

37、来悲苦。 哈代：环境反差之大，极言人之华蜜，鸟之可怜，诗人感喟“鸟！你连这样一个欢乐的夜晚都不给我！”是怪鸟煞风景，破坏人的兴致吗？这是一种更为深厚的爱，对在逆境中不幸者的怜悯，希望鸟与人一样能有一个华蜜的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（留意两个感叹号）师生协作读出这种感觉。 （师总结）读哈代笔下这只在料峭寒风中冻死的鸟儿，你是否联想到卖火柴的小女孩就是死在了这样一个寒夜；看梁先生笔下这只羽毛蓬松戟张的麻雀，你眼前是否出现了那些在垃圾桶里寻食衣衫褴褛的乞丐？艾青说：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深厚。至此我们不难明白，对于这些逆境中的人，鸟，梁先生不是不爱，而是爱得更加深厚，这种悲天悯

38、人的情怀，才是真正的大爱！五、结束语当梁先生离开四川之后，那些在广袤天地里自由翱翔的鸟儿不见了，这些可怜的麻雀寒鸦早已失去了鸟的活泼多姿。人类变更了环境，囚禁了鸟儿，总有一天，当天空中再没有鸟儿飞过的时候，我们才明白是人类囚禁了自己。我们不愿再看到“我是一只小小鸟，想要飞呀飞不高”，惟愿鱼跃于池，鸟翔于天，万类霜天竞自由！第5篇：梁实秋散文鸟浅析好用标准梁实秋散文鸟的文本解读我爱鸟。以前我常见提笼架鸟的人，清早在街上蹓跶(现在这样有闲的人少了)。我感觉兴味的不是那人的悠然，却是那鸟的苦闷。胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子，羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点雄视昂藏的神气?笼子里的鸟更不用说，

39、常年的关在栅栏里，饮啄倒是便利，冬天还有遮风的棉罩，非常的“优待”，但是假如想要“搏扶摇而直上”，便要撞头碰壁。鸟到了这种地步，我想它的苦闷，也许是仅次于粘在胶纸上的苍蝇，它的欢乐，也许 是仅优于在标本室里住着罢? 析：鸟的苦闷就是我的苦闷，我爱鸟，鸟不自由，我更苦痛。想象鸟的苦痛如“粘在胶纸上的苍蝇”和“已经死去的标本”，虽生犹死，生不如死。我起先观赏鸟，是在四川。黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是嘹亮的，是响亮的，有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的是一个声音，圆润而不觉其单调，有时候是独奏，有时候是合唱，简直是一派和谐的交响乐。不知有多少个春天的

40、早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就缄默了，不知到哪里去了。始终等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。客夜闻此，说不出的酸楚!析：将叫声难听的麻雀与乌鸦同叫声宛转的鸟儿作对比，突出作者对美的挑剔。同时好听的鸣叫是逍遥自在的鸟儿欢乐生活的自然状态与其次段被人囚禁的鸟的苦闷做了对比，突出作者对囚禁鸟的人的憎恶，对被剥夺自由的鸟儿的怜悯，对自由生命的酷爱。“不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。”这句话太有诗意，这是最美妙的早晨，是最志向的早晨！在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。世界上的生物，没有比鸟更俊美的。（照应

41、我爱鸟）多少样不知名的小鸟，在枝头跳动，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。看他高踞枝头.临风顾盼好锋利的喜悦刺上我的心头。不知是什么东西惊动它了，它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲伤，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，文案大全好用标准背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田，就是抓小鸡的鸢鹰，啾啾的

42、叫着，在天空回旋，也有令人喜悦的一种雄姿。析：这段话整体上给人的感觉就一个字“美！”美在用词的高雅文丽，美在用典的适契机灵；美在抒情的自然真挚；美在视听想象的丰富多姿！他得视察得多么细致入微才可以描绘地如此传神！我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。有人初闻杜鹃，兴奋的一夜不能睡，一时想到“杜宇”“望帝”，一时又想到啼血，想到客愁，觉得有无限诗意。我曾告知他事实上全不是这样的。杜鹃原是很健壮的一种鸟，比一般的乌魁梧得多，扁嘴大口，并不特殊美，而且自己不知构巢，依仗体壮力大，硬把卵下在别个的巢里，假如巢里已有了够多的卵，便不客气的给挤落下去，孵育的责任由别个代负了，孵出来

