班主任论文：如何培养学生良好的课堂行为习惯.docx

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1、班主任论文：如何培养学生良好的课堂行为习惯班主任论文：如何培育学生良好的课堂行为习惯 学生良好的课堂行为习惯干脆影响到老师的课堂教学效率，在课堂教学中，有很多学生会由于这样或那样的缘由不能安心学习或不能顺当学习，其学习活动不能和谐地与老师教学活动相协作，他们的行为不但阻碍了自己的学习，而且有时还干扰了老师的教学和其他同学的学习，干脆影响课堂教学质量的提高。美国心理学家称之为“课堂问题行为”。课堂问题行为是指学生违反课堂规则、干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。主要表现为漫不经心、感情淡漠、躲避班级活动、与老师关系惊慌、简单冲动、坐立担心或活动过度等等。有时为了处

2、理这些课堂问题行为，要奢侈许多课堂时间，致使影响上课进度和效率，课堂变成了维持纪律和订正不良行为的课。那么这些课堂行为问题的缘由是什么？又如何去培育学生良好的行为习惯呢？ 一、课堂问题行为的特点分析 课堂问题行为依据其行为表现的倾向，可分为两大类——外向型问题行为和内向型问题行为。外向型问题行为会干脆扰乱课堂秩序，易被察觉。例如，相互争吵、打骂、怪笑、窃窃私语、窃窃私语、高声喧哗、做滑稽表演、有意顶撞班干部或老师、迟到、早退等。内向型问题行为是不易被察觉的、对课堂教学活动不构成威逼的退缩型行为，虽不干脆影响他人学习和课堂秩序，但是对教学效果和教学质量影响很大，甚至对自身

3、人格的发展具有较大的危害性。主要表现为：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、胆怯提问、抑郁、神经过敏、烦躁担心、乱涂乱画等。在课堂教学中，外向型课堂问题行为各班虽时有发生，但普遍性远次于内向型课堂问题行为，内向型问题行为因大多具有隐藏性，因此更难发觉，更难矫正，对课堂教学质量的影响也就更大。 二、课堂问题行为的归因分析 课堂中出现的纪律问题行为是由很多缘由促成的，但我们在这里只分析两种动态性的问题根源。 （一）来源于学生方面 归因于学生并不是想说学生肯定是问题产生的罪魁祸首，有些看似学生的问题可能是其他因素造成的，例如学习的任务不适合他的实力或爱好等。 其一，渴望获得别人关注。因为人总是不愿被人遗

4、忘的，总是希望得到人家的关注。探讨发觉，一些自尊感较强但因为成果较差或其他缘由得不到集体和老师承认的学生，往往有意在课堂上制造一些麻烦以引起老师和同学的留意。争得自己在班级集体中的位置。如：发出怪声，做鬼脸等。 其二，学生的认知水平与课堂教学内容的冲突造成的问题行为。老师的课堂教学最头痛的总问题就是全班那么多学生，每个学生的认知水平是不一样的，有些学生可能还停留在详细运算阶段，而有些学生却早已达到了形式运算的阶段。面对这些不同进度的学生，老师难以给每一个学生供应合适的教学内容和材料，不知道该怎样选择恰当的教学方法。假如老师的目光只盯在那些认知水平较高的学生身上，这些学生从教学中获得了满意，一般

5、不会犯纪律性的问题。（班主任工作 ）但是，那些进度慢的学生感到无法跟上教学内容，教学内容艰深难懂，这样这些学生自然就起先违反课堂纪律了。相反，假如老师顾全那些认知水平低的学生，那些认知水平高的学生会感到学习内容不具有挑战性，这些孩子同样可能违反课堂纪律。因此，很多老师只好照看中等认知层次的学生，这样就可能两头的学生得不到满意，这些学生都有可能犯纪律问题。 其三，厌烦不满。由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，没有爱好，或者由于老师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。如：敲打作响，随意说话，胡写乱涂等。大部分留意涣散的行为，由厌烦而产生。 其四、挫