43、之后，羽毛渐丰，就可把巢据为已有。那人听了我的话之后，对于这豪横无情的乌，再也不能幻出什么诗意出来了。我想济慈的夜莺，雪莱的云雀，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干? 析：除了听觉感受到的奇妙之外，鸟给作者带来的视觉享受也是无与伦比的。作者继而描述了自己对鸟的自然形态的赞美。“这爱好是单纯的”写出自己爱鸟儿自由自为的理性立场，与其他爱强加给鸟儿文化意蕴的文人骚客迥然不同。反问渐入主旨。鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦。诗人哈代在一首诗里说，他在圣诞的前夕，炉里燃着熊熊的火，满室生春，桌上摆着丰富的筵席，打算着过一个普天同庆的夜晚，蓦然望见在窗外一片漂亮的雪景当中，有一只小鸟蹐踞缩缩的在寒枝的

44、稍头踞立，正在啄食一颗残馀的僵冻的果儿，禁不住那料峭的寒风，栽倒地上死了，滚成一个雪团!诗人感喟曰：“鸟!你连这一个欢乐的夜晚都不给我!”我也有过一次类似阅历，在东北的一间双重玻璃窗的屋里，突然望见枝头有一只麻雀，战栗的跳动抖擞着，在啄食一块干枯的叶子。但是我发见那麻雀的羽毛特殊的长，而且是蓬松戟张着的：像是披着一件蓑衣，立即使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。析：作者是真正的爱鸟，不仅仅只关注到鸟儿逍遥自在时的漂亮，也关注到落魄时，面临生存危机时的鸟儿，又由冬日冻死的鸟儿联想到“垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人”的命运，不禁让人觉得世

45、间悲苦，写鸟更是写人，人鸟同心同感。自从离开四川以后，不再简单望见那样多型类的鸟的跳荡，也不再简单听到那样悦耳的鸟鸣。只是清早遇到烟突冒烟的时候，一群麻雀挤在檐下的烟突旁边取暖，隔着窗纸有时还能望见伏在窗棂上的雀儿的映影。喜鹊不知逃到哪里去了。带哨子的鸽子也很少望见在天空打旋。黄昏时间或还听见寒鸦在古木上鼓噪，入夜也还能听见那像哭又像笑的鸱枭的怪叫。再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。析：因生存环境遭到破坏，鸟儿失去家园，渐渐的消逝，对此我又恨又痛。原来生文案大全好用标准存下来已属不易，连牵强生存下来的还要被人类囚禁，真是悲苦！真是不幸！悲苦的不仅仅是鸟儿，更是人类

46、自己的悲伤！学习：梁实秋散文鸟赏析笔端带情，字里行间脉脉含情，常是某些散文的特色，梁实秋的鸟即如此。“我爱鸟”，文章一开笔就表“情”，直截了当，毫不模糊。然后顺势而下，写笼中鸟的苦闷，绘广袤天地里鸟的快乐，为囚在笼里的鸟而生悲，为逍遥自在的鸟而生喜，为风雪中丢失生命的小鸟而致哀，爱注鸟中，鸟的命运牵动着作者的心。对鸟的刻画细而不琐，声形并茂。绘鸟鸣的嘹亮、响亮，先解除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似独奏，似合唱，似和谐的交响乐，细腻地创建了悦耳的效果。绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊美的”作由衷的赞美，然后铺绽开来刻画。有高踞枝头的美，有振翅翱翔的美;白鹭伫立，鸢鹰回旋，忽静忽动，美不胜收。而刻画鸟身躯的玲珑饱满，简直是情满纸上，爱意流溢。“真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度”，爱得不：深，难以有这样深切的感受。作者不仅以鸟鸣传喜，鸟形传爱，而且干脆表露这种爱好是单纯的，不带任何幻想。为了证验这种感情的真实，特殊讲解并描述了曾带给人无限诗意的杜鹃的习性。目的不在贬诗人骚客，而在于抒发真情。散文中的抒情切忌凌空，爱物，不把“物”的特征牢牢把握，不在视察上下精细的功夫，不积累有关的学问，笔下的“物”就活不起来，而“爱”之情就缺少坚实的附着物，游离飘忽。文中的“物”