6、折惊慌。学生学业不良、人际关系不协调，对于老师所提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生连遭挫折，面临失败的威逼。挫折使学生惊慌，惊慌累积到肯定程度就会导致发泄。如：不听从指挥有意违反纪律等。 （二）来源于老师方面 其一，教学不良。老师由于备课不充分，上课时断时续，常看备课本。在学生面前讲课时显得枯燥、乏味，教学缺乏艺术性与吸引力，教学方法落后、陈旧，程序机械，缺乏敏捷多变。而且在一段时间里只困死在一个问题上，教学组织实力有所欠缺，或表达实力差而造成教学失误，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，进而引起课堂问题行为。 其二，要求不当。要求过严或过宽都会导致学生问题行为的发生。过严会专断地严

7、惩学生以维护纪律，使学生感到惊慌、压抑，造成师生之间冲突和冲突渐渐尖锐化。而有的老师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，不冒犯老师，一概不管。有时也可能被某些学生的问题行为所激怒，在“惩一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。这样的课堂纪律必定涣散，则会导致学生放纵，无视规章制度。 其三，管理不当。老师对学生的问题行为反应过激，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法简单诱发学生攻击性的课堂问题行为。而有的老师对学生的要求很随意，没有一套课堂规则，一进教室不作组织教学，便急冲冲地上课。还有一种状况是，老师把大量的时间花在管理那些出

8、现问题行为的学生身上，大量关注那些出现行为过失的学生，反而对那些行为良好的学生并没有施加关注，或者那些常常出现行为过失的学生在做出一些良好行为的时候没有抓住机会加以关注和表扬，就会让学生觉得只有做出不良行为才能获得老师的关注。 三、课堂问题行为的管理策略 （二）课堂规范的建立和巩固。有效的课堂管理必定须要规范的约束，但规范怎样建立并让其发挥合理的作用呢？老师每天面对的是几十特性格各异、活泼好动的孩子，假如没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不行能将这些孩子有序地组织在教学活动中。假如老师对学生有一些要求，就应当考虑把这些要求转化为规范并严格监督执行，但是规范既要体现老师的意志，还要考虑学生的看

9、法，老师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避开秩序混乱。相反，假如一个老师不留意课堂规则的建立，只靠着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，奢侈时间。 （三）不同性质的问题行为要采纳针对性的方法。依据前面的问题行为形成的缘由可知，有些课堂问题行为不干脆干扰课堂秩序，例如：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、抑郁、乱涂乱画，伏在桌子上睡觉但无鼾声等。其行为没有干扰其他同学的学习，老师可以实行赐予信号、示意制止、合理支配和课后谈话等，以利于转变其行为，不宜突然提问，因为没仔细听课确定回答不出来，只能使学生当众出丑会使得其反，更

10、不宜当众指责。窃窃私语：老师不肯定就要大声指责，不妨停下讲课，静一会儿，学生会觉察到自己的不对。这样，既让学生复原正常学习，又维护他们的自尊心，有利于课堂管理。对于那些明显干扰课堂教学的问题行为，如：热闹、扮小丑、戏弄同学，顶撞老师、敲打作响等，老师必需通过警告、指责等措施快速制止，必要时可以适当惩处。心不在焉等留意力涣散行为：走近学生，以此提示他。假如老师一见班上有“风吹草动”，就小题大做、大声当众训斥、罚站，叫滚出去等是不妥当的；同时，也严峻损害了学生本人的自尊性。适当惩处消极行为也是必要的。但不行实行讽刺挖苦、威逼、体罚等手段。都要留意学生的自尊心的维护，不能让学

11、生尴尬，而是提高学生在课堂上的警觉性。 （四）建立良好的师生关系。师生间的人际关系如同神经中枢，确定、制约着老师的主导作用与学生的主体地位。在这组冲突中，冲突的主要方面是老师，这就要求老师必需树立正确的学生观。首先，老师要从内心信任每个学生都有其所长、都有当好学生的愿望，以博大的胸怀，真诚地酷爱每一个学生。其次，老师的关爱要贯穿于课上、课下、与学生日常交往接触的一切教学过程中。第三，老师在教学过程中必需做到精神饱满、热忱高涨、表情丰富，体现教化者的人格魅力，吸引学生，让学生在轻松、开心中潜移默化地接受教化。 总之，培育良好的课堂行为习惯，订正课堂行为问题不是课堂上都能解决的。一个好的老师还懂得如何把解决学生问题行为的功夫放在课外，努力营造民主和谐的师生关系，创建一个良好的教学环境，对学生酷爱、关切、严格、同等，做学生的良师益友；把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，从任性、无理取闹、缺乏自我约束和自我规范中解脱出来，使学生乐于学习，健康成长。